在数学教学中实施分层的几点心得
在数学教学中实施分层的几点心得
“因材施教、因人而异”是大教育家孔子的核心教育理念之一，学生间的差异是普遍存在的，面对这样的客观现实，要使不同的人在数学上得到不同的发展，实施分层教学是一种有效的策略。201*年9月我县有幸参与了北师大以《数学分层测试卡》为载体的数学分层教学实验，一年多来，学生的数学学习兴趣和实验教师的专业水平、科研能力都得到明显提高。那么如何在小学数学教学中实施分层教学呢？笔者就本县的实验经验总结如下：1了解差异，学生分层
我们所说的分层教学是在同一个班级实施分层次教学，就是要把同一个班级的学生根据生活经验、学习能力、兴趣爱好等方面的不同在教学过程中区别对待。一般分为三个层次：学优生、中等生和学困生。在对学生分层时应遵循以下原则：
隐形分层原则：分层教学并不是要人为地把班里学生分为三、六、九等，而是体现一种“能者多劳”的思想。教师在对学生分层时一定要做到隐形分层。教师心中明白、记录在案即可，不要将分层结果在班上公布。避免伤害学生，和给学生造成心理阴影和心理压力。
动态分层原则：对学生的分层是不固定的，分层对象随着知识的掌握情况随时可以变动。b层次、c层次的学生进步了我们可以将他们划到高一层次中，a层次的学生退步了也可以变动到低一层次中。同一个学生可能计算能力较差而解决问题能力较强，我们可以
在教学计算知识时将他划分到b层次，到了教学解决问题板块儿时再将他划到a层次。动态的分层才有利于教师及时掌握学生的情况并根据学生的变化随时调整教学思路和方法，更能体现“以学生为主体”的理念。
多元化分层原则：我们在对学生进行分层时一般情况下都是按考试分数来分层，同一个分数段的学生会相应地分在同一组别，但这不是绝对的，还要看学生接受知识的水平，学生的学习态度以及学生的兴趣爱好等方面因素。教师要整体的分析每一位学生，科学、合理的进行分层。2针对差异，目标分层
苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中有这样一段话：“让所有刚刚入学的7岁儿童，都完成一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力尽了，而另一个孩子却能提20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会伤害他的身体，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺倒医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。”因此我们数学教师在备课时要做到根据教材的知识结构和学生的认知能力制定出层次性的教学目标。即：学困生能掌握教材中的基础知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析和解决问题能力；学优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，创造性的解决问题。例如我在教学《比的意义》一课时设定了这样的知识目标：①通
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关于初中数学“分层次教学法”的几点体会
【摘要】在全面实施和推进素质教育的今天，教师的教学理念和教学方法应有相应的改变。为了面向全体学生，对学生进行全面的素质教育，让班级每一个受教育的学生在当堂都有所收获，都有所提高，实现三维教学目标，使每一个学生的创新能力有所提高，必须要实施分层教学，这不仅仅是教育形势的需要，而且是实施人才素质培养战略的需要，这充分体现社会主义科学发展观“以人为本”的教育教学理念，更能体现现代的教育规律。现代的教育非常突出学生的主体地位，由于班内每个同学大都有不同的学习习惯和学习品质，学习成绩不尽相同，接受知识的能力有所差异，数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象；要做到让每一个学生的认知水平和创造能力及潜能得到提高，单凭以前的应试教育是肯定做不到的，只有分层次教学才能完成新形势下的素质教育，才能提高优质高效的教学效益，才有让每个学生得到平等的教育，让每一个学生都得到发展和提高。【关键词】分层教学
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层：教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、初中数学“分层次教学”的实施
创造良好的学习环境是初中生学好数学的前提。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
（一）、教师首先以学生自愿为原则，依类分层为学生搭建良好的自主合作学习平台，建立科学的学习小组。
教师要根据学生的认知结构和认知水平、学习习惯、学习品质和学习潜能等诸方面，建立平行的学习讨论小组，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生，即能在教师和c层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答
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