军分区幼儿园听课总结
军分区幼儿园听课总结
201*年10月24日，我们在军分区儿园听了四节生动
有趣的幼儿课。秉着扬长避短，让自己的讲课水平更上一层楼的思想，课后，军分区的园长以及各个园的教师们进行了课后讨论，会议上教师们各抒己见，将课中的优点与不足的地方进行了评价，我总结了会议的内容，并做了如下评价。历史上很多伟大的教育家，在他们的著作中都提到过，幼儿的主要任务就是“游戏”，不是单纯的去玩游戏，应该让幼儿在游戏中感受什么，学习到什么，这才是游戏的重点，在课中我感觉教师与幼儿的互动游戏是一大亮点，它不仅增强了教师与幼儿之间的情感，从很大程度上讲，它为教师以后的教育工作做了很大的铺垫。但是，美中不足的是，幼儿是整个游戏中主导者，他们是天真无邪的，他们是充满想象的，他们不会按部就班，因为他们的思维是活跃的，而教师却将这点忽视了，反客为主，将幼儿变成游戏中的被动者。
在教玩具的使用上面，教师们大胆创新，由简单的折纸画图画，到后来复杂的魔术（精细的制作可以体现出教师的基本功底）。然后就是课程的逻辑性，一堂生动的课一定要有清晰地逻辑性，不能按部就班也不能一团乱麻，在讲课中，教师们首先用不同的方法引导幼儿集中注意力（因为幼儿的注意力非常差，教师要用不同的方法去提醒），其次由辅助教具去激发幼儿的探索欲，引导幼儿主动的探索知识，再次在课中抓住细节，（例如在玩游戏的时候有的小朋友摔倒了，教师要抓住这个细节告诉幼儿要不推不挤，要有秩序要注意安全）。最后，要有好的结尾，在课上，教师们做了一个很好的结尾，（例如，抱着你的小宝宝安安静静的走出教室不要吵到他们；玩完游戏后，小朋友们可以到院子里和其他班的小朋友一起玩，你还可以教教他们怎么玩）。
在学习新知识的同时，加深对旧知识的复习，初次记忆在人脑中只有短暂的停留，只有反复加深才会成为永久记忆，同样，在课堂上，教师充分运用旧知识，让幼儿在学新知识的基础上，又复习的将原有的知识，一举双得。
在传授知识时，教师使用的投影仪播放，虽然大的图片，声音引起了幼儿的兴趣，但是，先进的设备抢占了教师的地位，幼儿只会去注意好玩的事物不去理会教师；在给幼儿做折纸示范时，教师只是讲了简单的步骤却忽略的重要的步骤，却没有突出课的主题，这是在我们教育工作中所要注意的。
在这次听课中，我学到了很多东西，也很感谢能有这种机会去借鉴被人的经验，同时也增强了自己的能力。希望下次还有这种机会。
扩展阅读：听课反思
听课反思
倪家营中学褚明才
新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。但是，我也看到，在实施新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”，还存在一些问题需要我们反思。
1、要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要
一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。二要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。三要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。
２、改变传统的教研形式和内容
在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的
原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。进行科学的课堂观察，以“案例”为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。
３、提升教师反思的内涵
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要提高教师的反思能力，可以从三方面进行，第一，正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行
为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。
反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？
一节课只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，确是一个难题，
反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整体的全面发展如何协调？
个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个人体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。这种差异会带来整体发展的不协调。
要解决问矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”陪根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢学生爱动闹脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。教
师应教给学生合作方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。
反思之三：学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？
新课程注重培养学生的创新意识和时间能力，而创新性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创新性思维的火花，创设适合创新性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们的思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进，除此之外，在新课程教学中还出现了许多值得思考的问题。如，在新理念下如何体现学科的特点，课堂的实践活动如何开展才有效等，这些都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
201*-6-29
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