课改专题总结
课改专题总结
结合课堂实践，探讨课改发展方向
科学课是一门全面的课程，它包罗万象，种类繁多。既有自然科学，又有人文科学。全面而又有趣，丰富而又多彩；在小学所有学科中知识是最全面的。天文、地理、植物学、动物学、物理化学样样全有。很有趣，也很生动。
新一轮基础教育课程改革目标提出：“要改变当前课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”新课程倡导在小学阶段以综合课为主，强调不同学科的相互整合，避免各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。
小学科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》提出：“科学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学，爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维才能从其它学科中汲取营养，促进学生科学素养的提高。为此，科学教师必然面临这样一个问题：如何发掘学科之间的内在联系，与其他学科教师实现合作，通过与语文、数学、信息技术等学科的整合，优化科学课的课堂教学，提升科学课的内涵发展？下面我就结合教学实践，谈谈自身在这方面的尝试。一、科学与写作训练的整合，有利于强化科学课的观察与记录。观察是思维的基础，记录是思维的再现，观察与记录越来越为科学教师所重视。然而观察记录需要扎实的语言文字功底作为支撑。而科学课中观察与实验、种植与养殖，其实就是语文写作训练的丰富素材；科学课中系统的观察方法指导和培养对于语文写作训练也是一种强大的火力支持。因此科学与语文的结合，特别是与作文教学的整合，可以起到强化观察与记录的训练。如“捞铁牛”中水的浮力，“挑山工”中斜面的作用，“蛇与庄稼”中的食物链等；当然我也会紧紧抓住这些契机，把科学课中的经典实验介绍给他们，如“寻找淀粉踪迹”、“小苏打与醋的混合”、“物体的沉浮”、“热胀冷缩”等等。由于这些实验贴近学生的生活实际，能够激发学生的兴趣，学生往往会把它们作为写作的题材。经过多次尝试，我发现学生对科学实验更有兴趣，描述记录更加具体细致，对实验结果的分析更加到位了。
科学课在对语文课的技术输出外，也促进语文学习。特别是在种植、养殖活动中，记得在三下“动物的生命周期”单元中，我们一起参与指导学生的养蚕活动，带领学生经历了一次长达一个月非常有意义的实践体验。学生们在科学课中学习交流如何观察蚕卵，为蚕宝宝安家，观察蚕宝宝的模样，了解蚕宝宝的生活习性和生命周期；在语文课中学习如何写观察日记，给予蚕宝宝人性化的关爱，表达自己的真情实感等。为了让他们感受养蚕过程中的成功，学生们交流养蚕观察日记，观看蚕宝宝各个阶段的照片，诵读蚕的赞美诗，采访养蚕老农民，交流养蚕经验，讲述养蚕中的故事。在这个过程中，学生们不仅完成了科学课的学习目标，而且写作水平也大有长进，更重要的是关爱生命的责任意识和克服困难的坚韧意志在他们心中扎根。其实科学教材中还有许多与语文相关联的内容：比如三上的观察大树、寻访小动物；三下的种凤仙花，四上的观测天气，四下的观察油菜花，这些内容蕴含了丰富的科学知识，同样也渗透了深刻的人文素养，因此作为科学教师就应该深入挖掘其中的教学资源，唤起学生的真情实感，让科学素养和人文精神在观察与记录训练中显现并升华。
201*.
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青年路小学课改专题总结
小学生课外阅读兴趣培养的研究
青年路小学
201*年9月
小学生课外阅读兴趣培养的研究
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程改革顺应时代要求，提出工具性和人文性是语文课程的基本特点。全日制义务教育《语文课程标准》明确指出“应该重视语文的熏陶感染作用”，“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为此，我校积极实施“小学生课外阅读兴趣培养的研究”课题研究，致力于学生语文综合素养的形成和发展。
一、课题组简介
青年路小学课题组共有实验班六个，对照班四个，实验教师十二名，实验教师平均年龄三十三岁，其中高级教师六名。201*年，课题组的课题“培养学生良好的作业习惯的实践与研究”获全国教育科学“十五”规划课题评比二等奖。201*年，课题组的课题“小学低年级课外阅读指导研究”获西安市教育局“教师个人小课题”评比一等奖。
二、校本课题研究背景
从我校低年级实施课程改革以来的实际情况看，虽然我们使用了识字量比较大的实验教材、实施了“寓评价于生字教学之中，力求评价生动无痕”的评价改革实验，但学生升入中年级后，生字“回生”（学会后忘记、与形近字相混、扩词困难、不能在具体语境中正确使用）率高，阅读及写作能力差的现象依然严重。为了找到问题的突破口，我校语文组积极进行了校本教研，提出了通过有计划地加大课外阅读量来提高学生语文综合能力的思路。201*年12月份，我校开始实施“小学生课外阅读指导的研究”
这一课题。我校课题组结合本校具体情况在一、二年级开展课外阅读实验，通过对低年级小学生的课外阅读进行有计划的指导，摸索帮助小学生合理安排课外阅读的内容、时间，监控小学生阅读书籍的质量和数量，帮助小学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣的方法。
实验开展前，课题组对实验班级的家长进行了问卷调查和座谈。问卷调查显示，我校低年级学生的家长对孩子课外阅读的关注度最高，课题实验年级约有60%的家长家中有藏书并配有书柜，约40%的家长每年花费100元以上购买书籍,支持课题年级开展本次课题实验的家长达到100%。
实验开展前，课题组还对我校语文教师进行了问卷调查。问卷调查显示,认为开展课外阅读有益于语文教学的教师达到82%，但经常主动对学生进行课外阅读指导的教师只有47%。
小学生课外阅读的重要性是不言而喻的，当代儿童不喜欢阅读、不会阅读、阅读量严重不足也是不争的事实。虽然，《语文课程标准》把课外阅读摆在了非常重要的地位，明确指出“要从小培养学生广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”，学生在义务教育阶段应该完成400万字的课外阅读任务。语文教师应引导学生逐步达到“鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的目标。但是，因其属于“课外”范畴，并未引起我校家长和教师的足够重视。
三、校本课题研究过程
课题组对课题实验年级进行了前测、后测，测试包括学生的阅读兴趣、阅读习惯、家庭阅读环境（见表1）、影响学生进行课外阅读的主要原因（见
表2）等。我们还对全校的语文教师进行课外阅读指导情况进行了摸底。对家长进行的三次问卷调查包括家庭藏书量、家长怎样与孩子进行课外读物交流、家长对学校和家庭进行课外阅读指导的意见及建议等。
表1家庭阅读环境（家长卷）调查表买书及读书时的讨论对象项目爱人孩子朋友老师从不与人讨论百分比33％3％40％7％17％计划井井有条7％27％66％68％27％5％没有计划正在计划中读书计划时遇到的问题经常偶尔没有帮助孩子解决读书从调查表中我们了解到，很少有家长把自己的孩子当作阅读交流的对象。大部分的家长读书没有计划。在调查中我们了解到，很多家长的主要知识及信息来源是电视及报纸。从表中我们还可以看出，有许多家长很关注孩子的课外阅读情况，愿意帮助孩子解决读书时遇到的问题。
表2小学生个人藏书情况调查50本以下52%
50-100本30%100本以上18%文史科幻类动漫类工具书其它类76%3
22%56%42%16%从调查表中我们了解到，我校学生的藏书主要集中在文学作品和动漫作品上，这就需要我们将“引导孩子看各种各样的书”作为课题研究的切入点之一。
表3影响学生进行课外阅读的主要原因
表4中反映出的几个问题引起了课题组的重视：⑴、不少学生因为课业负担重而没有充足的课外阅读时间。⑵、应通过多种方法引导学生及早克服识字量小的困难。⑶、影视节目干扰孩子对阅读的兴趣。⑷、应该调查不同年龄的孩子爱看什么书。
二、行动研究
在课题实施的过程中，我们主要采取了行动研究法。1、阶段性问题的调查、分析、解决。
在学校课题组的统一组织下，我们在实验的第一阶段结束后对存在的问题进行了调查分析。在分析的过程中，我们对发现的问题做出了归纳、分类，形成了阶段性小结。在一系列问题中，我们概括出具有普遍性和研究价值的问题进行课外阅读指导，必须有计划、按步骤地对家长进行
丁23.3甲：识字少，影响兴趣乙：时间紧张丙：电视丁：没有爱看的书丙16.4甲38.3乙21培训。通过讨论和交流，我们将这一问题确定为第二阶段重点解决的问题。在实验的第二阶段结束后我们继续对存在问题进行调查分析。在这一阶段，我们概括出的具有普遍性和研究价值的问题是课外阅读指导要简化形式，要注重培养学生读整本的字书。在实验的第三阶段结束后，我们概括出的具有普遍性和研究价值的问题是如何形成课外阅读范式。
我们的行动研究是一个螺旋式的发展过程，每一个阶段的螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。在这些环节中，我们鼓励课题组的教师进行个案研究。其中，课题组的王蕾老师进行了“引导识字量小的学生克服阅读障碍”的个案研究，安捷敏老师进行了“引导不能合理安排阅读时间的学生持续进行阅读”的个案研究。这些个案研究在起点上虽然带有特殊性，但研究的结果却存在普遍性，有一定的借鉴意义。
2、行动中的理论指导。
在行动研究的过程中，课题组的老师持续研读了关于小学生心理及小学生课外阅读方面的书籍，大家普遍比较关注琼莱夫、艾蒂安温雅有关“合法理的周边参与”①的理论和杰罗姆布鲁纳“叙述的原则”以及“互动的原则”②。例如，课题组的安捷敏老师在个案分析中谈到的赵岩松的例子，通过“向心式参与”，“学习通过参与社群的学习型课程而发生了。”③例如，课题组的李乐老师从学生一入学开始每天在早读时间给学生读故事。每次听故事时，孩子们都迫不及待，喜悦之情溢于言表。再例如，课题组的王蕾老师经常组织学生互相讲述自己阅读后的收获和体会。在“倾听”、“讲述”、和“互动”的过程中，学生“在心理上为自己找到了一个地位”④，逐渐了解和形成了有关“叙述”的一些技能，“叙述”
成为学生表达自己思想、建立意义的工具。
课题组的教师根据实验进展的实际情况从教育理论中有针对性地选取了贴切性强的内容，为解决筛选出的问题提供了理论指导和操作规范，从而保证课题组进行行动研究的正确性。3、行动中的反思。
行动研究的目标是在实施和反思的过程中实现的，反思是行动研究的关键阶段。在行动的反思中，课题组的王蕾老师发现，对于低年级的学生来说，课外阅读指导课上老师的指导过多会影响学生的阅读持久性；课题组的王艳老师发现，自己制定的“阅读记录卡”因为格式复杂而成为学生的负担，影响到学生的阅读兴趣；安捷敏老师发现开放式图书角更利于学生在课间“自由取阅”图书；滑婕老师发现定时的新书推荐有助于学生阅读兴趣的提高；樊丽明老师发现有些孩子阅读量很大但语文成绩却极不理想；任庆英老师发现课外阅读有益于学生口语交际的质量。在行动的反思中，所有课题组的教师都指出“孩子课外阅读习惯的养成与家长有着密切的关系”。
行动中的反思为继续开展行动研究提供了必要的参考。三、个案研究
个案的持续性研究使课题组在个别中找到了一些整体性的规律。个案1：王一存同学不喜欢阅读，总想让别人读给她听。通过谈话，王蕾老师发现，王一存是一个聪明的孩子，语感很好，但由于识字少，因此产生了极大的畏难情绪。再加上她性格活泼，所以总不能安静地读书。为了深入了解这个学生，王蕾老师专门去王一存的家里进行家访。在王一
存家里，王一存的妈妈邀请王蕾老师和她们全家人在音乐声中分角色朗读《西游记》。在朗读时，王蕾老师发现王一存的表情居然是那么丰富！王一存的表情充分展现了她对人物的理解，她的语调居然是那么悦耳，显露出她对文章的细腻感受。家访后，课题组就王一存的个案展开讨论。讨论后，王蕾老师拟定了针对王一存的个别指导策略：首先，建议王一存的妈妈在孩子刚开始阅读时，尽量选择一些适合孩子年龄特点的读物，避免挫伤孩子读书的信心和兴趣。其次，增多对王一存的个别辅导。其三，针对王一存不爱思考的缺点，每天要求王一存回家后阅读一篇文章。王一存先自己读，再读给爸爸妈妈听，请父母出些文章中的问题考自己。另外，在课外阅读指导课上，王蕾开始有意识地播放一些音乐，激起孩子们对读的渴望、对美的追求，变“要我读”为“我要读”。
个案2：赵岩松,不爱读书,动作缓慢。课题刚开始实施时，安捷敏老师要求同学们多读课外书并做了一些硬性规定。赵岩松对此极排斥，每天课外阅读的家长反馈，他妈妈总是写：“因为没完成作业，所以没读。”赵岩松平时动作较慢，课堂中的作业总是拖拖拉拉，写到最后，回家后的练习作业更是磨蹭。针对赵岩松的个案，课题组的老师展开了讨论。经过分析，安捷敏老师总结了赵岩松不爱读书的几个主要原因：1，识字量小。2，没有合理安排时间。
经过大家的商讨，针对赵岩松“识字量小”这个问题，安捷敏老师一方面指导家长每天进行亲自阅读，一方面单独训练他查字典，帮助他克服生字障碍。学会熟练使用字典之后，赵岩松的阅读速度明显提高了。针对赵岩松“不能合理安排时间”这个问题，安捷敏老师引导家长有目的地对
赵岩松进行“限时训练”逐步指导他合理安排时间。安老师还有意识地教给赵岩松一些阅读的方法，帮助他提高阅读速度。在每周固定的“无作业阅读日”，安老师和家长商定，决不为任何事占用赵岩松的阅读时间。
赵岩松是一个表现欲望很强的孩子。为了鼓励他进行阅读，安捷敏老师专门在阅读课上为他提供表扬的舞台,这让他极大的体会到成功的喜悦。每周的阅读课的课前，他都和家长一起精心挑选材料、认真练习。进入二年级下学期，他已经可以声情并茂地为同学们讲述课外书中的故事了，他还能指导本组同学自编自演课本剧。
学生在课外阅读中遇到的困难往往存在一定的个性，需要教师进行个案研究。例如，在阅读指导课中，王艳老师发现有个别学生特别畏惧阅读厚本的书，她通过个别指导，引导学生将“厚书”按照页码分成一部分、一部分，帮助学生克服了心理障碍。例如，李乐老师在阅读指导课中发现个别学生花费大量时间反复欣赏同一幅插图，她通过谈心引导学生在欣赏插图的同时去发现和体会文字的美，帮助学生加快了从“读图”向“读字”过渡的步伐。再例如，在阅读指导课中，王蕾老师发现有个别学生假读书、有个别学生只热衷于向周围的伙伴炫耀自己的图书、有个别学生读了很短的时间就不肯继续读下去了。针对这些个案，课题组教师不但对学生单独进行阅读指导还及时与家长沟通，通过“家校合力”帮助学生克服阅读障碍。研究结果及分析
一、进行课外阅读指导有助于短时间内提高学生的阅读兴趣《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，
增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”《语文课程标准》还提出了课外阅读的量的要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。但是，《语文课程标准》并没有明确指出课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读在“保证时间”这个环节上落不到实处。
课题组每周开设的“课外阅读指导课”有课表、有学期计划（见附件1），教师们按
照学期计划和课表对学生进行课外阅读指导，这在客观上避免了课外阅读指导的随意性，在时间上保证了课外阅读指导的持续进行，使“课外阅读指导课”成为了培养学生阅读兴趣的“长流水”。
在阅读指导课进行的过程中，课题组分两次对参与实验的四个实验班的学生进行了问卷调查。问卷调查显示（见图一），参与实验的四个实验班的学生的阅读兴趣在短时间内有了一定幅度的提高。
7060504030201*0喜欢阅读前测后测图一学生阅读兴趣调查前后对比图1绿色柱：前测人数比率蓝色柱：后测人数比率
从图一中我们可以看出，课题实验开始后，学生的阅读兴趣在短时间内由53.3%上升到66.66%，提高了13.36%。学生阅读兴趣的提高在学生阅读兴趣分类调查表上也能表现出来（见图二）：
60504030201*0童话类科幻类历史故事军事类校园故事类前测后测图二学生阅读兴趣分类调查前后对比图2绿色柱：前测人数比率蓝色柱：后测人数比率
从图二中我们可以看出，因为课题组有目的地引导学生“看各种各样的书”，许多孩子的阅读面拓展了，阅读兴趣提高了。
在课题资料的学习中，我们了解到天津市教育科学研究院曾对天津市的中小学生阅读状况进行了调查，调查数据显示，科普、科幻类读物是中小学生课外阅读首选图书。这和我们的调查结果有很大差异。在反复讨论交流后，课题组形成了共识科普、科幻类图书可以培养小学生崇尚科学的精神，应当积极向我校学生推荐。在推荐过程中，我们把男生作为推荐的主体。从图二中我们可以看出，学生对童话类课外书籍的喜爱远远高于其它类别的图书。这不仅因为学生正处于喜爱童话故事的心理时期，还因为课题实施后课题组教师持之以恒地开展“大声读”和“同读一本童话书”等活动。
在课外阅读指导课中，课题组教师主要通过“帮读”、“导读”、“自读”、“合读”、“读用”等方法来提高学生的阅读兴趣:
“帮读”，就是教师念书给学生听。在学生开始阅读的初期，课题组
通过“大声读”来激发学生的阅读兴趣。例如，一年级学生刚入校，课题组的王蕾老师就以《安徒生童话》为一个单元，通过“大声读”使学生对《豌豆上的公主》等童话耳熟能详，为学生的后期阅读进行了铺垫。听老师“大声读”的好处很多。例如，课题组教师李乐在教学反思中写到“通过老师们或轻声细语，或饱含激情的朗读及语境的创设，学生潜移默化地体会到怎样将个人对文字的理解通过语言表达出来（委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂）。通过听老师念书，学生可以很快学会在大课堂上进行倾听和根据有声语言进行想象的技能。通过听老师念书，可以强化学生的亲师性，使师生感情更加融洽和谐。”
课题组教师开展“帮读”一段时间后，就开始引导学生开始进行“大声读”。大声将自己所阅读的内容读出来可以有效地提高学生的语感。课题组教师认为，将自己的语感通过有声语言表达出来，是一项需要训练才能掌握的技能。在课题资料的学习中课题组教师了解到，学生进入中年级后会经历一个“心理羞涩期”，针对学生的这种特殊的心理现象，课题组将“大声读”的训练从低年级开始安排。在实验中，课题组教师发现，训练开始得越早，学生的习惯越容易养成，越容易取得“习惯成自然”的效果。
“导读”,就是教师为学生阅读当向导。《语文课程标准》在“关于课外读物的建议”中为学生推荐了包括“童话”、“寓言”、“故事”、“诗歌散文”、“长篇文学名著”、“当代文学作品”、“科普科幻读物”、“政治读物”、“历史读物”、“文化读物”等一系列课外读物，这些读物是《语文课程标准》的编写者精心挑选的，体现了编写者关于“工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。”的思想，学生应当逐本进行阅读。但是，这些课外读物的内容由古至今，题材各异，还包括文化和写作背景比较生疏的外国名著，学生阅读起来必然面临一些困难。为了避免学生因畏难情绪而减弱阅读兴趣，课题组教师有计划、有步骤地在阅读指导课种对学生进行“导读”。例如，课题组的王艳老师根据学生实际为推荐书籍编写了“导读参考”（见附件2），帮助学生了解作者、时代背景、这本书在当时的影响等。再例如，我校教师安婕敏根据书籍内容为每一本推荐书籍编写了“导读指南”（见附件3），让学生带着问题读书，这样既提高了学生的阅读兴趣又培养了学生探究问题、思考问题的能力。
“自读”，就是放开手让学生自己去读。“自读”包括“课内读”和“课外读”两种形式。“课内读”主要指在“课外阅读指导课”中轻“指导”，留出足够的时间让学生自由阅读。在“课外读”这个环节中，我们取得了家长的配合，安排“书香妈妈”在规定时间带孩子去书店和图书馆。我们要求家长在陪同过程中尊重孩子合理的“挑选自主权”，不强迫孩子选择孩子不感兴趣的书籍。
“合读”，指伙伴们合作读“同一本”或“同一类”的书籍（见附件4）。为了在“班级读书会”交流读书心得，“合读”既在一个年级、一个班级中开展，也在同一个读书小组内进行。“合读”后，课题组教师都以一定的形式组织学生在课外阅读指导课中进行交流。
“读用”，就是引导学生体会学以致用的快乐。例如，课题组的樊丽明、李侠、滑婕、谷琳娜、鹿梅老师在实验中多次安排学生进行“讲书”及“画书”活动。因为低年级学生语言表达能力较弱，倾听时注意力集中
时间较短，教师们安排学生在选择“讲书”内容时引导学生尽量选“短故事”，在“讲书”活动之前还安排学生提前进行练习。有的老师在“讲书”活动时邀请了一些“大人听众”参加，有些老师在“讲书”活动中还安排了奖励环节。教师们鼓励学生大胆表现自己的阅读体验，对于特别喜欢画书的学生，课题组教师还鼓励学生将书的内容以连环画的形式展示出来。对于中高年级学生，课题组教师经常安排“写书”及“演书”活动。例如，任庆英、刘佳、黄耀荣老师组织学生对书中自己喜欢的部分进行摘抄，杜玲和韩平老师组织学生编写童话，李侠老师组织学生进行《我最喜欢的一本书》征文，樊丽明老师组织学生进行“妙书城堡”展示活动，薛莅老师组织学生排演话剧《草船借箭》、商小红老师组织学生跨年级进行木偶剧巡演等。
二、进行课外阅读指导有助于学生短时间内形成良好的阅读习惯在课题实施的过程中，我们发现，“阅读时间”、“书籍数量”、“书籍质量”三个因素极大地影响着学生良好的阅读习惯的养成。
首先，通过调查，我们发现学生非常缺乏充裕的“阅读时间”。从调查中我们了解到因为课业负担重，没有时间进行课外阅读的学生占49.77%，因为学生爱看电视，没有时间进行课外阅读的学生占17.8%，假期也没有时间进行课外阅读的学生占32%。为了保证学生的阅读时间，课题组在增加“课外阅读指导课”中“静静阅读”部分的同时，通过书信交流引导家长协助孩子合理安排时间、增加课外阅读时间。每周一节的阅读
8070605040前测
30201*0在阅读指导课中能静静阅读的13后测指导课不仅保证了学生在校进行课外阅读的时间还行之有效地强化了学生持续阅读的行为习惯。“静静阅读”是一种良好的阅读习惯，从下面的调查表中，我们可以看出，课题的实施使学生进行“静静阅读”的时间延长了（见图四）。
图四学生阅读习惯调查前后对比图1绿色柱：前测人数比率蓝色柱：后测人数比率
每周一节的阅读指导课后，学生常常将自己在阅读课上没有读完的书带回家继续阅读。从调查问卷中我们了解到，课外阅读指导课的开设极大地影响到学生离开学校后的自觉阅读情况，学生离开学校后主动进行阅读的从5%上升到38.01%。（见图五）：
图五学生阅读习惯调查前后对比图2
40353025201*1050离开学校后主动阅读课外书籍前测后测绿色柱：前测人数比率蓝色柱：后测人数比率
其次，我们通过调查发现，相当多的学生缺少可以阅读的书籍，“书籍数量”和“书籍质量”堪忧。学生养成自觉进行课外阅读的习惯是突破《语文课程标准》规定的阅读总量的前提，根据调查，课题组归纳出造成学生“无书可读”的原因为：⑴家里藏书少，家长没有买书、看书的习惯。
⑵家里适合儿童阅读的书籍太少。⑶家庭适合孩子阅读的书籍更新的速度太慢。⑷家长只热衷于为孩子购买教辅及作文类参考书。为了补充学生的阅读书籍，课题组积极推荐适合不同年龄及不同性别的孩子阅读的书籍（见附件）。为了培养学生自觉进行的阅读的习惯，实施课题研究以来，课题组不断向学生推荐书目。在推荐书目中，既有“批量”的书目，也有每学期的“精品”书目。孩子们手头的好书多了，自觉读书和自觉进行交流的人就多了。例如，课题组的滑婕老师班的学生王润华一年多来就看了32本有质量的书。在书目的推荐过程中，课题组的教师注意为学生推荐适合学生“阅读年龄”和“阅读性别”的书籍，避免因拔高而挫伤学生自觉进行的阅读的积极性（见附件）。例如，在调查中，课题组的教师发现，学生年龄越小，越喜欢有插图的图书。因此，课题组的老师们在学生刚刚开始阅读的时候注意给学生推荐一些图文并茂的图书，引导孩子从迷恋插图到迷恋书籍。课题组的老师在向学生推荐书籍时还考虑到学生的“阅读性别”。在调查中我们发现，年龄越幼小的孩子阅读兴趣的“指向性”越单纯，所以，课题组的教师向中低年级的女孩子推荐了一部分涉及爱与家庭的故事的书籍，向男孩子们推荐了一批科普类书籍、一些涉及战胜他人及拯救世界的故事的书籍，这些书籍都受到了孩子们的喜爱。
为了增加学生阅读书籍的数量，课题组教师积极组织各种图书“见面”活动，如王蕾、李乐、安捷敏、王艳、李华开展的“亲子参观图书馆”活动，樊丽明、李侠老师开展的“书籍交换会”活动。“有书可读”是学生自觉读书的必需条件,课题组的教师们在不断充实班级书柜的同时要求学生的书包中永远装着“另一本”，在日常教学中还时常提醒学生不断更
新书包中的“另一本”。
课题的实施明显改善了学生在家“无书可读”的现象。在最初的问卷中，学生家中藏书在50本以下的占到52%，50100本的占到30%，100本以上的占到18%，藏书50本以下的家庭中多数未配备专门的书柜。在调查家庭每年买书的支出金额时，每年支出100元以下的占到40%，100200元的占42%，201*00元占12%。按照课题组对书店儿童读物价格的调查，100元只能买到57本儿童读物，也就是说，大概有40%的家庭每年对孩子课外阅读的投入较少。而最近的一次调查显示，课题年级平均每个家庭的藏书都增长了近30本，家庭配有独立书柜的上升到了75%。藏书100本以上的家庭增长到75%。通过课题实施，可供学生阅读的书籍的数量和质量得到了明显改善。
三、进行课外阅读指导有助于学生短时间内提高基本的阅读技能首先，课题的实施提高了学生的默读能力。因为默读时不能发出声音，还很容易受到外界因素的干扰，这就需要孩子全神贯注，保持注意力的集中，真正做到“两耳不闻其他事，一心只读眼前书。”课题实施前，低年级学生往往要借助于出声阅读才能理解课文的意思。在阅读指导课中，课题组的教师注意引导孩子从出声阅读到无声的动动嘴唇到连嘴唇也不动。有些学生读课外书时喜欢用手指或铅笔点着要读的文字，一个字、一个字地读，所以阅读速度很慢。在阅读指导课中，课题组的教师引导孩子从“管住自己的手”做起，要求孩子把自己的双手放到课桌下面，每次看完一页要翻书的时候才把手拿上来，强迫自己只用眼睛去看。有效的训练在短时间内改变了学生默读的习惯，提高了学生进行默读的速度。
其次，课题的实施提高了学生的精读能力。例如，课题组的李乐老师在指导学生阅读《西游记》时，一共让学生读了四遍，历时三个月。学生每读一遍，她都提出不同的要求。在布置学生读第一遍时，她要求学生在读书笔记上列出两张表：一张是人物表，包括姓名、使用的武器；一张是事件表，包括唐僧师徒西天取经几次遇险，每次都是怎样化险为夷的，结果如何。通过列表，她引导学生初步了解了整本书的内容。在布置学生读第二遍时，她要求学生在读书笔记上回答两个问题：1、你从哪些地方看出西天取经的艰难？2、这本书中你最喜欢哪几个小故事？然后，她请孩子们用连环画的形式或讲故事的方法来展示自己的阅读成果。在布置学生读第三遍时，她要求学生进行课堂讨论：1、说一说唐僧师徒是怎样的人？你印象最深的妖怪是？在布置学生读第四遍时，她和孩子一起进行表演。层层递进、有条不紊地引导使学生在初次读“厚书”的过程中提高了精读技能。发现问题
一、课题的实施不能在短时间内提高学生的口语交际能力
课题实施以来，为了加强“读”和“用”之间的联系，课题组的老师经常利用课外阅读指导课开展“班级读书会”。在“班级读书会”上，老师引导学生互相聊一聊自己最近读了什么书，其中最感兴趣的是什么书，感兴趣的主要原因是什么。密度更大的口语交际练习是否有助于短时间内提高学生的口语交际能力呢？在调查中我们发现：
1、课题实施以来，有些试验班的学生的口语考试成绩明显提高。例如，课题组的滑婕老师班，在一年级下学期期末的口语考试中，班里48
个孩子中有29人得了三颗星（满分），14人得了两颗星，5人得了一颗。课题实施一年后，在二年级下学期期末的口语考试中，班里49个孩子，有41人得了三颗星，6人得了两颗星，2人得了一颗星。孩子的口语表达能力、词汇量有了明显地提高。
2、课题实施以来，有些试验班的学生的口语考试成绩没有提高，整体弱于其他实验班。例如，实验班的学生在与“书香妈妈”进行口语交流时，“书香妈妈”普遍反映，课题实施一年来，有些班的学生整体口语表达能力仍然比较弱，词汇量非常小。
二、课题的实施不能在短时间内提高学生的写作能力
课题实施以来，为了加强“读”和“用”之间的联系，课题组的老师经常要求学生写一些读书体会、读后感、书籍介绍。例如，鹿梅老师在教室里设立了一块“书海泛舟”的墙报，让学生通过书面语言展示自己的读书情况。樊丽明、王蕾等老师还积极引导学生根据课外阅读所得编写手抄报，介绍自己的读书情况，并定期进行优秀小报评比。更多的练笔机会是否有助于学生短时间内提高写作能力呢？前不久,莲湖区教师进修学校的仲维健老师进行了跨校的实验班级与对比班级的写话测试。测试结果显示，实验班的学生和对比班的学生在写话的数量和质量上没有明显的差别。
三、学生中存在着“浅阅读”和“不良阅读”的倾向
在“课外阅读指导课”的研究与实践中我们发现，学生在课外阅读中存在浅阅读和不良阅读的倾向。根据课题组教师在图书大厦、新华文轩等学校附近的书店的调查，学生在完全脱离家长和教师的情况下，大部分都
会选择《阿衰》、《蜡笔小新》等“有问题”的漫画类图书进行阅读。
参考书目：
《语文课程标准》北京师范大学出版社中华人民共和国教育部制定《将阅读进行到底》《北京教育》出版社朱永新
《小学语文教学》《明确要求注重实践科学指导》谢远品201*.3《魏书生教育文库语文教学》沈阳出版社魏书生201*《中国小学语文教学论坛》201*.9《小学儿童教育心理学》主编李维高等教育出版社
二、积极开展校本教研
（一）建立健全管理制度。建立切实有效的激励机制和保障机制。每学期我校都将校本研究作为学校的中心工作列入到学校工作计划之中。我们的校本研究是全员参与，合作探索，全体受益的教研，是教师每人要做，每人能做，每人受益的大众化教研。其具体做法是：首先根据我校的实际，将各学科整合为8个教研组：语文三个学段各为一个教研组，数学分低段和高段两个教研组，音、体、美为一个教研组，英语为一个教研组，其余科任课教师为一个教研组。每组设两名组长，共同负责本组的教研工作，同时对组长的职责也提出了明确要求。在充分征求意见的基础上，制定了“西安小学优秀教研组评选条件”。其次，每周三下午两节课后定时开展教研活动，由校长程弘总负责，教导处三位主任分组负责。每周由一名领导轮流值班检查，其余均按所分管的学科参加各组的教研活动。并不定期
邀请莲湖区教研室的教研员到我校作指导，共同参加教研活动。除此之外，我们还经常邀请省内外教育专家来我校做报告。
据一份调查资料显示：“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”对这个问题的回答中，“经验丰富的同事在教材教法方面的指导作用非常大”占最大比例。为了充分发挥我校特级教师、省市级骨干教师及各学科带头人的作用，经校务会研究，确定了十三位“校本土专家”分别与十三位青年教师结成了对子，以便互帮互学，使青年教师在师德、教学基本功、教研等方面得以全面提高。在分别召开的会议上，对师徒双方均提出了一些具体要求：（1）每周互听一次课；（2）每两周青年教师写一篇教育教学随笔；（3）每两周由“土专家”向青年教师提供一份学习资料；（4）青年教师每学期在一定范围内上一次一定规模的“汇报交流课”。每学期期末评选优秀师徒并予以奖励。这样，我们改变了以往教学与科研分路的管理模式，在管理工作中实现了“两个统一”：一是教学与科研统一组织、领导，用教育科研指导教学，实行科研型教学；二是校长对科研和行政实行统一领导，形成教育科研实施过程和教育教学行政管理的统一，使我校的校本教学研究步入了新一轮的良性循环。
（二）及时确定校本教研课题。在起始阶段，我校以教研组为单位，各自开展教学现状的分析，通过问卷调查，数据分析、问题举例等多种方法，查找本年段本学科在教育教学中亟待解决的焦点问题，并对所列问题进行认真地分析、筛选，然后确定一个普遍存在又有研究价值，大家感兴趣的问题作为本组的研究专题。这样，当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法（“设计”）在“行动”中解决问题且不断回头“反
思”解决问题的效果时，教师就踏上了一条由“问题设计行动反思”铺设的校本研究的旅程。经过全体教师的参与，通过“调查问卷”、“个别访谈”、“经验总结”、“数据分析”、“查阅资料”等教学实践，我校各教研组立足于学校现状，结合教师自己的教学实践，“自下而上”的产生并确定以下课题：语文低年级组《构建写话评价体系激发学生写话兴趣》；语文中年级组《创新预习方法扩大阅读容量提升阅读品味》；语文高年级组《回归主体为孩子营造具有个性与灵性的写作空间》；数学低段《在小学数学课堂教学中创设学习情景培养创新能力》；数学高段《让生活融入数学课堂》；英语组《小学英语教学的形成性评价》；综合组《如何解决大班额的组织教学问题》。
专题确定后，我们要求各教研组广泛搜集信息，获取国内，特别是课改试验区对此项专题或相关专题所作的研究资料，以找准切入点，避免走弯路。在此基础上，各教研组均写出了规范的校本课程研究课题《申请表》。
为了抓实校本教研，促进教师专业成长，06年秋季开学我们改变了教研思路：变“要我教研”为“我需要教研”，以“整合”的理念统领多项工作。具体讲，就是全校每个教师可根据自己的具体情况，确立一项切实可行的，以解决自己教育教学中的实际问题为目的的课题进行研究。研究形式可以是个体的，也可以由两个教师之间合作进行。最终呈现方式可以多样化：小到一份教案设计、一份课件制作、一堂教学实录、一个教育故事、一个专题片，大到教育论著、主题网站的建设，都可认定为科研成果。期末将这些成果放入教师专业成长“档案袋”。教研组将以帮助者、指导者的角色每周三安排一次针对每个教师个人专题的研讨会，特殊需要者可
安排两次。
（三）积极开展校本教学研究。在这方面我们主要做了三方面的工作：1、制定计划。各组在确定了研究专题之后，校本教研进入到了实施阶段。在暑假的个人备课中，要求教师渗透教研课题，确定自己的研究方案。开学伊始，学校即召开了校本教研的专题会议，宣讲了开展校本教研的意义及必要性、紧迫性，使全体教师对这项工作的重要性及其价值有了深刻的认识。在学校统一指导下，各教研组根据各自的专题，制定了详尽的“校本教研计划”，内容包括“学年目标”“学期目标”“成果评价方式”“实施措施”等，并确定了每周研究的具体内容、方式及中心发言人。
如：中年级语文组关于预习的研究，为了使之具有可操作性，她们按小语课本的几类课型，分解成了几个小课题：1.生字的预习。主要由学生提前预习制作生字卡，卡上内容不限定，要求越丰富越好，最好图文并茂，有条件的甚至可以制成电子版，上课时作交流。2.阅读课文及略读课文的预习。依照“课前预习方法指南”逐项完成，勾画圈点在书上，批注在课文旁边。3.积累运用的预习。主要是“口语交际”和“实践活动”的预习，教师提前根据具体内容设计好表格让学生填写，课上汇报交流。4.习作的预习。教师提前布置，学生写跟踪日记或写观察记录，课上交流后教师再指导写作。
2、积极探索。在制定的研究计划指导下，各教研组成员分头开展教育教学实践和探索，并努力保持探索过程中的同伴互助。低年级语文组在进行集体备课时，由主备者先说课，其余成员提出修改意见。下周再由主备者根据修改后的教案进行试教，教研组内集体听课、评课。在此过程中，
通过观点的碰撞，优化了教学过程。同时，他们还尝试使用了较为灵活的方式，即利用校园网进行说课、评课，延伸了教研空间。另外还围绕课题开展了一系列语文实践活动：其中一年级四班充分利用家庭生活资源，指导学生搜集广告，制作识字本；二年级三班以传统文化资源为侧重点，开展了朗读文化经典《论语》和古诗词的系列活动。中年级语文教研组注重立足课堂，抓好常规。组内教师之间能经常相互听课，评课，同时还开展了丰富多彩的学生活动，举行了“小小图书交易会”。在这项活动中，学生将自己平时喜欢的书带到学校推荐给大家，并向同学介绍书的主要内容和推荐的理由，然后相互交换阅读。在随堂作文竞赛中，由年级命题，作文评价也全部由学生自己完成，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的评价能力。高年级语文组以《改革评价方式，激发学生的写作热望》为专题，将适时、有效、广阔的习作评价形式引进课堂：如快速习作的评价、作文评价超市的建立、眉批与总批的结合等。教师大胆跳出课堂，鼓励学生广泛阅读，积极实践，走向生活，提倡“我手写我心”。一篇篇充满灵性的日记、习作脱颖而出。在201*年《中国教育报刊社》举办的“中小学‘小作家’作文大赛”中，我校有三十多名同学分获一、二、三等奖，其中胡颖、张宁老师获“优秀辅导奖”；西安小学被评为“集体一等奖”。胡颖老师还在第二届国际作文交流会上作了一节汇报课。
数学低年级组在校本教研的过程中，真正实现了人人都是研究者，人人都是实践者。让理论先行，心存目标，学有榜样。在大家反复实践的基础上，开展了“交流自己最佳的一次教学设计”活动。在讨论中，赵燕老师情不自禁地走向讲台，在黑板上边说边写，讲的是那样投入，那样生动。
另有一次，他们开展了以“教学反思交流，提出自己的困惑，共同出谋划策”为专题的讨论。在讨论中，大家提出了“课堂上怎样创设情境，才能很快吸引学生的注意力？”“怎样为学生留出足够的探索时间”等六个问题。她们当场解决了三个，其余留作大家进一步思考，继续寻找答案。高年级数学组一直以来，以“让数学融入生活”为教研专题，培养和发展学生的数学意识，用写数学日记、周记的形式，交流生活中的数学。一份份小报，一篇篇日记，一次次社会调查都让学生感受到了发现的乐趣。经过每位老师的认真筛选，反复修改，出版了西安小学第一本《百味数学》。此外还注意培养学生整理复习的能力，在每一个单元教学结束后，能教学生自己进行归纳整理，并在全班进行评比展示。
英语组教师围绕她们的教研专题，以发展的眼光看学生，放大学生的优点，给学生建立了“成长记录袋”，经常以小贴片、小图章的形式鼓励学生。在这种评价中，学生看到了自己的进步，增强了自信心，感受到了来自教师的关爱。同时在日常工作中也渗透着浓浓的教研氛围，在教研活动中能充分发挥骨干教师的带头作用，开展了教学疑难问题研讨会，突出了“双语”特色。
在工作中，综合组能立足本组实际，将教研活动分为学习培训活动、主题研究活动、案例研究活动、听课评析活动、集体备课活动、自主反思活动几种类型。在教研中，他们能立足课堂教学，针对教师工作中存在的问题和困惑，以同伴互助的方式进行解决，每月一次的集体备课，不仅仅是教学设计的研究，还包括教学活动的回顾与反思。英语组进一步明确了各年级实验班及普通班的具体目标，统一了教学内容、进度，并严格按
照计划进行教学。数学高年级教研组教师能坚持按时进行教研活动，每次活动都有中心发言人，其他教师都能及激发表自己的意见，做到了集思广益、畅所欲言。有效的教研更体现在平时，他们能课前交流教学方法，课后交流收获，共同制定教学计划和复习计划。数学低年级组注重教育教学理论学习与交流，并能用正确的理论指导教学，加强了作业量的控制与作业题的精选。同时注重提高数学教师的听课、评课能力的提高。，在每次教研活动中由一位老师结合相关理论对公开课进行主评。
语文低年级教研组根据儿童的认知特点及教材内容，将活动引入课堂，主要采用了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，培养学生学习语文的兴趣。根据本组青年教师较多的特点，他们在教研中能组织教师集体听课、评课，帮助青年教师尽快成长。语文中年级组“服务学生，提高自己”的理念，鼓励每个教师根据自己的教研专题采用“多阅读、多反思、多执笔”的方法，利用网络资源，多渠道多方位提高自身的教学水平。在教研活动时间，还会抽出时间交流教学中的疑难点，四年级的教师给三年级的教师提供一些前车之鉴。语文高年级组牢固树立学生是学习主人的观念，在沟通和对话中实现师生的共同发展。在教研中，能充分发挥组内教师的个人专长，尽显个人特色。教研专题从课堂教学到作业布置、批改，习作自评等，涉及面广，形式多样。
3．认真总结。时代要求我们教师需不断提升自身的教育智慧水平，要由单一的实践工作者转向教育思想的研究者、探索者、创造者，要由单一的实践型教师向学者型、研究型、智慧型、复合型教师转变，要由教书匠水平向教学艺术家境界迈进。教师在教学岗位上只有不断学习，不断反
思，关注问题研究，关注自身智慧水平的提升，才可能不断向教学艺术的更高境界迈进。基于此认识，我倡导并要求教师及时书写教育随笔、教育故事或教学反思。每学期我校教师写教育教学随笔400余篇。绝大多数教师能结合工作实践进行深层次的思考，有一定的见地和思想。如李涛的“关于读书”，张宁的“学皮毛还是学精髓”，张燕华的“语文作业多样化”，肖茹的“不作广告人，就做小学教师”，胡斗玲的“尊重、期待、激励”，宜静的“孩子喜欢微笑的课堂”，浦佳的“惩罚”，朱小莉的“师之感动，生之感动”，刘睿的“关于家长会的思考”，李亚莉的“百花园”，胡颖的“忘不掉的是真正的素质”，顾业臻的“统计中的陷阱”，曾萍的“吃元宵”，陈雪的“做个报喜鸟”，姜丽蓉的“三个故事”，孙小凤的“老师累了”，李英的“老师的心苦”，李娜的“请帮我抱一下作业本”等等。
总之，让思考和写作成为我们的一种习惯，用真诚的文字，将平淡如水的岁月定格为永恒。无论是学习还是生活，都是一个积累的过程，生命本身就是一个经历多彩而积淀为厚重的过程。中年级语文组李涛老师已写出了十几万家的随笔。李涛老师在叙述自己教育生活的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育及教学事件，与传统的“教学论文”相比，更加随意，更加日常，更加亲切，更加生活化，既有对语文教学的思考，又有对个别学生的“跟踪教育”。其他教师也都能不同程度地进行着教育教学反思，业务笔记本上的随笔，教案中的课后记都能体现出教师主动反省、思考和解决教育过程中各个方面存在问题的意识，具有研究的性质。教导处在教学工作计划中对此提出了明确要求：教师要写反思日记、教育随笔或教学故事，及时记录一些实实在在的对自己今后教学有所帮助，对别人
有所启发的内容，既反思自己和学生，又反思教育事件和教学过程。35岁以下的青年教师不少于10篇，35岁以上的教师不少于5篇。并要求及时上传学校网站。我校的网站成立于201*年9月份，网址是：欢迎同行点击。
现在，我校教师普遍注重在教学中资料的收集与整理工作。及时反思、勤于动笔是我校教师在教育教学研究中正在逐渐形成的良好习惯。
二、积极开展课题研究
根据目前小学教育教学实践需要和我校教育教学的实际，我们经过认真调研，及时确定了四个方面的课题进行认真研究。
（一）语文“乐读能读爱写会写”课题实验。04年开始，我校从以年级开始在部分班级中开展“乐读能读爱写会写”的实验研究，目前已到四年级。这项研究的指导思想是：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。实验目标：在一年级基本完成小学生能够进行初步阅读的识字量，利用计算机和网络技术创设以学习者、知识、评价为中心的学习环境框架，使儿童的识字、阅读和写作能力同步发展。创造实践和机会，让学生大量涉猎人类精神文化财富，把他们培养成为有自我持续发展能力和创新能力的人。实验过程：（1）改革传统教学模式，重组教材，进行单元包教学。（2）及时召开实验班家长会，宣讲课改精神，通报实验构想，在教育理念上与家长达成共识，赢得家长支持。通过各种渠道向家长汇报实验进展情况。（上学期召开家长会3次）（3）学校领导
深入实验，全程跟踪。每周定时召开实验教师会，及时进行交流、反馈与指导。（4）改革评价体系，变终结性评价为过程性评价，变甄别性评价为激励性评价，变单一性评价为综合性评价。上学习中期即从“学习态度、阅读习惯、朗读水平、写字、试卷”五个方面进行了综合性评价。
（二）英语“浸入式”课题实验。我校从1998年开始，参加了与美国、加拿大多伦多教育学院合作的科研实验项目----英语浸入式教学实验研究。该实验为国家十一五重点课题项目。在多年的实验中，英语组教师不断创新教法，学生英语交流能力强，普遍思维活跃，自信心强。在我校多次外事活动中，实验班学生能用流利的英文积极主动参与到活动中去。在与外教的多次活动中，老师们明显感觉到孩子的表现差异很大，参与活动的实验班学生几乎能听懂外籍教师的每一句话并与老师进行现场自由交流，能对自己感兴趣的话题大胆提问，语言运用非常自如，自信，有胆量。
浸入式综合课教学的互动性，渗透性和整体性，让学生在多个层面中习得语言和学科知识，让学生扩大外语实践的空间，拓宽了外语学习的环境，培养了学生外语思维的能力。在一次口语评价调查中，当老师给一年级学生讲授自然课“四季”对学生在进行描述图片时，当老师总结到“Springisgreen,Summerisred.”时，学生竟不约而同地总结出了秋冬季的特点“Autumnisyellow,Winteriswhite”.可见学生已学会用英语思维去理解学科课程。
经过两年综合课的学习，学生平均能够听懂说出的积极词汇300多个，能够听懂的消极词汇550多个；能够理解的句型30多个，会运用的
句型20多个。并且能够适应英语课堂教学活动。其次，学生学习和运用英语的积极性大大提高。采用“浸入式”教学，半学期后学生的交流欲望越来越强烈。以一年级为例，开始在课堂上学生用夹杂着汉语句子进行交流。一学期后，学生已经能够完全用英语在课堂上积极发言、提问。老师鼓励他们去主动与外宾交流、让父母多带学生去一些有外语主持的活动、如圣诞节、英语角，这样学生就有大量的机会接触英语。总之不断鼓励勇于参与的孩子们，为他们介绍一些朋友，逐渐融入到毫无约束与压力的环境中，让与成年人的英语交流来刺激他们不断的用英语思维，最终能将自己平时所学英语及时的运用于生活实践中，只有浸入式才能为孩子创造这一有利条件。
在研究中同时也形成了研究型的教师队伍，出现了一批学科带头人，在陕西省小学外语教学活动中具有一定的影响力。其中，李义华老师的课例获全国首届英语优质课大赛一等奖；汤静老师在全国首届信息技术与课堂教学整合中荣获一等奖；焦小敏老师在首届小学英语教师技能展评歌曲演唱中获一等奖。近三年来，英语组教师撰写论文20余篇，分获省、市论文评选一、二等奖。
（三）“做中学”课题研究。“做中学”是指学生在教师的指导下，自己动手实验，提出问题，开展讨论，并最终找到答案，获得科学的结论。其倡导者认为；这一教育方式可以增加学生对科学的好奇心，使学生勤于动手，乐于探究，培养学生搜集信息，处理信息和相互交流，合作的精神。自201*年4月至今，“做中学”探究式科学教育实验课题在我校开展已有两年多的时间了。经过一段时期的课题研究和课堂实践，我们发现实验
班级的学生科学探究意识、探究能力都较平行班较强，特别是学习探究的热情格外高涨。遇到一个问题，首先想到的是通过自己或合作探究获得答案而不是眼巴巴的等老师演示实验总结答案。课堂上思维也较活跃，能从多角度思考问题，能认真听同学发言并敢于质疑。往往一堂实验课上完，教师常常被学生问的应对不及。这充分说明课堂激发了学生的思维兴奋点。
（四）语文低年级《构建写话评价体系，激发学生习作兴趣》课题。教育部课程教材研究所“基础教育课程教材研究项目”课题：《构建写话评价体系，激发学生习作兴趣》。从变革学生日记本入手，将学生的习作程序简化，采用多种评价手段，鼓励学生童手写童心。二年级组的老师们为了便于学生展示，办起了班级小报，定期收集学生写话，亲自加班加点进行排版设计。本学期，共办小报12期。一年级的老师组织学生通过图片展览、办主题小报，利用课余时间在家中、阅览室、书店、网上搜集资料，引导学生拓展语文学习的外延，引导学生对生活多一份关心，多一份思考。07年11月份通过了省内五位专家的验收鉴定，并上报教育部课程研究所。在鉴定中，省内专家对我校以张燕华为组长的课题组立足教学、求真务实、服务学生的结题报告给予了肯定及赞扬。一致认为有创新点及推广价值，学生能在教师的研究中获益。
总之，几年来我校在教育科研的引领下，教师队伍素质明显增强，并已形成了自觉进行“行动反思”的习惯，学生的探索精神、创新精神也得到了有效的培养，学校办学水平上了一个新的台阶，得到了社会各界的一致好评。
201*年9月
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