小学英语词汇教学策略研究报告
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小学英语词汇教学策略研究报告
单位：钟山县公安镇中心小学姓名：韦翠芹联系电话：13768242742
【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学
【正文】一、指导思想和理论基础
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。课题研究历时一年（201*年4月-201*年4月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究报告。
二、课题研究的主要内容和方法1、培养小学生良好的倾听习惯；2、学会正确模仿标准的单词发音；3、学会辨别元音和辅音的发音；
4、学会辨别单词的正确读音（单音节、双音节、多音节）；5、如何提高小学生正确听单词，记忆单词能力的有效途径（边听边表演、选择、填空、连线、标图、图画、补全信息等等）。三、课题研究实施的具体措施
1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯和拼读单词的能力，做到整洁、规范、正确地书写单词。围绕课堂教学开展了自制单词卡片、口语、单词竞赛等各种各样的竞赛活动。4、根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。充分利用好多媒体，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
5、引导学生记忆单词，我们遵循记忆规律，适时安排检测，巩固记忆的效果，检查记忆的情况。以促进学生的学习为主要目的，注重学习兴趣的维持。
6、举办校英语知识节活动；如：听力课比赛、英语单词书写，组织学生参加县举办的书写比赛，朗读比赛，讲故事比赛等。参加本校举行手抄报比赛，排演英语节目参加学校六.一文艺会演。
四、课题实验成效对比
1、实验班具有明显的优势
通过实验对比，实验班学生在词汇记忆能力方面优于普通班。同样的教材，实验班上得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。在对学生的问卷调查中80%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。15%左右学生有一点兴趣。2、学生自主学习能力增强，学习效果明显
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。3、实验成效突出
通过对比四年级两个班的教学试验情况，在教学设计上，着重以词汇教学，词汇记忆为主。对比班主要采用传统教学法，即以口语训练为主的教学方法进行教学。数据证明，使用综合教学策略能够明显提高学生的单词学习效率和测试成绩，提高学生学习兴趣。以下是实验班在学习音标前后记忆单词的对比情况调查表：
项目按拼读规则读单词按字母组合读单词纠正错误的单词读音记忆单词的遗忘现象学习音标前3人2人1人5人学习音标后10人12人10人16人由上表显现出实验班的学生在学习音标之后，掌握的词汇量明显增加，实验班的学生在记忆单词方面比以前有了很大的提高,收到了良好的效果。
六、主要成果和学术价值
1、创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，重视了语言积累运用的过程。使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和服务者。整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。2、提高了学生学习词汇的能力
通过不断的巩固训练，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯，自主学习词汇的能力得以提高。鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。3、培养了学生的竞争意识和创新能力
课题研究强调学生利用记忆规律来学习单词。合理的评价可使学
生的竞争意识不断得到增强，增强每个学生进取向上的竞争意识。发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃。4、实验班显现优势
实验班学生在词汇记忆能力方面优于普通班。同样的教材，实验班上得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。在对学生的问卷调查中85%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。15%左右学生有一点兴趣。要加强词汇的教学，提高学生词汇学习效率，帮助学生更好学习和记忆。在每个班级推广教学方法。
八、研究成果推广和取得的社会效益1、研究成果
回顾我们一年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索。学生的对英语学习有了自信心，形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。教师们形成了共识：词汇教学是英语课程的重要组成部分。
2、促进了学生的语言能力的提高，实现师生共同成长
课题以提高学生英语综合水平为目标，形成性评价给予了学生极大的发展空间。在英语学习方面，促进了学生的听、说、读、写各项技能的平衡发展。课题组的成员都具有较好的理论素养，并能积极探讨，团结协作，为课题的开展提供了有利的保障。给教师带来了前进的动力，更努力积极的投入教学工作中去。
3、积极推广课题研究成果，共同交流沟通
在县课题组的组织安排下，开了课题成果展示会，展示词汇教学研究示范课，与教师们观课、议课。交流教学方法，互相探讨词汇教学的意义。把课题研究成果向全县小学英语教学中推广。九、今后工作重点及方向
在今后的教学工作中，我们将注重积累词汇教学经验，不断探索，认真思考，不断创新。提高专业素养，不断提高教学水平。使英语词汇教学更符合小学生特点，实现有效教学。从培养兴趣入手，点点滴滴抓起，让学生养成好的英语学习习惯，使英语学习更上一个新台阶。同时要培养学生爱国主义情感，增强世界意识，为进一步学好英语奠定良好的基础。
参考资料：
[1]龚亚夫，郝建平，201*,《英语（PEP）教师教学用书》[M]人民教育出版社
[2]龚亚夫，郝建平，201*，义务教育课程标准试验教科书英语(PEP),[M],人民教育出版社
[3]李武雄，201*，《贺州教育》贺州市教育局，内部刊物
[4]钟启泉，201*，《基础教育课程改革纲要》解读[M]华东师范大学出版社
扩展阅读：小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究
摘要：语言学界对词汇教学的研究已有半个世纪之久，可见词汇教学的重要性，但是国内关于小学英语词汇教学策略的相关研究却寥寥无几。通过分析国内小学英语词汇教学的现状，在阐述词汇教学相关内容的基础之上，提出一些适合小学阶段的英语词汇教学策略，以期对广大的教育工作者有所帮助。关键词：小学英语；词汇；教学策略一、引言
著名语言学家wilkins曾经说过：没有语法，可以表达出的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。在语言这个大家族里，词汇类似于建造房屋的砖，可见其重要性非同一般。在cnki里输入关键字“英语词汇教学”会出现上千条相关信息，绝大多数都是大学生词汇教学策略研究、中学生词汇教学研究也有所涉及，但是关于小学生的却寥寥无几。新课标明确提出小学阶段应掌握本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语；目前各个地区的小升初考试所涉及的词汇量都相当大，因此，很有必要对小学英语词汇教学策略进行探讨。二、词汇的概念
词汇，包括普通意义上的单词、词汇短语、成语以及语段（由多个词汇构成且可以表达完整的概念）。一个词既有内部知识又有外部知识，内部知识，即词汇的读音、拼写、词性以及词型等；外部知识，即词语之间的语法和句法关系，也就是同义、反义等。三、国内小学英语词汇教学现状及问题1.小学英语词汇教学现状
新课标明确提出，小学三年级开始要设置英语课程，三、四年级应完成一级目标，五、六年级应完成二级目标；有条件的地区应从小学一年级开始设置英语课程。对小学英语整体要求的提高，也伴随着对词汇教学的更高要求。但是根据笔者多年从事小学英语教学的一线工作，发现在词汇教学方面，教师费了九牛二虎之力，学生却一会儿就把所学词汇给忘记了；在现实生活中不能很好地应用到那些日常词汇；学生在拼写单词时，通常是死记硬背，不会把读音和字母融会贯通起来进行记忆单词。2.小学英语词汇教学问题
受我国国情的影响，小学英语词汇教学在整个英语教育阶段并未受到相应的重视，存在以下问题：（1）教师的教学理念陈旧
教师所拥有的教学理念决定了课堂的教学方式和风格，这也是小学阶段的词汇教学未被重视的重要原因。受传统教学观念的影响，在教授词汇时仅仅是孤立地教单词，很少结合课文、句型，并未在听说读写中有所体现。（2）教学方法单一
受小学生心理特点的影响，其对一件事物的注意力并不会保持太长的时间，并且有一个学习的敏感期。因此，教师应把握这个敏感期，使用不同的教法让学生掌握这个词汇，如果仅仅是那些老一套
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