双语教学总结
《管理学》双语教学总结黄丹樨
由于《管理学》是管理专业（包括公共管理）的专业基础课，它将为该专业的一些后续的专业课程如《人力资源管理》、《组织行为学》等等打下基础，因此一般来说这门课都是在一年级开设的。但是，如果从大一学生的英语水平来看，显然，双语教学的要求明显高于他们所能接受的程度。
首先，从教材来看，我们现在所采用的双语教材基本上都是国外原版或引进版的英语教材，其所要求的词汇量是大一学生的好几倍；更重要的是，《管理学》英文教材中充斥着大量的纯语言以外的英语国家的经济、文化、政治等背景，需要有比较广博的英语知识面；此外，对于企业的基本了解更是必不可少。但是我们都知道，由于陈旧的高考体制使大多数学生的知识面变得非常狭窄，同时更由于缺少工作的体验，因此，原本生动有趣的管理学教科书对于大多数刚入校园的大一学生来说，如同天书一般，即使他们花了大量的时间去查字典，找出生词，仍然常常不得其意。而对于中国学生来说，阅读还是他们的强项，尚且如此，那么，听力就更成问题了，尤其是要听懂充满着管理学术语的的英语课，就更加难了。最后，用英语考试（英语写作）对于中国学生同样是个大问题，这就使得双语课程的考试也成为大一学生的一个难点。
对于这种现实，我们要做出的选择也只有以下两种：其一，不在大一开设双语课程，其二，在大一开设双语课程，但想办法把它开好。就目前高校所具备的条件来看，第一种选择是明智之举，尤其是一些专业基础课更不宜使用双语教学。我们都知道双语教学的实质并不是英语，而是专业，如果在学生还不具备一定英语能力的情况下使用英语教学，只会使学生整日忙于恶补英语，往往会忽略了专业本身的重要性，这就势必影响到今后的专业学习。根据对学生的调查和跟踪研究，发现学生在学完该门课程后，对于专业知识掌握得很不扎实。因此，建议学校方面最好不要在低年级特别是一年级开设双语课程。但是，如果一定要在低年级开设，就必须探索出适合于一年级学生的教学模式来。
根据《管理学》双语课程的教学实践和对学生所作的调查研究来看，要根据学生的学习意愿和英语水平进行分班教学，对于两者皆具备的学生可尽量采用全外语教学模式；而对于有学习意愿但英语基础不够的学生，则采用中英双语过渡式的教学模式；对于既缺乏意愿，英语基础又不好的学生应当允许他们不选择双语模式，而采用中文教学。当然，这势必会影响到同一专业，同一门课程，教材教法不统一，在学分相同的情况下，导致大部分学生由于功利心理而避重就轻，从而放弃对双语课程的选择。这就要求学校能够在学分方面对双语教学有所倾斜，使选双语教学的学生能够得到更多的学分，从而提高学生的学习积极性。而对于第三类学生，我们也应该给他们不选择双语课程的权利。
在三年的双语教学过程中，本文作者发现有不少学生由于过去英语基础不好，一直对英语怀有恐惧心理，所以，强制每个学生都统一选择双语似乎会影响到这类学生对专业课程的学习。而这些学生中有相当多数本来对专业怀有浑厚的兴趣，但正是因为英语的困扰，才使得他们连对专业课的掌握都受到影响。这对于将来学生的专业素质的提高是很不利的。
由于双语教学的学习任务比较繁重，必须要付出很多时间和精力。因此，只有同时具备学习意愿和一定英语水平的学生才有可能有所收获。否则，只会适得其反。所以，学校应当对双语课程要有较为灵活的选课方式，一刀切的做法只会使学生丧失对双语课程的兴趣和信心。对于学习意愿的了解，可以通过简单的调查问卷获得。而对于英语水平，则可以根据大学入学时高考成绩或经过再测试来获得较可靠的信息。
在大学一年级进行《管理学》双语教学，要充分考虑到大一新生的特点，对于刚刚从中学毕业，且大多数人第一次远离家人到大学校园，很多学生一时还无法完全适应大学的自主性学习的特点，所以作为大学教师，尤其是双语课程的教师，更需要在学习方面给予他们更多的、具体的指导，否则，他们就会随着新鲜感的消失、期末临近的考试压力而对双语课程的学习失去兴趣。
由于《管理学》是一门理论和实践性都较强的课程，因此，对于刚入学的新生来说，要理解中文的管理学教材都有困难，更不用说英文教材了。因此，引导学生利用课余时间大量阅读管理类的期刊、专著，扩大他们的知识面，就显得尤其必要。教师要能开出适合大一学生阅读的管理类专业的书籍和期刊。
以上主要是针对大一学生的特殊性提出的一些看法。对于大二下或大三的学生来说，双语课程的实施更具有现实意义和可行性，因为此时大多数学生已经通过四、六级考试，并且完成了一些专业基础课的学习，对本专业已有一定的了解，在此基础上进行双语教学既具有可行性又具一定的挑战性，对于大多数学生来说，“跳一跳就能摘到桃子”。但即便如此，我们也应注意到学生在英语和专业能力上的差距，因此，在双语教学中，对不同能力和意愿的高年级学生仍应采取具有区别性的双语教学模式，否则，同样可能使教学效果不尽如人意。
由于《管理学》自身的学科特点，它的课程模式必然是以大量的案例教学为主，但是考虑到双语教学的特殊性，因此，一味采取案例教学也存在一定难度。原因是学生对国外教材的消化是有限的，这就要求教师在课堂上必须对其讲解清楚，而采用英语讲授会占用大量的教学时间，因为大多数学生对读懂和听懂专业英语语汇存在很大困难，所以教师不得不花大量时间用于解释专业术语和基本的知识理论要点。而案例教学同样需要大量的课时才能完成。那么，怎样才能既保证学生对管理学基本知识要点的掌握，同时又能以生动的案例教学引导学生用所学知识理论去分析和解决管理中的实际问题？这个问题在课时有限的情况下，就转化为如何有效分配讲授与案例教学的时间。
在过去三年的教学中，笔者先后采取过多种模式，最初是几乎全部讲授，在课程的最后，集中几个课时，对课本上已有的案例进行分析，但主要以教师的分析为主，因为时间有限，所以没能做到让学生参与，这种上课方式容易使学生对管理学这门课程产生厌倦，不利于学生全面了解管理学学科的实质与内涵。因此,在后来的教学中,将它改成每章结束后,要求学生根据本章所要求掌握的基本知识和原理先对案例进行预习,在课堂上,要求学生自己对案例先分析,提出不同观点,而教师则将学生的观点写在黑板上,使其他同学能一目了然,同时也能吸引学生对案例的注意力并引起他们的进一步思考。但是由于本课程采用的大班上课，因此，每个班有近一百个学生，又由于教室的位置都是固定的，不利于在课堂上组织学生进行案例讨论，这也是多年来制约笔者所在的学院《管理学》案例教学的一个障碍。但是，作为教师，不得不努力克服这些条件的限制，寻找出适合学生同时又能在一定程度上突破传统教学弊端的模式。所以，就尝试以传统的课堂提问代替案例教学，但是，这种方式会使某些学生的参与度大大降低，部分学生会对课堂提问存在侥幸心理而不认真思考案例等等，当然，在一定程度上还是能缓解由于缺少案例分析以及学生被动学习所带来的弊病。
从以往的教学经验来看，《管理学》双语课的班级一般宜在40个学生左右，最多不能超过60个学生。由于学科的特点要求《管理学》课程必须辅以大量的案例讨论。因此决定了它的班级人数必须有所控制，否则作为教师难以施展，将在很在程度上影响到教学效果。
此外，如何帮助学生更好地理解英文案例及案例讨论中的中英文使用的比例将关系到案例讨论的效果。由于国外教科书上的英文案例中会出现一些当代英美国家近些年来使用的新词或新用法，以及个别的俚语等，这些词往往在学生所使用的普通学生词典上查不到，因此，必须事先将这些词挑出来，对学生进行解释，以帮助他们更好地理解案例。但考虑到学生的英语口语水平，因此不要求他们用英语来分析案例，以免使专业课演变为英语口语练习课，从而误导学生更加关注英语口语而不关注本专业的学习。
但是，对于既有双语学习意愿、英语程度又比较高的学生，则另当别论，可以采取大量英文比例的案例教学。因为笔者同时也兼研究生的专业英语课，对研究生所采取的上课模式就是要求研究生在课前先阅读英文案例，并要求能在课堂上用英语简要复述该案例，然后组织小组的案例讨论。在讨论结束之后，要求各小组进行最后的总结。笔者则在讨论的同时和讨论结束后对该案例进行讲评。虽然，专业英语课的侧重点是在英语上，更重视学生使用英语专业术语来进行专业讨论的能力。但是，显然，我们可以从中借鉴很多经验和模式。笔者认为，双语课的重点在专业，而不在英语口语表达能力。所以在案例讨论时可以使用中英两种语言进行讨论，但是教师的讲评则可以采用英语进行。以案例为线索，对《管理学》课程进行串讲。但是这种教学模式必须将班级人数控制在40-50个学生以内。但是，目前学校大量扩招导致师生比偏低，从而使小班制教学难以实施。因此，在这个问题上，笔者坚持认为，双语教学不宜大规模地在整个年级的学生中全面铺开，而应当在上文提到的既有学习意愿英语程度又相对较好的学生中小范围铺开，从而达到更加理想的教学效果，在将来吸引更多的学生加入。
在《管理学》双语教学中，我曾经尝试用不同的中英双语比例来进行课堂教学，正如上文提到的，其教学效果取决于学生的英语水平，特别是听力水平。根据上课过程中，对学生的反应观察来看，大多数学生上课都很努力，但是，英语听力好的学生往往能跟着教师的思路走，但部分英语程度较差的学生显然有些跟不上，所以常常需要用中文解释后方才完全明白。在是否使用全英语教学中，很多教师似乎都认为有条件的就要尽可能用英语。但是本人对此持反对意见。首先，要具备所谓的条件，对于大多数非重点院校来说就几乎是不可能的，即使像福州大学这样的211工程的重点院校，其生源的分数线都在本一批线上，仍然不具备全英语教学的条件。更何况，制约全英语教学的另一个重要条件是教师本身的英语水平，特别是口语水平。本人虽然是英语专业硕士毕业，也有多年的各类英语教学，特别是口语教学和专业英语教学的经验，但是要将《管理学》专业用中国学生能明白的专业口头英语完全表达到位，也需要经过大量的准备。有些人认为聘请海归人士来上双语课就能解决师资的问题，其实不然，先不说海归人士的稀缺，就说他们的英语水平，即使在国外拿到博士学位，其英语的口语水平也是有限的，因为大多数中国留学生在国外根本无法进入美国的主流社会，他们的英语只限于日常必需的生活、学习和工作的一般用语，虽然他们在专业上的听力、阅读水平都相当高，但是由于从小的母语环境不是英语，这就在很大程度上制约了他们的口语水平的提高。且不论他们当中有些人不一定具备好教师的资质与训练（较高的学术水平从来不等于高超的讲课艺术）。再者，即使学校聘请国外教师来对中国学生讲授《管理学》，其效果也不是像某些人想像的那么好。为什么这么说呢？因为我们也都知道，不是会听说中文的人就一定能听大学里的所有课程了，否则人人都可以成为大学生了。本身，用母语来上专业课就需要学生有足够的专业词汇、与专业有关的阅读量（哪怕只是读读教科书）以及相当程度的中文理解力。因此，即使有很高的英语水平，也需要有一定的专业基础，一堂课下来，一定是筋疲力尽。更不用说大多数中国学生目前的英语水平了。
因此，在笔者看来，盲目地强调全英语的双语教学只会导致对专业课程教学质量的下降。从宏观层面来看，高校的市场化趋势已在所难免，在未来几年内，由于毕业生就业问题所引发的高校招生问题将会进一步提醒我们让学生掌握市场需要的技能和知识，以及培养他们具备在市场上打拼的生存能力才是高校教育的根本。因此，从这个长远的根本目标来看，英语应该是也只能是培养学生专业能力的一种工具或手段，当这种工具不好用，当手段不够有效的时候，我们可能只能有限地使用它，甚至有时不得不丢弃它。所以，本人主张，还双语教学本来面目，即做到真正的“双语”使用两种语言。双语的真正目的无非是使学生多掌握一些用另一种语言（英语）来表述专业问题的途径，以使他们在未来更加全球化的经济中能保持一定的竞争力。但切不可将英语或双语教学抬高到一个不切实际的高度，否则只会适得其反。
扩展阅读：双语教学工作总结
阿克吐别克乡中学双语教学工作总结
（201*-201*学年第二学期）
一、学校概况
为加强汉语教学，适应社会经济发展的需要，使教育密切为我县经济跨越式发展服务，为各族人民服务，在县委、县人民政府和教育局的领导下，我校不断加大双语教学力度。通过努力实践取得了一定的成绩，现总结如下：
我校为寄宿制初级中学，目前我校有53个教学班，在校生1367名，在岗教职工141人，用汉语授课教师20人，通过汉语水平考试8级以上7人、7级8人、其他均为6级以下，通过普通话测试30人，通过英语水平考试6级5人。开设双语班7个(一年级2个班、三年级3个班、四年级2个班)。
办学指导思想：认真贯彻党的教育方针，实施素质教育，加强汉语学习，提高教育教学质量。积极推进并努力探索双语教学的模式，以培养“民汉兼通”的人才为目的，为高等学校输送合格的生源。办学思路：
1、努力探索以理科为主的部分课程用汉语授课的双语教学模式。2、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式。3、最终过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语文的模式。办学目标：
1、提高汉语水平，促进“民汉兼通”目标的实现，初中毕业生达到能说会写的水平。2、强化理科教学，数、理、化等用汉语授课的成绩接近或达到本地区汉语系学校数、理、化平均成绩水平。
3、保证学生对本民族母语的学习和掌握，本民族母语水平不低于同年级母语授课的非双语班学生的语文水平。
4、具有一定的英语水平，以便在升入高等院校后能较顺利地接受高等教育。
5、使少数民族初中学生毕业达到“民汉兼通”目标，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。
培养目标：
近期目标：探索培养模式，推动汉语教学，提高学生汉语交流能力，提高少数民族教育质量；推动课程设置、授课模式等与全国接轨。
长远目标：培养与全国接轨的、“民汉兼通”的人才。二、加强学校管理，全面推进双语教学1、加强对双语教学的组织领导。
1）进一步加强学校的规范化管理，不断完善各项规章制度，切实改进学校的“三风”（教风、学风、校风）。把双语教学工作列入了学校教学工作的首位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，加快了汉语教学的步代。特别在教学常规管理和教学方法上的有机结合，在教材教法研究和教育教学质量、教师业务能力等方面起到了领头羊的作用。汉语教学在全县起到了模范带头作用，处于领先地位。2）科学的课程设置。认真学习了“少数民族中学汉语授课试验方案（试行）”，贯彻党和国家的教育方针，制定并落实了教学计划和双语教学实施方案。开足开齐课程，开设的课程中数、理、化、英语、信息技术逐步实验用汉语授课，尽量使用汉语系全日制统编教材，力争和汉语系学校保持统一进度，其它科目用母语授课，使用民语系全日制统编教材。汉语课在起始年级（学前班）每周增适当加多课时量，此外每天安排了一课时的早读，从而达到尽快适应用汉语听课。起始年级结束后视情况恢复到了原来的课时量。
2、进一步加强对师资队伍的建设，全面提高教育质量。一是加大师德师风教育的力度，在学校大力开展民族团结教育，尤其是加强教师关爱学生的教育；二是重视教师能力的提高，特别是创新能力的培养，我校近几年来陆续选派19余名教师参加国家级、自治区级“双语”骨干教师培训、计算机培训、远程教育培训。今年学校拿出专项费用，选派多名教师参加了双语骨干教师培训、新课改培训。除此之外加强经验交流，积极组织教师外出学习先进教学方法和经验，取长补短；三是抓好教师的校本培训，切实转变学校领导班子的教育观念，坚持校本培训以提升教师造和自我发展为核心，充分利用现代教育手段，努力提高教育教学水平，对全校45岁以下的教职工在校内分别组织了每周两课时的汉语、英语、计算机培训，由本校专任教师上课；四是培养教师树立终身学习的观念，鼓励教师立足教育实践，大力开展教研活动，不断提高教师素质。3、创造良好的语言环境。在学生中开展了讲汉语故事、读汉文材料、汉语知识竞赛、猜谜语、双语演讲、速写汉字、写汉语日记、大合唱、表演节目、班级之间进行办汉文黑板报比赛等活动，将汉语融于各项趣味的文娱活动之中，调动学生学习汉语的积极性。
学校双语教学工作开展以来，教育教学效果明显，我们深深懂得，通过双语教学使学生掌握汉语这个交际工具，不仅架起获取知识和信息的桥梁；同时也是培养少数民族人才，发展社会主义经济的具体战略措施的需要；双语教学是实现“民汉兼通”的必由之路；是发展和繁荣民族教育的必由之路；是一种崭新的、有效的培养少数民族人才的教学模式，为把学生培养成真正的双语人才奠定了坚实的基础。
双语教学对于我们这样一个贫困边远的多民族聚居县，符合各民族共同发展、共同繁荣、对我们的要求，既是时代的召唤，也是各族人民的共同愿望，双语教学增进了各民族之间的相互了解，增进了各民族之间的大团结。
五、存在的问题
1、课程设置上有所困难。从新课程改革实施以来，自治区还未发行“双语”班教学课程计划。因为双语班比普通民语系初中班多设英语课，比汉语系初中班多设汉语课，而且根据双语教学要求，还需加大汉语、数、理、化等一些课程的课时量，因此这给双语教学课程设置带来一定困难。虽然“双语”教学已进行多年的探索和实践，但还没有统一的规范，在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。2、教育资源短缺。目前学校尚未配备语音实验室、多媒体教室；音、体、美器材、图书资料、实验器材满足不了教育教学的需要。
我们在双语教学方面虽然取得了一定的成绩，但还有许多缺点和不足，这将是我们今后工作的重点和努力的方向。我们坚信，在上级各部门的关心支持和正确领导下，我校的双语教学工作在短期内一定会有长足的发展。
阿克吐别克乡中学201*年6月25日
阿克吐别克乡中学双语教学工作总结
（201*-201*学年第二学期）
巩留县阿克吐别克乡中学
201*年6月25日
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