小学数学课堂教学效应的研究小结
小学数学课堂教学效应的研究小结
为创新课堂教学模式，打造有效课堂，全面提高小学数学教学质量，积极探索科学教育教学方法，寻求数学课堂教学有效性的方法和途径。我于201*年12月开展了小学数学课堂教学有效性的课题研究活动。在活动中，我努力探索提高课堂教学的有效性方法和途径，不断将先进的教育理念应用到教学实践中去，使教师教的方式和学生学的方式得以改变，切实提高教学质量，现将阶段研究总结如下：一、开展的工作：
1、调查学生学习习惯及心理素质，并对出现的问题采取针对性的措施培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。2、学习培训---丰富“有效”源泉
课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。为使教师转变教学观念，提升业务素养使教师认识到有效教学的意义，尽快掌握教育研究方法，先后组织老师学习了有效教学理论和策略，学习了新课程标准。学习的方式有集中学习和分散学习。集中学习由骨干教师作专题讲座，分散学习主要由个人自学，学科段研讨。通过学习，转变教师观念，提升了教师素养，丰富了教师知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为课题开展开辟了方向，也为教师持续发展奠定基础。在提升教育理念的同时也抓现代数字信息教学技能的使用，真正做到两手抓。
3、学校、家长开展“手拉手”教育活动农学小学数学学习，不仅和学校教育有关，还和他们所处的环境、家庭条件及教育引导有关。通过家长会、家访、家庭与家庭结对等形式来促进我们的教育研究。收益较好，57%的学生学习习惯已经养成，家长对农村教育观念也发生了转变。4、探索磨炼----营造“有效”课堂
学习和培训，是教师的观念发生了巨大的改变，而如何落实在行为转化上是本课题的重难点。我以一线课堂为主阵地，通过教学实践活动促进行为的转变。一年以来，我以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：
（1）、围绕主题，备课，提高课堂教学有效性。备好课是实施有效课堂的前提条件，因此十分重视有效备课这一环节。要做到有效教学，既从目标的纬度加以考量，又要从过程的纬度加以落实。在预设教学目标、设计教学过程和方法时，教师在个人备课的基础上进行集体备课。大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来，让学生在体验中去学习数学，尽量让学生亲历实践过程。
（2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。在学科组教师的实验课上，我们力求体现新的教学思想和教学理念，遵循有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程。做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。
（3）、课后反思，丰富课题研究的内核，促进了教师的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆，同样研究少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如何反思，课题组的教师采用“纪实+思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂求新，求变的创造。
（4）、开展多种形式的研究活动，提升有效课堂的研究层次。先后组织教师多次到兄弟学校考察学习；组织骨干教师观摩课，新教师汇报课，青年教师课堂教学基本功评比；校内“老小”结对共成长等多种形式的教学活动，实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。4、小中见大----深掘“有效”内涵
我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，每学期教师在年级内分段要展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动，教师的教学专业化水平得到提高。各年级结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。为确保课堂有效，加强教师对教学常规的认识，教到处不定期对教师的教案，作业进行督查。并对教师进行随堂听课，对教师教学方式，学生的学习状态跟踪了解。通过管理和检查，对教师教学存在的问题能及时反馈处理，这也规范了教师的教学行为，促使教师日常的工作到位细致。每一学期，我们会下发教师教学问题调查表，了解教师教学的困惑，提炼共性问题作为教研主题进行研讨。“滴水可以映射太阳”，拾起这些日常教学中散落的思考珍珠，串起来必然是一条思想光洁的项链。二、研究成效：
通过实践，已经初步掌握了有效的教学方法，教学的有效性得以体现，教师素养得到提升，年轻教师迅速成长。教师教得省时省力，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维最大程度被开发。教师“满堂灌，满堂问，满堂动，满堂夸，满堂放”的教学方式得到改变，以“启发，讨论，探究”为主的教学方式走入课堂，学生的主体学习地位得到凸显。三、存在的问题：
虽然在课题研讨的路上，我校教师整体素质得到了提高，课堂教学面貌有了改变，但课题研究还不够深刻也留下一些问题：1、部分老教师教师思想认识不到位，总认为搞课题研究是走形式，摆花架子，自己多年习惯的教学模式不敢改革，也不愿改革。表面上有新理念，根子里是老传统。公开课上，按要求模式走走，没人听课时，又是涛声依旧，回归自己的老模式。2、在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？
3、目前学校没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。4、“唯分”优劣的评价考核制度约束了教师的改革步伐和力度。教学成绩的评比使部分教师心理不自信。只重结果的纸笔测试潜规则让“题海战术”，‘苦讲苦练”的教学模式还有一些影响。5、在实际的教学中，教师对学生的评价缺乏针对性。6、教师自我评价和反思不到位。
7、课题论文获奖篇幅较少，还需深入反思与总结，做到勤练笔，勤思考。
四、下一阶段计划：
第一阶段工作已打下较好基础，但以后的研究工作难度还很大。按照课题的实施方案和前期工作的体会，会着重解决以下问题：1、进一步细化研讨主题，采取措施提高教师的自主能动性，提高课题研究的有效性。
2、继续加强常规教学工作管理，重点开展“上好有效的课”活动，关注学生学习行为活动，研究寻找学生切实有效的学习方法。3、提炼研究成果，总结经验，收集资料，提交论文，撰写课题研讨报告，做好结题准备工作。
4、提炼、研究、总结一套属于农村小学数学的教学模式。
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