——市信息科技青年教师研修班小结

时间：2019-05-28 17:04:42 网站：公文素材库

——市信息科技青年教师研修班小结

认识提高思考总结

市信息科技青年教师研修班小结

浦兴中学杨伟俊

201*学年，我从教的第九个年头在忙碌与收获中落下帷幕。回顾其中的得与失，无论是项目研究、教学评比还是督导评估、职称评定，虽都交出了满意的答卷，但所得却只有任务完成的放松以及证书、评定的几行文本了。

一年间，唯有研修班的学习才是另一方净土，让我脱离了“任务”的束缚，每周一次的学习并不紧密、“五个一”的学习任务在一年的周期中也不繁重，但每一场讲座、每一回听课、每一次讨论都有着自身的吸引力，召唤着我们30多个遍布上海各个角落的年轻人

一认识

过去的八年，我是一个普通初级中学的普通青年教师，虽然在其他方面取得了一些成绩，但在教学上却还是默默无闻、按部就班、鲜有成绩。作为一门“小学科”，信息科技的课堂教学，在我的工作中仅仅是一个组成部分，1/2?1/3?1/4?它占我工作的比重，少，而且是少的可怜。为什么？我一直认为这是信息科技教师工作的特殊性和学校的需求所制约的，特别是一所有着“生存”压力的普通学校。学科教学，总是在“下学年”开多少课的疑问中，在“三期课改”是否还有这门课的猜测中一年一年的开展

“862”，这三个简单的数字，开始了我对学科教学态度的改变：第一次认真的翻出《上海市信息科技课程标准》，对照其中的条条本本、第一次写下没有任何“借鉴”的评课稿“信息素养”、“三维目标”、“”从评课稿被学署老师看中，到区内评课交流获奖，随后拿到研修班学员的推荐表

对于参加研修班的学习，这时我的意愿超过了以往的任何时刻：信息学科的发展方向在哪里？基层老师究竟该怎么做？专家的思想和教师的想法差距有多大？上好一堂课、评好一堂课的根本在哪里？平日里专家的评课为何总是头头是道？为什么开公开课总让我很头疼？评职称了，论文要时方恨少，原因何在？究竟应该写些什么？怎么写

带着众多的疑问，我跨入了研修班的课堂，在一次次的专家报告中，疑问得到了答案；在一回回听评课中，答案得到应证；在研究课的开设中，应证得到实践；在心得交流中，实践得到了总结。

备课精、上课稳、听课细、评课准、积累多、研究实这就是研修班一年来我对当好一名教师的认识。

二提高

研修班的学习是高起点的，专家的报告，立论之严、举例之精、思考之深，让我得到了先进理念的洗礼；教授的讲座，道出了一名研究型教师研究的应该是什么、为什么、怎么做，为迷茫中的我们指明了正确的方向。

研修班的学习是多角度的，教学专著，从选择到落实，八本书三类不同的方向；研究课，从上课到评课，课题的种类、评课的着眼点更是八仙过海

研修班的学习是全方位的：报告和讲座，体现学习和理解的能力；专著学习，提升领悟和借鉴能力；听课评课，锻炼品评和释疑能力；上课反思，展现实践和总结的能力

带着听课、评课的收获，我在职称评定和教学评优的课堂教学中胸有成竹、得心应手，网络安全教学和基础知识教学的目标牢牢把握、课堂情境合理设置、课堂交流自然展开

听了上海市教科院普教研究所胡兴宏老师所做的《中小学的课题研究》报告，我根据自身的教学经历改写了科研论文，获得了区论文评比一等奖

三思考

研修班就快结业了，它给我们留下了什么？是学习的氛围？交流的平台？还是展示的舞台？我认为它给带来最多的是更为广阔的思考空间。让我在一个更高、更深的层次上思考问题。

思考一：“新”与“旧”的关系：二期课改后，新的教学方法、教学模式不断涌现，媒体应用、合作学习、探究活动在课堂上热火朝天的开展，似乎一节公开课上缺了他们就没有了生命力。难道传承了百年的教学方法在新世纪就会遭到淘汰么？在研修班的学习中，在专家的讲座和同仁们的课堂上，这个问题慢慢得到了解答。成功的课堂，教师无不从学生学习的实际入手，不少课既展现了新教学方法的应用活力，又把没有放弃原有的教学手段，可谓老瓶新酒，令人耳目一新。这也应证了班主任对黑板、课本、多媒体演示三种教具的不同作用的分析与评点只有知其理，才能图其用。因此，无论是新事物、还是旧方法，没有优劣之分，只要哪个能更好的为课堂教学服务，我们就应该毫不犹豫的采用它。

思考二：“知道”与“不求甚解”：68节课，这是信息科技课标中的基础课时量。学生们比起在大学四年本科中进行了专业知识的学习的我们，这点量可谓“沧海一粟”，在短短的68节课中，能学到什么“精华”？68，数字带来的困惑一直没有消失过。近年来，从项目教学和“提升信息素养”目标的提出中，我似乎摸到了前进的石头，也看出了些端倪，但知识技能与能力素养的关系与衔接，依然横亘在眼前。在信息科技基础知识和网络两个领域，教与学两端都存在问题，教什么？难以取舍。怎么学？众说不一。回想现在的教学目标，大多把学生的认知框在“只有清楚了，明白了的事物才能接受，不清楚，不理解的事物就不能包容于心。”的状态，“不知道就是没有学好”成了学习成果判断的铁律。在思考的尽头，“不求甚解”成了我思考的救命稻草。也许，有会认为这种思考对于文科尚可成立，对科学则缺乏严谨，但从学生的成长来看，基础知识与网络的定义、概念真的很重要么？这好比现在考驾照，技能和法规才是重中之重，而汽车的构成、道路的建设则是厂商和建设部门的事。因此，教学的目标可以从知道降为了解，概念可以不做定义，仅仅给出符合学生认知的解释，能说明问题即可。不要怕学生问你“协议”是什么？因为答案很简单，“协议是什么”就如同大学生问爱因斯坦“相对论是什么”的答案一样。我认为，学生基础知识，把重点放到历史与发展，学生对信息科学过去了解核对未来的憧憬更有现实意义；网络知识，则结合安全、道德、法律等问题展开，提升学生的自我保护意识和社会责任。

思考三：课题研究怎么开展？研修班中缺憾很多，没有很系统的开展一次课题研究就是其中之一。在学校里的单兵作战已经大大局限了课题研究的开展，而研修班给了我们共同研究的机会。然而研究还是没能全面开展起来，我想原因是多方面的，而相对于“研究课”和“专著学习”来说，则不能说是成功。如果以后还有这种机会，我想是否可以借用专著学习交流的模式，先收集教师的研究方向，然后汇总归类，形成研究团体，确立课题并开展定期活动，汇集每个人的思维亮点，形成可推广的研究模式，保障学科课题研究的正常开展。

四总结

最后，我还是觉得有必要就个人的研修班的学习情况进行总结：讲座和报告学习：态度认真。开拓了思路、增长了信心、加深了理解、增添了希望。

听课评课：尽力参与，由于各种原因不能听到更多的课而有遗憾。学习了不少新的有用的教学方法和技能，锻炼了听课评课的能力，增长了上好信息课的信心。

研究课：课题选用较有挑战，准备尚不充分和细致，与预期效果有距离，积极反思、期待改进。

专著学习：虽然只完成了半本书的学习，但在实践中已有较大的收获。课题研究：未能加入研究，希望以后还有机会。

综上，研修班虽然结业在即，但自身的研修才刚刚起步，真诚的希望我的这一点星星之火能够在周围发出光亮，而不是回来后又一次渐渐淹没在碌碌人群中随波逐流。

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感悟、体验、收获

上海市信息科技中青年教师研修班小结

上外黄浦外国语小学吕翼南

201*年6月，我有幸参加了上海市首届信息科技学科中青年骨干教师研修班。在为期一年，内容丰富、形式多样的研修学习中，我兴奋、震撼、感动、体验，一路走来，收获满满。从201*年参加工作起，我就任教小学信息科技学科，由201*起开始使用小学“多飞版”信息科技教材。由于新教材理念新，变化大，而且区里只有我们一所学校使用该教材，平时基本没有机会和同行们相互学习，所以我的教学经历基本是处于自我探索、“摸石头过河”的状态，经常感觉是孤军奋战。虽然参加过几次区和市的教学比赛，也获得了较好的成绩，可是在课程理念、教学实际工作中仍然有很多的困惑。非常希望在专业上能得到引领与提升。参加这次研修学习，我就像是迷途的小战士终于找到了长征的大部队。欢呼雀跃后，更让我看清了前面的征途，吸取了同行的教学经验，同时也认清了自己的问题与不足。一、感悟与收获1、专题报告与讲座

胡兴宏老师关于中小学课题研究的报告，使我更清晰地了解中小学教师做课题研究的目的，生动的案例讲述让我了解了研究的过程、特点与价值。对于课题的选题策略、课题设计时需要注意的问题以及整个课题研究的阶段胡老师都一一讲解，更让我知道如何去撰写研究报告。通过学习我重新审视了自己曾经承担的课题，意识到课题研究过程中的诸多问题，对我今后的课题研究与论文撰写明确了方向。

包老师的《关于开设教学研究课的几点建议》、《关于开课、听课、评课的几点建议》和《教学研究课小结》等报告更让我开了眼界，让我领略到了特级教师丰富的学识、经验与风采。包老师对教学理念、方法的深刻理解以及分析问题的透彻和高度的概括水平都深深的震撼着我。让我重新思考应该如何面对自己的教学工作，正视教学研究，选择有价值、有争议、有突破、有创见的主题，怎样从反映理念、思考创新、确定目标、组织内容、选择模式、设计环节等方面来准备研究课。2、研究课

准备研修课前，我把包老师的报告反复研究了好久，最后终于决定选择项目

活动一中的难点《制订计划表》。以往的教学经验告诉我，对于学生难的不是绘制表格的技术，而是设计表格，分析资料，确定标题行，在实际活动中运用表格进行信息描述的能力。之前都是我帮助学生设计表格，而这次我想尝试让学生自己设计。希望学生通过在项目活动中学习，能运用合适的工具来解决真实、开放的问题，同时能体会与他人合作和交流的重要性，所以我把这节课的重点放在让学生体会到表格特殊的组织结构以及行与列的关系，运用表格设计的方法，学会设计制作表格，真正地做到技术的“学以致用”。主题定好后我又仔细研究《关于开设教学研究课的几点建议》、《关于开课、听课、评课的几点建议》两个报告中的要求，进行三维目标制定、教学环节设计、教学方法选择，同时思考这运用专著中的知识组织学生合作学习考虑的事情实在是太多了，从来没有上过这么辛苦的课，但研究课的目的、思路和方向也从来没有这么清晰过。课后的研讨，同行们的肯定给了我莫大的鼓舞，让我肯定了自己对课程理念的认识，真诚的建议也让我得到了许多启发，看到了教学环节中的问题，包老师的点评更让我清楚地看到自己的不足、没有关注的问题与今后努力的方向。3、听课评课

以往的工作中，听本学科课的机会并不多，也不太会评课，好在有了包老师的听、评课建议作指引，在参加多次的研究课的听课评课活动中，听了同行们的评价，从不同角度引发自己的思考，听专家点评，透过现象看本质，思考深层的教学问题，慢慢自己也能有条理的表达看法和建议了。尤其让我感动的是浓厚的研讨氛围，大家都真诚的发表自己的想法，客观地指出不足并提出建议与意见，有时虽然感觉有些“尖锐”，但这份真诚让我感动，研修班中每个人的音容笑貌都给我留下了深刻的印象。

在这次研究课的活动中，我共听了10节小学年段、4节初中年段、1节高中年段的课，每一堂课的背后蕴涵着老师的努力和钻研，浸润了教师的思索和智慧。张燕老师精彩的课堂导入，林鑫老师表格修饰的作用与意义，郭婧老师的比较学习，唐志英老师的时光倒流、马士清老师的项目设计、翁海萍老师的评价指导、马小燕老师的案例分析我如饥似渴得学习着同行们的经验，欣喜地运用到自己的课堂中，遗憾的是还有很多课都没有能够听到。我感觉这次听、评课活动对提升自己的教育教学能力和专业水平有着很大的帮助。4、专著学习

对于合作学习的实效性和存在的问题我一直非常困惑，苦于找不到解决问题

的有效方法，所以选读了《合作学习的教师指南》这本书，并将书中的观点和技巧运用到自己的课堂中。在实践中我对如何组织学生进行合作学习有了新的认识。在课堂教学中关注学生轮流认领角色，平等参与活动。亲身示范，组织学生讨论实践合作技巧。尝试多种分组方案，总结不同分组的学习情况、产生问题、应对的方法和学生学习变化结果。反思合作学习的任务提出是否合理，尝试组织学生完成不同类型的合作任务，设计不同的评价方案，细化小组分工，力争做到“人人时时有事做”，并采取改进措施，既考虑了小组的合作，也没有忽略个人表现的差异；既保护了好同学的积极性，也督促不自觉的学生不能不劳而获。在一年的学习、运用和实践中，《合作学习的教师指南》这本书给了我很多的指导和帮助，我会继续学习并运用书里的方法，对提高合作学习的高效性进行更深入的研究和实践。

不知不觉中一年的研修学习结束了，虽有些遗憾学习的时间太短、但也欣喜地看到自己的点滴进步与成熟，对课程理念的理解不再彷徨，犹豫，不再为课堂重点不是技术内容而忐忑不安，而是从容地考虑通过项目活动，安排怎样的学习环节来培养学生解决问题的能力；对公开课不再紧张忙乱，而是沉稳的分析教学内容、分析学生的情况，设计教学环节；对组织合作学习和评价的有效性不再困惑，而是坦然地尝试各种策略与方法；对于听课、评课不再羞讷、胆怯，而是沉着的观察课堂教学效果，说出自己的想法。一年来的收获难以用文字来表述，教学的灵感与智慧在内心生根发芽。当然也看到了自己诸多不足，和未来努力的方向。

二、不足、困惑与努力方向1．语言叙述能力：

语言的表达随性、随意。课堂中的用语需要仔细斟酌，反复考量，要努力做到简练生动、科学化、规范化、具有感染力。注意及时、准确归纳小结，强调教学重点、难点。课前需要做好充分准备。语言概括、精炼。在课堂教学中及时评价学生的学习情况，以及对学生评价他人的评价结果进行再评价，教师语言要丰富、深刻具有价值观引导的作用。2.教学设计能力：

对组织学生合作学习进一步深入研究，反思任务提出的合理性，评价方案的有效性，培养学生养成良好的交流、合作的习惯，提高合作学习的实效性。关注学生在作品创意和个性上的探究，激发学生的创新欲望、培养学生的创新意识。

3.教学实施能力：

注意教学时间的安排与控制，对于教学活动要有多种方法应对，教学过程中关注度有些片面，要尽量从整体、全局来看，观察学生的反映、小组活动情况，并做适当记录。这样才能做到有效点评，和教学调控。4.教科研能力：

虽然参与过多个课题研究，也独立承担过课题，但还是比较害怕独立做课题。本来是想研究合作学习中的问题，但是被告知这方面的研究很多，不够新颖，很难立项。在课题研究方面有比较多的困惑和困难，比如：如何确定选题，确定研究目标，收集相关研究资料的途径，选择适合的研究方法，个人的时间、能力有限等等。我在这些方面需要加强理论学习和研究。也希望研修班能带领年轻教师合作进行深入学习和研究。

一年的研修班学习让我积累了一笔宝贵的财富，我感谢研修班的老师，感谢研修班的同学，是你们让我充满无以言表的感动，我将秉承研修班的学习、研究精神，继续我的教学研究之路，为信息科技学科的成长与发展挥洒青春。

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