幼儿园 中班 美术区域活动案例一
幼儿园美工区域活动案例分析
中班贾晓舒
一、案例背景：
随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。我园因地制宜地开展区域活动，现阶段把开展美工区创设与材料提供研究活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，如：幼儿掌握指印画、国画、线画的基本技巧，并学会互助、合作完成作品。但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：在美工讲评时，幼儿的词汇量及倾听意识不强的问题。在今后的美工区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。二、案例描述：
星期三早晨一入园，李春楠和李植就跑到美工区，开始进行指印画。李春楠把颜料盒、干抹布、彩笔一一摆好，李植拿了两块干抹布到卫生间浸湿后放在塑料盘子上，（专放抹布用盘）准备工作完成，然后自己挑选范例。李春楠选择了以植物为主的平面范例，（投放一个月）李植则选择了教师刚刚投放不久（两天）的动物、人物范例册，俩人开始作画。李春楠很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着平按、侧压、转压、点印的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。(红花绿草、蓝天白云、翱翔的鸟儿、灿烂的太阳)李春楠每画完一个景物就会用干抹布平铺在画面上，平压画纸，（抹布吸收颜色中的水分）然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的李植情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于是新范例，且还是人物形象一时有些不敢下手。教师想介入指导，但没有马上行动，观察了一会儿发下了令人高兴的一幕：李植对李春难说李春楠你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！李春楠停下手里的画，看了看范例，（思考了一下）给我，我会。说着就擦干净手，选择红色颜料，采用侧压的技能把人物的胳膊完成了。你
怎么弄得？教教我吧。李植兴奋又带着祈求说。你这样就行了，李春楠边说边又画了一次。我试试吧，李植说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有李春楠快、好，但也画出了基本特征还是不错的。一会儿，李植又说：李春楠，你帮我画画小鸟吧，我画不好。（说完就把画纸直接放在李春楠面前。）李春楠说：好吧，我帮你画说着就画起来了。
活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。
区域活动讲评时，教师首先向全体幼儿提升合作经验。教师说：今天老师发现了一个小秘密，就是这幅作品（指出李植的指印画），先请作者说一说她是怎样完成的？李植起身说：第一个小人是李春楠帮我画的，小鸟也是她画的。师：对，今天李植的这幅画是李植和李春楠共同完成的，这种一个作品由两个人一起完成就叫‘合作’，‘合作’还可以是许多人一起完成一件事情，比如咱们的墙，就是老师和小朋友一起合作完成的。小朋友你们明白了吗？今天老师说的秘密就是‘合作’。小朋友你们在什么时候‘合作’过？赵圳翔说：我折完小鱼，田欣画小雨的花纹，我们一起做的小鱼。师：那小朋友再想想还有哪些事情可以‘合作’完成？崔灿说：我编辫子时找张鲁豫帮忙，就是合作。张元说：我和韩浩佳一起摆拼图，也是合作。师：说得真好，现在我们听听李植讲讲自已的作品吧。
李植说：我画的是一个小人、花、小鸟。师：要是说‘一个女小朋友在花园里快的和天空飞行的小鸟玩’就好听多了，你给小女孩起个名字吧。叫小贝李植说。我们在将自己作品时要用上好听的词和话，就更棒了。三、案例分析：
1、李春楠和李植平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。教师能尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。（不同内容，不同层次的范例）
2．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师不参与，是为了给幼
儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
3．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）
4．在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）
5、幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。
6、活动中缺乏情境性，中班年龄段的幼儿在活动中不能缺少情景的引领。幼儿在一定的情景下进行喜爱的美工活动，使活动增加趣味性，主动性、情趣性。
四、活动反思：
（一）、转变观念，树立以人为本的教育思想。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立以人为本的教育思想。
教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。
（二）、建构积极的师幼互动。
教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，
教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，我们要学会用平视的眼光看待儿童，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。
在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是中班幼儿的活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，合作的概念，主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在活动当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。美工区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的小区域中，幼儿美工方面的能力得到发展。
在美工区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。（四）指导到得当、适时，有针对性
在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的秘密，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。（五）有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
教师要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时判断、整理、提升新的教育内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期创设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。
让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
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海南幼儿园活动案例及反思中班美术活动：会变的手海门市海南幼儿园施争春
设计意图:
美术是人类高级精神活动的产物,幼儿对于美术有一种自然的需要,他们那么喜欢涂涂画画,正是这种需要的表现。在美术活动中,幼儿可以尽情地、自由地表达自己的观点、抒发内心的情感。中班幼儿的想象力较丰富，能根据不同的轮廓、线条想象出不同的形象，并尝试动手画出具体形象。日常生活中，我发现幼儿喜欢在自己的手及手臂上印花、贴花或用笔涂涂画画等现象，并以此为豪。本班孩子对玩手部游戏和进行绘画活动都表现出极高的积极性，故我将两者结合，组织了美术活动《会变的手》。活动目标：
1、鼓励幼儿大胆地在自己的手部用各种颜色的点、线、面进行想象装饰。2、充分让幼儿感受在自己身体的一部分上作画的愉悦。活动准备：
1、玩过一些手指游戏。2、观察过手影。
（在以上活动中，幼儿对手的变化产生了浓厚的兴趣。）
3、水粉颜料、水彩笔每组一套，手的联想造型图若干，抹布每组2块，棉签若干。活动过程：
1、欣赏“手的联想造型图”，激发幼儿兴趣。
师：＜出示“手的联想造型图”＞“老师为小朋友带来了几幅有趣的图画，他们是什么？”
幼：“长颈鹿、大白鹅、孔雀、青蛙、琴师吹笛、小合唱。”师：“你们知道这些不同的动物、人是什么变成的？”幼：“用颜料在手上画画，是手变成的。”
（评：幼儿对“手的联想造型图”非常感兴趣，通过观察，他们发现了手可以变成许多不同的作品。幼儿的情绪被提升。）
2、组织幼儿玩变手游戏，发展幼儿想象。
师：“这些能干的手变成了这么多不同的东西，你们的小手会变吗？变一变，变成了什么？”＜引导幼儿自由想象变出手的不同形象＞。幼１：“我的小手变变变，成小猫喵喵喵。”幼２：“我的小手变变变，成小羊咩咩咩。”幼３：“我的小手变变变，成小鸟叽叽喳。”幼４：“我的小手变变变，成小兔跳跳跳。”幼５：“我的小手变变变，成水壶咕噜噜。”……
（评：让幼儿的小手变一变，使他们在无拘无束的环境中玩玩想想讲讲，充分发挥其想象力。幼儿边想边说的过程，是自己构思作品的过程。引导幼儿说出与众不同的想法，给幼儿提供了互相交流的机会，同时也使幼儿体验到变手游戏的快乐，而且为后面的活动做了铺垫。幼儿的情绪更加高涨。）3、组织幼儿装饰小手。
师：“老师的手也会变，你们想不想知道？”幼：“想。”师：“我的小手变变变，变成什么？”幼：“变成小猫喵喵喵。”
师：“变好了就不动了。
师：＜边讲解边示范作画方法＞“用颜料装饰一下，它会变得很漂亮。
用棉签蘸上我需要的颜色，画上眼睛、鼻子、嘴巴、美丽的蝴蝶结。瞧，变成了一只可爱的小猫，喵喵。”
师：“你们想不想也来装饰一下你的小手变出的东西？”幼：“想。”
师：“自己不好画的地方可以请老师、小朋友帮帮忙。”
（评：幼儿认真地观察了教师装饰“小猫”的整个过程，最后不由自
主地拍起了小手，脸上洋溢着笑容。听完教师的最后一个字，便急不可耐地走到桌子旁边动起手来。）
４、幼儿作画过程中可以互相交流，教师巡回指导。帮助有困难的幼儿进行手的变化联想，鼓励幼儿大胆想象装饰。
（评：绘画创作过程中适时适度的交流，给幼儿创设了同伴之间互动的机会，引发了更多的自我表现。由此，我们体会到，在幼儿绘画创作中，同伴之间的互动比单纯的师幼互动对幼儿的影响更大。）５、欣赏讲评活动。
师：“装饰好的小朋友可以让大家猜一猜，你的小手变成了什么？”＜鼓励幼儿互相讲述，个别幼儿讲述，表扬幼儿不同的作品。＞
（评：创作意愿画的过程十分有趣，幼儿从始至终兴趣盎然，积极投
入。幼儿在互相讲述自己作品的过程中体验到了创作成功的快乐。活动中，有幼儿对自己的手部进行了想象装饰，更有幼儿连同自己胖乎乎的手臂都进行了装饰。他们根据自己的想象、体验和感受创造美、表现美，表现时不受限制，体现了个性，提高了兴趣。）
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