永州市云龙中学教师校本研训实施计划(方案)
永州市云龙中学教师校本研训实施计划（方案）
薛石桥
学生健康成长的背后是教师的专业发展。打造一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍，是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障，也是我们多年来始终如一的坚持。我们力求站在培养跨世纪创新人才、全面推进素质教育的基点，以校本培训为切入口，把培训与教育教学、课改科研紧密结合起来，通过各种校本资源的盘活，不断提高教师综合素质，促进教师专业成长，最大限度地让每一个教师发挥潜能，在教育、教学工作中体现其生命的价值。
一、建构校本研训管理机制
1、健全校本研训领导实施机构
校本研训领导实施机构，是一个在校长的统一领导和指导下，通过校长室、教务处、
政教处、党支部、、青年协会等部门的分工、合作，有计划、有目的、有组织地开展校本研训的决策群体，其网络结构如下图：校长
校长室（副校长）一制订计划、组织实施、负责考核评价。党支部、工会室一一负责教师职业道德方面的培训。教务处一负责提高教师教育教学能力方面的培训。政教处一负责骨干教师的管理学生培训。青年协会一负责新教师、青年教师的培训。2、确立校本研训目标系统为了使教师发展方向明确、近期可行、远景可望，学校对教师提出如下培训目标：形成“一种修养”一良好的道德修养。
树立“两种精神”一科学态度和科学精神、教育智慧和创新精神。增强“四种意识”-一开拓意识、奉献意识、团队意识和未来意识。
培养“五种能力”-一交流能力、合作能力、驾驭教材和课堂教学的能力、运用现代教学手段的能力以及教育科研能力。
研训内容方面，主要包括师德修养、教育教学基本功训练、教育教学理论、教育科研方法、信息技术与学科教学整合等，既切合实际，又力求不断创新。3、成立“课改中心”，改革课堂教学管理新模式
随着由高中转办初中小学的转型实施，过去那种单一的、任命式的管理模式很难适
应这一形势的发展。基于此，学校成立了“课改中心”。“课改中心”由副校长负责，在此基础上，课改中心产生并任命各学科委员会的总负责人及高、中、低段的主要负责人。“学科委员会”的职能是：组织、管理本学科的教学研究活动；指导本学科教师的课堂教学，帮助教师提高教学业务水平；对本学科教师的教学态度、研究能力及业绩进行评价。”学科委员会”的成立，将充分调动每一位教师参与研究的积极性，强化管理者的责任感，拉近管理者和被管理者的距离，使得研究效果更加突出。4、构建校本研训评估系统
我校构建的校本研训评估系统主要由两方面构成：
一是教师专业素质综合评估。结合上级制定的评估指标，对教师全面进行师德修养、教学设计与课堂教学水平、普通话等级、计算机及信息技术等级、教育科研水平等的考核。教师专业素质综合评估，对教师的继续教育起到了积极的导向作用。二是校本研训质量周期评估。每个周期结束，由学校进行培训周期质量评估，达到质量标准的，转人新模式的培训。
二、优化研训策略与方式
我校结合本校实际情况，根据”因地制宜”“因材施教”的原则，优化了研训策略，开放和创新了研训方式，为教师专业的持续发展，拓展了广阖的空间。
1.举办“教师学堂”
“举办教师讲堂”是我校校本研训的主要形式之一：“教师学堂”分”专业引领“校长讲座”“骨干报告”和“教科沙龙”四个栏目循环进行，围绕“以思想培训为灵魂、业务培训为核心、科研培训为重点、现代教育培训为突破口”开展学习。
“教师学堂”开课的时间一般安排在每周一的下午和每周一、五的中午，每次1至2小时；大型培训活动一般安排在星期六或星期日进行。我校自201*年起创办”教师学堂”，至今已整整一年。这一年中，学习班的队伍要越来越壮大。不仅青年教师参加，中年教师也要积极参加，甚至有些老年教师也要主动参加。可以说，“教师学堂”管理规范，气氛活跃，深受教师的欢迎。
2“走出去”学习
校本研训中要始终坚持”走出去”的形式，要经常派出老师外出学习，上期我们安
排参观了大村甸的石头铺小学、冷水滩的大坪中学、株州的北京师大附属中学、本期参观了株州景弘中学。下期将安排更多的老师外出参观，每年的经费开支要在6万元以上。通过”走出去”学习，教师们才会转变教育理念，增强创新意识，开阖野，并通过辐射作用，将别人的先进教学经验移在自己”家”里开花结果。
3、开展读书活动我们要以校园文化建设为依托，努力营造书香校园，创建学习型组织。为了尽快提高教师的素质，转变教师的教育理念，我们要借鉴企业学习型组织建设的模式，努力营造良好的学习氛围，激发教师自我发展的积极性；为教师购进新课程理念的有关书籍，制定必读书目，订阅了十多种教师刊物，为教师的学习提供了物质保证。为了提高教师的职业道德修养和人文修养，我们要先后组织教师阅读《苏霍姆
林斯基给教师的建议X我的教育理想》《教你学礼仪》《谁说你不行X谁动了我的奶酪》等系列丛书，并展开了一系列大讨论。在讨论中教师的思想得到了升华。此外，我们还组织学习了《新课程的教学改革》《课程改革简明读本》《教师的适应和发展》等书，并且要求教师写出读书笔记、案例分析、个人反思，真正把学习纳人教师的实际生活，使教师能够在实践的同时看到自己的不足，及时改正，并运用所学的知识解决教学中的实际问题。
4实施”课例研究”
我校的“课例研究”，要以“四课”为基本形式，要求参与研究的教师必须谈好“三
个一”，即发现一点成功之处，找出一点不足之处和提出一点改进意见。
(１）、“一人一课”旨在练兵。“一人一课”一般以年级组为单位。课前执教老师
先谈设计思路，然后年级组集体备课，提出中肯的建议；课中组内教师集体听课；课后按“执教人自述一同年级、同学科教师互评一年级组内教师点评一执教人谈体会”的步骤进行评课。通过“一人一课”活动，真正把课程改革落到实处，使教师在活动中得到多角度、多层次的指导和帮助。
（2）、优质课以点带面。为了更好地展示教师在新的课堂理念下的教学，每学期我们都要组织一次校内优质课竞赛，要求全校教师参加，每人自选内容〈或组内教师同上一个课题〗。学校领导和“课改中学”成员组成评课小组，若个别教师的教学标准达成度较低，领导与教师则一道进行分析、因，从而对症下药，助其改进、提高。
(３)、示范课典型引路。为充分发挥优秀教师的作用，我们常请一些教学经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以供学习和借鉴，起到引路的作用。事实表明，“示范课”将有利于促使教师互相切磋技艺，博采众家之长，充实提高自己。
（4）、研究课重在探索。开展的教研活动，一般要以学科组为单位，不分年级、年龄和性别。具体到每一个研究小组，我们要采取自愿组合或学校统一决定的方式。同一个研究小组成员要求上同一个教学内容，通过“微型课一研讨课一汇报课”三个环节来实现”自主探索一同伴互助一专业引领”。这种活动旨在引导教师“不唯教材、不唯教参”，而是把主要精力放在课程设计、学情分析和学习方法指导上。
通过以上四种形式，锻炼了教师，提升了教师教学水平，使课堂这一主要阵地成为我校新课程师资培训的重要舞台，使我校新课改的实施跟上了时代发展的步伐。５、实施科研推动
我校要把教育教学科研作为校本研训的突破口和切人点之一。开展课题研究，促成我校办学特色的形成，同时也是我校开展全员校本研训的又一载体。
在研究中，我们鼓励教师独立或自行组合选择参与在学校总课题之下的子课题的研究。教务处及时进行选题、开题、结题培训，指导撰写研究论文，整理提炼研究成果；观摩听课、推门听课、互相听课、临床诊断等，为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践、提高教育理论修养和实际教学水平的机会；教科室还定期召开经验交流会、教学研讨会，进行案例分析和研究；我们开辟的“校际交流”，与先进学校经常保持联系，会有效地达到师资、设备、信息的共享，相得益彰。
为了尽快提高教师的科研意识和科研能力，学校构建并持续实施了三个层面的培训体系：一是面向新教师的“人格”培训。以发现科研骨干苗子为目的，突出“科研入门”这一重点，针对新教师的能力结构，连续举办了科研系列专题培训。内容有“教师如何做好科研”“课题研究的方法与实践""等；二是面向中坚教师的“上格”培训。以帮助解决科研高原期，培养科研骨干教师为目标，举办了“课题负责人培训班”，达到了培训的提高性；三是面向骨干教师的“风格”培训。以鼓励创新追求个性化，培养科研带头人为目标，通过自我反思、课题研究等措施来达到“扬长避短”式的自我提高。以教师为本的分层次的循环推进、螺旋上升的培训制度，将使我校的科研骨干队伍日臻优化，也使教育科研渐人良性循环的境界。
6、开展“师徒结对”活动
鉴于新教师增加比较多而业务又比较生疏的现状，学校开展了“新教师与组内教师结对子”的活动，即新教师要向本组有经验的老教师拜师，签订“导师带徒”合同，组内互相交流，向校内专家请教，帮助新教师尽快适应课堂教学，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学。
通过校本研训，教师的综合素养显著提高：在师德方面，教师要“爱岗敬业、廉洁从教、乐于奉献、为人师表”已成风气，以盈利为目的的“家养家教”现象基本得到杜绝；在教学、教研方面，教师的教科研意识明显增强，课堂教学创新能力和科研水平显著提高，教师应用现代教育技术教学形成新时尚
扩展阅读：福清市宏路中学教师校本研训计划(陈兴)
福清市宏路中学教师校本研训计划
年段：高一学科：语文教师姓名：陈兴201*年9月
随着新课程改革的进一步深化，教师的专业发展已成为课改的瓶颈。课程改革要全面深入地开展下去，就需要一支高素质的教师队伍。加强以校为本的教学“研训”活动是提高教师专业发展的主渠道。通过校本研训活动可以促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，学校也才能成为名副其实的学习型组织。通过校本研训活动可以促使教师主动参与教学研究，在研究和解决实际教学问题的过程中不断提高自身的专业发展能力和水平。一、以理性规划教师发展
俗话说“未雨绸缪、成竹在胸”。对于教师的专业发展要系统地规划，学校教师整体发展规划、教师个人的发展规划、年度学期发展规划又是什么，都要进行系统地考虑，全面地思考。在具体的实施过程中，则对教师的每一次学习从三个基本层次来思考，力求每次学习有目的、有主题、有规划，那就是：为何学学什么怎么学。
“为何学”专题内容的产生。对于在整体规划中的每一次学习，都让教师觉得是学习有目的、有价值，能为解决教育教学中的实际问题而用。教师非常积极地参与到活动中来，为尽快提升自己的专业水平认真、主动地学习、思考。“学什么”专题活动的内容。对于每一次专题活动，教师在专题活动中要主动学习什么、研究什么，交流什么，在每次活动之前，都会有详细的布置。教研组的每次专题研训活动，老师们都能对学什么心里有清楚地认识。这样，就会使教师有目标地学，有选择地摄取、筛选学习内容。
“怎么学”专题活动的程序。作为每一次专题研训活动，作为活动的策划和组织者，一定要考虑怎么学的问题。我们称之为三步曲：活动策划、专题培训
实践活动，积累经验成果展示、相互提升。在近两年中，我校开展的专题培训活动如《新课程下教师如何说课》、《如何高效听课、评课》、《有效课堂的实践探究》等，各教研组专题研训活动都走过这三步曲，使老师们从理论实践交流理论提升，将理论与实践相结合，加速教师专业成长。许多青年教师就是在这一次次的活动中，磨练成长了起来。二、以研训根植教学实践
“工作学习化，学习工作化”，这是学习型组织理论给我们一个很重要的启示。教师只有成为教学研究的主体、亲身经历发现并提出问题、解决问题，才能获得专业成长。作为以校为本的研训活动，我们要根植于教学实践，专题从教学实践中来，研究回到实践中去，理论提升又指导以后的实践活动。将校本培训与校本教研紧密结合起来，做到培训为教学实践服务，研究在实践中进行。在近两年的实施中，我们学校初步形成了研训一体化的校本培训模式，初步形成了以学习为前提，贯穿“说、做、写”全过程的校本教师专业发展机制。为了让校本培训真正做到急教师所需、做教师所用。在活动中进行跟踪个案研究、研讨，在总结反思中深化专题培训，并进行优秀案例的展示和专题点的校本培训。让理论指导教师的实践，在实践中运用理论，达到理论与实践相互统一，做到每个专题学习都有所突破。三、以反思发挥团体智慧
长期以来，我们由于过于依赖传统的教学方式，习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，已经形成了习惯性的思维定势和行为取向。新课程改革对我们提出了新的要求，我们要变被动为主动，通过改善心智模式，不断自我超越，主动适应新课程改革，提升创新能力。要改善自己的心智模式就要克服习惯性防卫，要善于反思，察觉自己心智模式的缺陷。改善心智模式
要乐于舍弃旧习，抛弃成见，敞开心怀，建立协作交流的机制。在我校反思、交流已成为教师们共享教育智慧，提升整体素质的主渠道，这也是我们活动的一个亮点。教师们畅所欲言，气氛热烈，有时为了一个观点争执你争我博，营造了良好的交流氛围。
“背靠背竞争的结果是两败俱伤，面对面沟通的竞争才能取得双赢”。团队学习是团体成员整体搭配，提高实现共同目标能力的过程，使团队的智商大于个人的智商，使学习力转化为创造力。团队协同，让教师感到只有学习才有位置。我校始终以“团队为单位，不落下每一个人”为出发点，通过“实践反思”、“问题驱动”等策略，让教师由被动变主动。通过团队激励，给教师更多话语权，让教师实现自我管理。在每次研训活动中，我们都会组织教师沙龙，老师们在沙龙中各抒己见，实现知识的整合和碰撞。
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