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初中英语教学反思
初中英语教学反思谢洪敏201*-1-10
掐指算来，本人从事英语教学已经足足16年半的光阴。在这十几年的教学生涯里，
英语教学的模式一直不断在变革：杨思教学模式，四位一体教学模式，杜郎口英语教学模式，到我们校今年自行研究的议案三为主模式。俗话说，教学有法，教无定法。初中英语教学任重而道远，它需要我们广大英语教师不断探索反思并进行艰辛的教学实践，从而具备自己独特的教学风格。个人的教学实践过程中，不少是收获后的欣慰和成就感，更多的是却是失败后的醒悟与反思。根据这些个人的亲身领悟，我想从以下两方面进行阐述个人反思收获。一．如何在初中英语教学中进行单元教学和资源整合
1.教学单元与资源整合的意义：我们都知道，兴趣是最好的老师。对于初中学生来说，“兴趣”将直接影响其学习效果。如今，多媒体教学设备已然走进我们的教室，这样就使我们的教学内容表现形式变得新颖而引人入胜，所学内容的文化背景，语言背景，通过影响变成了具体的形象，学生在和谐，自然，轻松而生动具体形象的教学氛围中产生了浓厚的兴趣，加强了对所学知识的印象，有助于对学生同时进行多形式，多角度，多层次反复呈现所学教材内容，加强提高学生们对知识的记忆力，刺激其进行表达及运用。合理地整合运用远程教育资源和网络资源，不当能刺激和吸引学生的注意力，更好的激发学生的学习兴趣，更有利于为学生创设生动活波的教学环境，培养他们的创新能力，扩大教学容量，拓宽他们的知识视野，同时加强对学生进行智力因素和非智力因素的熏陶和培养，全面提高他们的综合素质。
2.教材分析：
现用初中英语教材《Goforit》的编排是单元式编排，每个单元是一个独立的模式，一个单元围绕一个主题展开，解决学生日常生活和学习等存在的问题。内容编排包括单词，短语，句子，对话以及篇章和语法渗透，欣赏不同国家的文化习俗等。其结构合理科学，层次递进，螺旋上升，有系统的进行编排，以保证学生得到充分训练，全面提高学生的英语运用表达能力。
该教材每单元的知识容量很大，这对我们英语教师提出了更多更高的要求。笔者经过实践分析认为，英语教师应认真研讨教材和新课标，合理地进行单元整体分析，整合活化单元教学内容，并突出每节课的重难点，选择恰当的教法和学法，最大限度的挖掘学生的潜能，帮助学生灵活、自如地运用所学英语知识进行听，说，读，写，译，赏等能力的形成与提高。
3.如何在英语教学中进行单元教学和资源整合
教师、学生、教材是构成教学的三大因素。教师应善于利用教材，活化教材，开发教材。在初中英语教学中进行单元教学和资源整合即，教师要以积极的心态来理解教材，对每个单元的内容进行详细地分析研究，确定其重难点，正确梳理教材信息量，并根据自己学生的认知水平、学习风格、喜好、强势、弱势等，从而有效的评价、选择和调适教材，也就是对该单元的内容进行科学合理地调整、取舍和补充，并充分运用远程教育及网络等资源，来充分优化英语教学。
英语教师应善于分析每个单元的教学内容，结合所教初中学生的学习特点，进行科学地重整后，根据整个单元的教学内容，适时、适量、科学地运用远程教育和网络等资源，正确引导学生带着问题去观察、思维，建立直观形象和文字抽象描述之间的联系，进而培养其逻辑思维能力和英语表达能力。教师要善于学习，拓宽知识视野，加强多媒体技术业务进修，熟练掌握计算机技术，积极进行多媒体教学课题的探讨，并把远程教育和网络资源与教学内容有机整合，促进英语教学水平的提高。二．教师和学生的角色定位
教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。
1.教师的“精讲”体现“主导”作用
质疑也即在授课时设置一个个的有待探讨和解决的问题，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课顺势而下、层层递解、最后豁然开朗。
导入新课前质疑，激发兴趣。良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。
新授时质疑，拓宽思维。学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。
结束新课前质疑，承上启下。结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
2.学生的“多练”体现“主体”地位
如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”别训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中“练”的最好形式就是“交际一。
创设情景，开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人人胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的，陕乐。
创设情景，角色表演。有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的．旨意。
创设情景，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理合乎语法的对话来。三．个人体会与总结
能否让学生们享受到优质的英语教学的关键在于英语教师。我们应该对自己的教学实践进行理性的思考，不断提高自己的英语能力，学习他人先进的教育教学方法，不断更新个人教学理念，并善于研究英语教学内容和所教学生的特点，探求、总结、应用新颖的、科学的教学方法。同时，要善于学习并更新自己的教育教学手段，以适应现代英语教育的需要。
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随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想、一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至是多了一个头脑。语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结出了以下几点反思：一、提高学生英语学习兴趣
一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与到学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情境，认真开展各类英语学习活动；让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生的学习动向和学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你、喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。
二、加强对学生学习策略的指导
《英语课程标准》已明确了学习策略的定义，即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。由此可见，学习策略并不等同于学习方法和学习技巧。学习策略除了包含学习方法和技巧外，还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其他阶段效果就不明显；有的是从别的学科引用来的，并不能完全地运用于英语学科。因此，要想学好英语，只有通过教师在学习策略上手把手地指导加上学生自己不断地摸索、改进、学习，才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的，适用于各个不同学期的学习策略。因此，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。三、因“材”施教，发挥学生各自的特长
传统的英语课堂教学，无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的要求，束缚了学生主体性的发挥，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，造成了“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消”的局面，严重影响了英语教学质量的提高。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。只有正视学生的差
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