作文互评互改教学总结几反思
作文互评互改教学总结
一、实现变封闭式教学为开放式教学的转变。
由于师生间的互动，使教与学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认知的良性循环，使“主导”与“主体”的结合得到了最佳体现。
二、实现变单一模式为整体优化模式的转变。
协同互动作文教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，充分体现了“四为主”（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻）的教学论思想，打破了过去单一的作文教学模式，形成了整体优化结构。三、实现变师生的依附关系为合作关系的转变。
协同互动作文教学结构改变了学生只能服从教师的对立关系和强权与隶属的性质，建立了民主和谐的人际关系。其中每一步都有师生间的对话，都有信息的交流，都有思维与心灵的撞击和共鸣。智力的群体效应使学生的内心充满了自尊感与自豪感，加速了学生“潜在发展水平”向“实际发展水平”的转化。四、实现了两个“减轻”
(1)课前不需要有什么准备，课后也不布置任何作业，一切任务当堂完成，学生在课外不再有写作文的负担，减轻了学生的学业压力，让学生有充裕的时间进行课外观察和阅读，从而开阔视野，增长见识，锻炼思维，提高素质。
(2)当堂完成讨论、批改等任务，不需要教师课后再批改
作文，不再为“精批细改”而发愁，减轻了教师负担，让教师有更多的自由支配的时间。这就从根本上把教师从繁重的作文批改中解救了出来，让他们有更多的时间去从事教育科研，探索教改规律，提高教学质量。五．作文要重视积累。
写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。实现写作的积累，要达到三个要求：(1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。(2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。《标准有关阅读》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。(3)要长期坚持。六、加强学生的思维品质的训练和培养。
提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对
观点进行多元性提炼，拓展发散性思维空间；要启发学生运用两点论的观点分析材料，拓展学生逆向性思维空间；要指导学生认真地观察生活，感悟生活，拓展学生侧向性思维空间。
七、正确理解互动作文的内涵。
《新课标》主张教学过程的师生互动，我认为互评互改对于作文而言，其实是生命间感情的对话，心灵的交流，思想的碰撞。作文是投入生命并表现生命的过程，因此，作文教学中师生间的这种互动不是流于形式的玩弄技巧的行为而应该是生命间彼此影响沟通进而激发生命意识表现生命需求的过程,换一句话说，它不仅表现在组织管理指导等这些显性的层面，更应体现在情感精神思想的相互融通理解影响这一隐性的层面。停留在前者，不考虑学生个体的体验感受和年龄心理特征，教师把自己定位于权威的地位，这种互动是一种单向的被动的说到底是“权力”造成的行为；上升到后者，互动才是双向的主动的也是和谐的生命流程。学生是幼稚的生命，需要教师的启发引导，这是互动的一个基础；教师具有丰富的生命认识，但也需要从学生身上汲取生命活力的养料，这是互动的另一个基础。有了以上的认识，我们就有可能把作文课写成一篇师生生命互动的生动篇章，当然，这也需要借助适应于学生年龄心理个性特征的形式。本人在教学中，借助于一定的形式，教师的真情换来的是学生的真心，坦然的面对，真诚的交流，作文就是师生间的心灵对话，师生间的互动就是生命的互动，在这种互动中，教师从学生的所思所想中，不也能汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之树也勃发生机吗？八、在品尝感悟中，提升作文生命的内涵。
作文不是教出来的，而是学生悟出来的。那种关起门来将作文课上得井然有序、严肃缜密的做法，那种将作文尸解成一个个要点强迫学生接受并去表现的行为，必将使作文僵化为一种与生命毫不相干的东西，一种新
八股文。作文需要学生与生活的亲密接触，需要关注中的思考、体验中的发现，最终以感悟提升自身的品味。从这个意义上讲，作文课有点像咖啡屋，师生品味人生，品尝感悟，在“谈天说地”中，教师以自身的感悟引发学生的感悟，以自己的发现启发学生的发现，学生从中获取生命的启迪，从而增强作文生命的质感。在“品尝”感悟的过程中，学生在不知不觉中进入表达生命发现的状态，教师也会从学生作文里探知学生的内心世界，把握学生情感命脉，使自己的教学内容和手段更具目的性和针对性；在感知年轻生命的可爱和幼稚的同时，教师会尽责任心去呵护她。而学生也会以健康成长汇报教师，这不是生命互动的新含义吗？
总之，作文互评互改教学以《中学语文新课程标准》为标准，落实新课程所提倡的自主、合作、探究的教学方式，让作文闪烁生命的光彩而不再成为学生沉重的负担，需要教师冲破传统思维的桎梏，需要教师把作文方向规定在师生生命协同互动的大道上，不断研究探索以学生为主体、教师为主导、师生互动、生生互动、生生协同，学生乐写、会写，会改、乐改的新型作文教学方法，对学生作文的写作有很大的益处。
扩展阅读：小学“互评互改”作文教学模式论文
小学“互评互改”作文教学模式探析
【摘要】“互评互改”作文教学，是新课程改革中探索出的作文教学的一条有效途径，它对于激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，培养学生创新精神发挥着重要作用，符合《语文新课程标准》提出的自主、合作、探究的学习方式。本文总结了“互评互改”作文教学在小学作文教学中的意义，提出了“互评互改”作文教学的步骤，并分析了“互评互改”作文教学中应注意的问题。【关键词】小学作文互评互改教学步骤问题
“互评互改”作文教学，是指语文教师在作文教学与批改过程中，积极有效组织学生参与到作文评改中，提升学生写作能力的教学方式。“互评互改”教学法摒弃了只注重教师精细批改的传统作文批改模式，增加了师生互动环节，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生主动探究、勇于创新的精神，为提升学生写作水平奠定了基础，对小学作文教学具有重大意义。一、小学“互评互改”作文教学的意义
传统的作文批改是教师的“幕后工作”，只注重教师的精细批改，逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的不良现象，很少有学生关注教师的评语，导致作文教学始终在原地踏步。“互评互改”作文教学要求教师把“幕后工作”搬到课堂中来，师生共同参与，将批改作文的主动权还给学生，为学生提供一个快乐的学习环境。学生可在这个环境中大胆地发挥自己的想象，发表个人的观点，培养其创新精神，同时还能意识到自身的不足。教师示范批改，充分发挥了教师的主导作用；小组合作评改，充分发挥了学生的主体作用；评改意见交换过程中，锻炼了学生的语言表达能力；课后总结反思过程中，提高了学生分析、总结的能力。二、小学“互评互改”作文教学的实践步骤（一）教师示范批改，培养学生自己修改作文的能力
俗话说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。“互评互改”作文教学是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在“互评互改”作文教学的初始阶段，教师要充分发挥好主导作用，做好教师示范批改作文的工作，要使用规范、科学的批改方法，供学生借鉴。笔者在教学中选出好、中、差作文各一篇，在作文评改课上，通过多媒体放大于屏幕，从文章的立意、选材、结构、语言等方面现场修改，并给学生讲解清楚作文中每一处修改的原因，让他们“知其然并知其所以然”。同时，我还会从其他作文中找出类似错误，让学生在课堂上“现学现练”，通过随堂演练的方式来巩固和加深所学知识。教师示范批改是“互评互改”作文教学成败的关键，在实际教学中还有很多方法需要老师们去发现，去创新。
（二）学生自评自改，培养学生主动修改作文的习惯
经过教师的示范批改，学生在不同程度上学到了一些评改作文的技巧和方法。叶圣陶曾说：“改的优先权应该属于作文者本人。”因此，我将交上来的作文全部复印后直接返还给学生，让其结合讲授的作文批改方法自主修改。通过以改促写，来提高学生的写作水平。并让学生深信：好文章是改出来的。以此来培养学生主动修改作文
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