听课小结及建议
听课小结及建议
闵卓
201*年上半年，我在学院里先后听了18课时的教师讲课包括会计手工模拟实验课的考试，这些都作了记录；另外断续听了七八位教师的课未作记录；还听了3位新开课教师的试讲，也未在此本上作记录。我听的课程涉及到新闻系、经济系、艺术设计学院、管理系、信工系、德体部；既有公共课，也有专业基础课，还有专业课；教师有专任教师，有兼职教师，还有学科带头人；年龄层从70多岁，60多岁，50多岁到40多岁、30岁甚至20多岁。
总的印象有以下几点:
1、教师都比较努力。讲课能够抓住与高职学生相关的重点，能够运用计算机多媒体演示技术手段；
2、学生对听讲的课，有近半数的人喜欢趴着打瞌睡；但同样是这些人，遇到需上机动手或需亲自绘画设计时，都动起来了，也都能先后学会一些技术。
3、一些年轻教师对讲课布局比较疏忽，使学生对课程的内在联系和关键要点不大清楚，某些教师的课程信息量不够。
对今后的课程改革有以下几点建议：
1、讲课要树立以学生为主体的思想。多一些与学生的互动。仅叫学生起来回答问题是不够的，还应该进行课堂设计，或是课程设计，每节课都让学生更多地参与进来，从了解背景材料，到分组讨论回答问题等。理工科的原理课要多介绍该公式的来源以及在实际工程中的
应用价值、案例，增进学生的兴趣和学习动力。
2、技术性课程要与成果结合起来。如艺术设计学院罗运来教授讲授电脑美术方面的课程，他帮助二年级学生掌握了三维动画的高新技术，做出了用画卷展示毕业班设计作品的三维动画成果。我们民办高职院校学生一定要在真本领上下功夫，做出特色。
3、继续强化人文素质课程。在做人、做事和创新创业方面给学生更多的指导帮助。
4、从今年下半年《高等数学》等课程开始，进行最低课程标准的改革实验。
5、继续推进模块化教学、项目式教学等在各个课程中的实践；进而推进整个学校课程体系的模块化建设。
6、各教研室能经常组织集体备课，这是传帮带、创建精品课程的重要路径。
以上建议当否，仅供参考。
最后，我要感谢教务处、感谢吴督导对听课制度的坚持和落实。我相信，只要坚持不懈，不断改进提高，我们钟山学院的教学质量一定能向一流的水平冲击！
201*年6月12日
扩展阅读：听课心得与建议
听课心得与建议
关于“教育理想”的思考
“教书育人”的核心问题是如何通过教学，提高学生的素质，促进人的全面发展。
教学对学生素质的提升，一是通过课程内容，二是通过教学方法。其中，课程内容取决于大纲、教材和教师，它的育人作用是不言而喻的；而教学方法却只取决于教师个人，其育人作用则有较大的变数。而且，内容的育人作用，需要通过方法才能实现，内容虽是主体，但方法才是关键。所以，教书育人除了体现在“为人师表”，更主要体现在教学方法，当然这二者又密不可分。态度决定成败
教学方法（教学过程）是如何育人的呢？它主要表现在三个方面：态度、思维和情感。首先是“态度”。态度存在于教学过程的始终。例如，面对一道题，是为做题而做题，简单就给出答案呢，还是为学习而做题，非得把过程弄清楚呢？是大而化之、草草了事呢，还是仔细审题、一丝不苟呢？是在弄清事实的基础上，才相信结论呢，还是不顾事实，只管死记结论呢？……这些都是态度。
从某种意义上说，“态度决定成败”。态度不是用语言讲出来的，是表现出来、流露出来的，是在内心里坐阵指挥行为的。从对知识的态度、对问题的态度、对论证的态度、对探索的态度、对质疑的态度、对真理的态度，到对理论与实践的态度、对成败与得失的态度，再到对工作与学习的态度、对社会与人生的态度，等等，无一不决定人的行为。凡事抱定一个正确的态度，是非常重要的！在教学过程中，教师一方面要注意自己的态度，另一方面更要注意对学生的态度施加影响。这是很有意义的教书育人，它比空洞地讲述如何做人有用得多。
教学中，最应培养、也最能培养的基本态度（亦称科学态度）是“认真负责”和“实事求是”。它可使学生受用终生。我们学校有不少老师在这方面做得很好，大家不妨彼此听听课，细心感受一下态度在教学中的作用（观察别人比凭空想象更容易得到启发）。这是一种无形的力量，十分可贵。
回想从小学到大学所遇到过的老师，首先出现在脑海里的多半是他们的态度。几十年了，这些老师当时讲过些什么，现在记不起多少了，但他们的态度却鲜活地留在我的心里。老师的态度，有时比他说的话都更有作用。同时，培养学生良好的思维习惯、思维品质和思维能力，乃是教书育人大有作为的主体任务，也是教书育人区别于其它形式育人的主要特点。思维能力的培养
人吸收物质营养需要消化，人吸收精神营养则需要思维。思维类似于消化，但也有着重要的区别，肠胃的消化是无意识的、被动的、是先天赋予的，而头脑的思维却是有意识的、主动的，是需要后天培养的。“思考的材料（知识）+思考的机制+思考的结果（知识）”就构成人的“思想”。我们说一个人“有思想”，就是说他具有丰富的知识、深刻的思维和自己的见解。
育人首先就是要培养有思想的人，只有有思想，才能辨是非、有创造，也才可能进一步实现人的全面发展。坚持启发式教学，就是坚持促进学生在学习中逐步形成自己的思想，这乃是坚持教书育人的一个最重要的方面。有人以为，人有了思想就会离经叛道，就不听话、不守规矩。其实，刚刚相反，有思想的人，才更能理解规矩的重要性，更能自觉遵纪守法。而幼稚的人，认识肤浅，容易冲动，喜欢瞎起哄，甚至被人利用，于社会不利。
关于启发式教学，许多老师都做得非常好，无法一一列举，我还是举我的老师吧，他叫陈重穆，后来成了西师大的校长，听说他对当校长并不感到那么愉快，但他确是一位非常优秀的老师。
在我的大学老师中，陈重穆教授最让人难以忘记。陈先生学识渊博，思维敏捷，平易近人，和蔼可亲。他当时是数学系的主任，教过我们的《概率论》、《高等代数》，对我们总是平等相待，循循善诱。
有次陈先生来班上答疑，师生围坐在教员休息室里。我向老师诉说，对于“概率空间”有种似懂非懂的感觉。陈先生想了想，鼓励我先说说自己的基本看法。“怎么说呢，它有点象个研究平台，使得概率研究更加数学化。”我努力把模糊的感觉说得更清楚。“你的基本看法是对的。之所以感觉似懂非懂，是因为抽象和直观还尚未很好融合。”陈先生顺着我的思路进一步引导说，“打个比方，这里有一堆棋子，倘若对它定义围棋规则，它就成为围棋空间；倘若对它定义跳棋规则，它就成为跳棋空间；倘若对它定义五子棋规则，它就成为五子棋空间。只有规则，不成其为空间；只有棋子，也不成其为空间。但重要的是规则，棋子只是规则的载体。”“棋子只是规则的载体”，说得太好了，我豁然开朗，顿时出现许多联想，对线性空间，群、环、域，都有了感觉，既抽象又直观，还忒亲切。
陈先生还进一步阐述说，数学以抽象和严谨著称，但是任何事物都既对立又同一，数学不仅需要抽象和严谨，也需要具体和直观。从具体到抽象，又从抽象到具体，反反复复，使认识螺旋式上升，不断深化。陈先生的这番话，曾推动我立志做数学普及工作。我很想能将深奥的数学理论，讲得既通俗又深刻，使更多的人能喜欢。然而，人生的路很难完全由自己掌控，这个志向，只能放到下辈子去实现了。陈先生的回答，好就好在给学生以宽敞的思考空间，使学生有独立思考和举一反三充分想象的可能。这就是鲜活的教书育人。健康情感的培养
“健康的情感”是人全面发展的又一个重要方面。教学过程既是一个认识过程、思考过程、研究过程，还是一个情感过程。人的情感很重要，喜欢什么，厌恶什么，体现了人的价值取向。教学过程归根结底，是一个追求真理的过程。教师兴致勃勃地带领学生探索思考，讲起课来如数家珍，对其学科的热爱溢于言表，如此等等，就是无形的教书育人。
努力培养学生从爱发问、爱思考、爱学习、爱钻研，到爱科学、爱真理。崇尚真善美，厌恶假恶丑。在诸多的热爱中，以爱人民最为重要。而我们的学科教学，常常重在培养爱科学爱真理，但这并不矛盾。真正爱真理的学生，是会爱人民的，因为爱人民本身就是一条真理。“教书育人”把“育人”作为最终目标（也可称为是“教育为人”），因而，它是教育的理想、教师的理想。这一理想可分为三个层次：
一是“为人民”，二是“为学生”，三是“为自己”。教书的目的当然包含“为自己”：为挣钱养家糊口、为实现自己的人生价值、为追求幸福的生活。这固然是“钱”的问题，但不只是“钱”的问题。我们既然选择了教师这一职业，“教学工作”自然就成为了我们生活的主要内容：教学愉快，生活才愉快；教学痛苦，生活也痛苦。教学成功，生活才成功；教学失败，生活也失败。同时，教学毕竟是工作不是生活。生活质量要的是主观感觉，别人说了不算；但工作质量却需客观检验，自己说了不算。所以，教学不能只讲自我感觉，必须追求客观效果。“学生”是教学工作的对象，也是客观效果的要项。所以，“为学生”是教学的核心目标。“为学生”：为学生的学业、为学生的品行、为学生的能力，为学生毕业后能有个好工作，能过上好生活。为学生能做个好公民、好干部、好领导，为人民好好工作，别欺压人民，别贪污腐化，好好为人民谋利益。
想想吧，今天他是你的学生，你还有机会多嘱咐他两句，将来他成了你的领导，你想说还没机会了。“为人民”是教育的最高目标。“为学生”既是为学生个人，更是为人民大众。我们为学生，主要是因为学生将来愿意且能够为人民造福。没有人愿意培养危害社会压迫人民的坏人。虽然我们无法决定学生的将来，但我们必须尽自己的一份心。让我们平心静气，仔细思考自己工作的意义，树立起美好的教育理想，让它成为我们生命的一种力量，成为我们快乐的一个理由。
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