初中政史地同课异构活动总结
初中政史地同课异构活动总结
陕西省洛南县灵口中学王紫娴
为提升校本教研的实效，探讨教学模式的多样性，三月至四月，我校举行了“同课异构教学活动”。
本次活动我们政史地组共有七、八、九三个年级的15位老师参加上课，活动后随即召开了评课教研会，上课和听课的老师进行了交流，各位老师对本次同课异构的每节课都进行了点评，提交了活动反思，根据课后检测结果的打分情况，推选出杨爱军、张辉、王波等老师作为我组代表参加校示范课教学活动。
综合活动后的讨论和反思，总结如下：一、活动中体现了新课改的理念
本次活动，七、八、九年级的15位老师在充分备课的基础上，在授课过程中充分关注学生的自主学习状态，大部分老师采取了课堂讨论的形式，在自主阅读中发现问题，找寻答案，变学生被动接受为主动搜集、处理、获取新知，吻合了新课改的理论基础。
在教学的组织形式上很多老师能主动采用多媒体技术来辅助教学，大胆的尝试高科技给教学带来的诸多方便，值得提倡。
大部分教师在教学中基本改变课程过于注重知识传授的倾向，强调并引导学生形成积极主动的学习态度；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这里以杨爱军、姜鹏、王波等老师的课体现的最为明显，他们选用生活中的一些与科技有关的典型事例和动画效果来辅助教学，、使课堂上学生的学习兴趣得到了极大的激发，做到了化繁为简，达到了事半功倍的教学效果。
二、既突出了同又显示了各自的教学魅力
这次活动，在教学内容和教学目标“同”的前提下，课堂上更多地呈现的是老师个人风格之“异”。
我们这次活动是同一科目的教学内容相同，但就在这样的前提下，对教材的处理和对课堂时间的把握以及对学生兴趣的激发和引导都个有不同。如同时七年级的历史课，宋新荣老师注重对基本史实的落实和理清顺序，与此同时，引导学生赏析《过零丁洋》，从中挖掘历史人物的精神和气概，启发学生爱国。而姜鹏老师则通过活灵活现的动画设置，把学生带入草原，体会当时的元朝游牧民族的生活，用直观明了的图示将元朝统一的全过程展现给学生，降低了难度增强了学生的学习信心。还有8年级的思想品德课，那节课的理论性很强，但是李丽珍、杨爱军老师却游刃有余，在课堂上各显神通，把难题突破，李丽珍老师注重对学生采用语言启发和引导，并在练习时注重将一些审题、答题规律及时引导学生做以归纳。而杨爱军老师选用与现实生活有关的现代化高科技产品作为展示，调动了学生参与积极性，课堂引导步步为营稳扎稳打，教学收效很高。
三、对本次活动存在的问题的探论：1.教学目标的设定
目标制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。
参赛的15位老师教学目标各科总体上一致，都侧重于对教学内容的分析，培养学生的阅读能力、分析能力、知识概括迁移能力，具体的解决方式却各不相同。但不管方式如何都应该基于对教学内容的正确而深入的探讨，不能向个别老师的做法，一味的追求增加课外的阅读和事例，导致材料大量堆积而不能做到用所学知识来引导学生进行深入透彻地分析事例，显得课堂容量十分臃肿，这也从侧面反映出集体智慧在备课中发挥的不够，目标是纲，不可忽视。而达成的最佳目标，是检验集体备课效果的重要一项，应重新审视。
2.课堂结构的安排。
这次活动中因为课时冲撞，除了两位老师的课我没来得及去听，其余本组老师的课我都没落下，从整个课堂的组织情况来看，我们的教学都基本上采用了同一种模式：课前复习→学习新课→课堂练习→课堂小结→作业布置。这种模式的确有它的合理性，但我觉得不应千篇一律，应根据这一课在教学目标的要求和考试中的考察情况有不同的侧重点，不应每节课都面面俱到、新课内容的学习应该和相关的练习有机的结合起来进行，不应被人为而生硬的割裂开。
3.教法的创新
在课堂中大家常用的教法是：问题启发法、引导分析法、个别提问法、交流探究法等，但是各科都这样，每个老师一上课都是不断地提问很多问题，估计孩子脑子都会出问题，我想除了我们预先进行必要的设问外，可不可以将发现问题的时间、机会和提问的权利交给学生，师引导生教生。
3.课堂语言的运用
其实，在日常的教学中，我们没有条件做到每节课都能使用多媒体等教学辅助手段，更多的是靠我们自己的语言（包括有声语言和体态语），课堂用语能否有效的调动学生的学习积极性，这关乎我们的课堂收效情况的高低。这次的同课异构活动中，有部分老师的课堂语言就十分的有激情能做到有急有缓、有高有低、有激励时的喜有反问时的疑、既不嗦又不漏知识点、适时停顿，如史小灵、杨爱军等老师，而还有部分教师在教学中的语言却很平缓、缺乏抑扬顿挫，不能很有效的引发学生的注意力，表达上还需要不断地下功夫。
4.课堂的有效生成
一堂丰富生动高效的课，预设与生成必不可少。动态生成的课堂教学是静态预设在课堂中动态实施的过程。新课程注重教学的有效性，并不意味着不需要预设，而是对课前预设提出更高的要求。从检测的情况来看，课堂预设和课堂的有效生成有很大的差距，这就要求我们从差距中不断的发现自己课堂教学中存在的不足，以次来促进我们的课堂驾驭能力。
本次活动，完全按照学校的要求进行，每节课中课堂要求的必备环节都不缺少，但观其效果，就是有差异，这说明教学内容、过程的安排以及课堂的掌控都还需要加强。
三、对本次活动的反思1.让教研回归常态
有效教研，使公开课回归常态，变表演课为实验课、研究课。常态课与公开有着明显的区别，公开课上以生为本的现代教育观念就变现的很突出，注重学生的主动性和思维素质的培养。一旦回归常态，便应试教育方法占据上风，教师便成了课堂的主宰。在应试教育与素质教育中间找一个契合点，是今后教研的一个要点。
同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。充分利用集体教研的优势，在教学内容分析上下功夫，打开教师的教学思路，真正做到资源共享，优势互补。
2.正确看待同课异构中的“同”和“异”
在“同课异构”教学研讨活动中，判断活动成功与否的关键不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少，而是在于教师在这一教学研讨活动中，能否根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性。
不同年级甚至不同班级学生的阅读能力差距是比较大的，这样在教学上，及课后练习上，就要加大区分度。同课异构更应贴近学生个性及知识基础，使不同的学生，有不同的收获。无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标还是“同”的。
总之，我组同课异构教研活动刚刚启动，在活动中，我们发现了一些问题，同时也收获很多，在相互学习中反思自己，在不断地反思中使自己以最快的速度进步。同时，同课异构的实施也优化了我们的教育教研方式，也为政史地课堂教学模式的改革做了有益的探讨。
在此，我代表本组全体成员说声：感谢这次同课异构活动！
201*-4-16
扩展阅读：政史地组同课异构总结
政史地组同课异构总结
按照学校校历的安排，我们组于201*年4月进行了同课异构活动，主讲教师冯国奇、冯尔娟、马治芳，授课内容是思想品德教材八年级下册第三单元第七课第一框题《兄弟姐妹》，所有教师都按时参加了活动。
首先，三位老师经过商量确定了上课顺序：冯尔娟、冯国奇、马治芳，这三位教师精心备课，准备好后，我们如期进行了授课，
4月21日，我们趁热打铁，随即进行了评课，所有老师都在认真听课的基础上做了评课的充分准备，首先这三位从各自的教学设计理念、课件的准备到课堂的执行情况、学生的掌握情况、作业的反馈都向大家分别作了说明，由此展开了畅所欲言而又中肯的评课。
冯国奇老师从教学设计理念和教学材料的取舍上进行了精辟的评价，他说：“冯尔娟老师的课编、导都不错，问题出在自编、自导，又自演了，没能充分调动学生参与的积极性，而且给出的材料太多，学生没有时间自主思维，冯老师应该力求教学任务主干化，课件不能太散。冯老师的可取之处在于设计理念先进，材料的选取结合学生身边的实际。整体上看来，初中教材留给教师自我发挥的空间很大，教师的教学设计一定要围绕教学的主干任务和学生的学情展开，冯老师此次教学较以前有很大进步。”
冯尔娟对授课中出现的问题，例如有些地方处理的拖沓，延误时间进行了自我反思，对自己所具有的优势进行了客观的认识，比马老师拥有更多的来自学生的实例，是因为其常年做班主任，对学生有更全面、更深刻的认识；对马治芳教学中的不断成长给与充分肯定，在处理教材和授课艺术上她有了长足的进步，虽然仍有许多不足需要改进，但我还是觉得她的教学态度、教学水平都比以前进步了很多。
陈其慧老师从上课材料的积累和关注学生两个方面提出了自己看法，平时要用心观察，细心收集学生当中发生的、与教学密切相关的实例，这也就是说从材料积累的时候就必须关注学生，而不仅仅是在材料运用时才想到学生，材料的目的是让学生思考，设身处地从学生的角度着想才能吸引学生，另外，上课尽量不要采取集体朗读课文的教学形式，太吵，而且不利于调动学生的积极性。张荣琴老师从教态上提醒我们，初一年级学生还很小，特别需要老师的亲和力，学生亲其师，才会信其道，老师要扮演一个引导者的角色，绝对不能只呈现一大堆材料让学生觉得茫然、无助，老师的肢体语言、评价语言都要有感染力，吸引学生注意教学内容。
马治芳老师从教材的处理和对学生的学法指导以及板书等常规上发表了自己的意见。新课程用教材教，而不是教教材，不能照搬教材，尤其是作为思想教育课程，以知导行是最终的目的，除了必须的知识点外，教材上不符合我们的学生的材料完全可以用符合实际的材料取代。初一开始就要特别注意培养学生良好的学习习惯和学法指导，要把这些工作渗透到平时授课的每节课中，不能等到中考临时抱佛脚。课件的使用应该为授课服务，不能把多媒体档做高级黑板，课件必须结合适当的板书，毕竟初一学生还小，板书可以帮助他们理清思路，吸引注意力，也有利于更好地形成做笔记的习惯。
田吉辉老师从师生平等方面提出了自己的看法，例如，学生回答完问题后应该及时让学生坐下，否则学生站着尴尬，也影响其他学生的注意力，另外，老师等学生回答完问题后再进行评价、纠正、或者讲解正确答案，不要和学生抢着说话，使课堂显得乱，而且习惯也不好。
大家正是本着对代课教师负责、对自己的教研组和学校负责的精神毫无保留地发表了自己的意见，提出了许多建设性的意见。例如田老师认为冯国奇和马治芳两人中和，教学效果会达到最佳，对于冯老师抢着和学生说话，可能是紧张所致，可以告诫自己耐心等学生说完话等等。
这是我在组里听到的发言人数最多，内容最丰富的一次评课，那种气氛让人感觉到这是一次真正的、有实效的教研活动，也让我切身感受到同课异构的魅力，它山之石可以攻玉，我相信通过长期开展此项活动一定能使我校教师的教学水平有大幅度的提高。
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