如何保证聋儿个别化训练的有效性
如何保证聋儿个别化训练的有效性
长治市聋儿康复教育中心陈奇艳
聋儿康复的最终目标是使聋儿获得与人沟通的技能，能进行广泛的社会交往，从而融入主流社会；聋儿早期康复教育的目的是促进聋儿全面和谐发展，即对聋儿实施听力语言康复教育的同时，要帮助聋儿获得身体、认知、个性、社会性和情感等方面的全面和谐发展。在1+X+Y模式中，个别化康复（X）是模式中的核心部分，同时也是聋儿康复过程中个性化教学的体现形式，那么如何保证聋儿个别化训练的有效性呢？
对于聋儿个别化训练的有效性我认为，应从教学内容、教学目标、教具准备、教学形式、教学反思等多方面考虑才能达到一定的效果，有效教学才有可能实现。
一、教学内容贴近生活，让兴趣成为动机。
我们都知道，兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点，只有聋儿对这个教学活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该是聋儿熟悉的，有一定了解并适宜于聋儿的，教师借助聋儿原有的经验建构知识，使聋儿在原有基础上能够获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。这就要我们必须了解聋儿，了解聋儿原有认知结构的状况，使聋儿能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是聋儿的思维、经验和体验的相互作用，要使聋儿从做中学、玩中学，实现知、行合一。
二、教学计划合理定位，让目标更加明确。
在个别化训练中，教师既要考虑聋儿医学康复的进度，又要兼顾教育康复的实际情况，所以教师在集体康复课后要针对每一名聋儿的自身情况认真备好个别化训练课，使个训的目标切合聋儿全面的、实际的情况；不具体或者只是注重单纯词语的传授与获取，只强调教师教学行为的结果和聋儿行为的结果，那么对于聋儿的发展来说往往是无效或低效的。新的“医教结合”的康复理念要求聋儿教师要在具备一定的幼教知识的基础上，将医学康复的知识运用到实际工作中，使聋儿康复的进程真正实现动态化、有效性。所以教师必须在充分掌握聋儿“听和说”进度的基础上，综合分析个别化教学要求和聋儿的知能水平，以此确立有效的教学计划。此外，由于聋儿间存在着个体差异，在目标定位上要考虑到层次化，使每个聋儿通过活动、通过自己的努力都能实现个别化训练的目标。
三、教具准备充分到位，让过程夯实有效。
教学的有效开展常常需要依赖相关的教、学具，特别是在小班聋儿的教学活动中。由于小班聋儿的感知觉正处于逐渐完善期，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察目标。因此他们的有效教学活动就更需要形象教、学具的大力支持。同时由于小班聋儿通常以自我为中心，合作意识不强，但又好模仿，所以在聋儿具体操作时提供的教、学具往往要人手一份，只有在多方位的考虑基础上来准备教、学具，才能为教学奠定良好基础。充分的教具准备是有效教学的基础，也更能激发聋儿学习的兴趣，让聋儿在学习过程中更投入、更专注，让教师在教学过程中更得心应手。
四、教学形式灵活多样，让氛围更加浓重。
教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指聋儿有没有学到什么或聋儿学得好不好。如果聋儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果聋儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进聋儿学习的所有行为。因此有效教学的教学形式应是灵活多样的，教学过程要体现主导与主体的辩证统一，教师与聋儿个体之间，聋儿之间平等对话。教学过程中突出聋儿的体验，引导聋儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给聋儿，让每个聋儿都真情投入，人人有所发展。呈现师生民主、和谐合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。
五、教师善于反思，让教学实际有效。
在个别化训练中，聋儿教师的反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务，让教学行为更实际更有效。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身的问题出发，似乎带有一点自我批评的色彩。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在教学后的反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价才会更有激励性。
以上几点是我在工作中对个别化训练有效性的一些认识，只要我们不断关注聋儿康复教学活动中各方面、各个环节的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进聋儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，一定能收获更多。
扩展阅读：如何在聋儿单训课中更好地实现有效教学
如何在聋儿单训课中更好地实现有效教学
【摘要】本文介绍了有效教学的基本含义和构成有效教学的四个主要内容（QAIT）：教学质量（quality）、教学的适宜水平（appropriateness）、激励（incentive）、时间（time）。论述了有效教学在单训课中运用的方法：1、制定适宜的教学目标；2、培养良好的学习方法；3、建立有效的激励手段；4、把握适当的教学时间。以及实现有效教学应该注意的几个问题。【关键词】有效教学；单训课；聋儿
聋儿早期康复教育的目的是采取有效措施，减轻甚至完全消除耳聋给孩子带来的不良影响，使他们像正常小朋友一样平等地融入到社会生活中去。在康复教育的实践活动中有一个问题十分突出，那就是“教师很辛苦，孩子很痛苦”，如何才能提高聋儿教学效率是教师工关注的一个课题，在多年的聋儿康复教学实践中，笔者认为，有效教学是更好地发挥教师的教育效能实现听力语言康复目标的方法之一。有效教学是指能够有效地促进聋儿心智发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，本文主要介绍了有效教学的四个构成要素，并简要论述有效教学在聋儿康复教育实践中的具体应用。一、有效教学的四个主要要素（QAIT）
1、教学质量（quality）这是有效教学的决定因素。有效教学的核心问题就是教学的效果，即教学的内容和方式在多大程度上对学生是有意义的。这取决于教师是否以有条理的、有层次的方式呈现信息；是否将新的知识和学生的先前经验联系起来；是否运用例证、演示、图片、图表等教学手段，将所教授的内容生动地呈现给孩子；是否让孩子通过亲身体验和发现，经过讨论获得真正理解概念所必须的经验等。
2、教学的适宜水平（appropriateness）聋儿康复教学的内容与聋儿认知能力相适应，换句话说，当新的学习内容对学习者而言难易适中时，教学就是适宜的。
3、激励（incentive）指教学内容和方式与聋儿的兴趣和特点相吻合，兴趣是最好的老师，掌握聋儿的兴趣及动机，可以对聋儿康复的效果起到事半功倍作用。
4、时间（time）教学需要花时间，但这不意味着花费在教学上的时间越多，学生获得的知识就越多，只有在教学质量、教学的适宜水平以及激励水平都较高的情况下，增加教学时间才会使学生有较大的收获。
二、在单训课中实现有效教学的方法1、制订适宜的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的方向，它是实现有效教学的前提。个别化康复（X）是1+X+Y模式中的核心部分，它于集体康复教学（1）有机结合，保证了聋儿在康复机构得到全方位、最有效的康复教育，同时个别化教育也离不开家庭康复（Y）的积极支持，三者是一个整体。而听觉与言语又是个别化教育的重要目标，是教学的基石。结合康复听力学的最终目标，如何在教学实践中科学、系统地制订单训课的教学内容，使听觉、言语技能训练更为有效呢？首先,要认真制定符合孩子实际情况的教学目标,目标是行为的导向，因此，教学目标要简要、明确、具体。其次，要与聋儿的心理特征和认识水平相适应，不超前，不滞后。
教师在落实和实现教学目标的过程中，要注意避免只一味关注学生对知识与技能的获取。例如:在单训课“尝一尝，秋天的水果”中，教师只追求课堂教学中热热闹闹的给孩子品尝梨、柿子、枣子、柚子等水果的味道，弱化知识与技能的传授，不注重聋儿进行对话、提问、相互交流的学习过程，另外，要注意通过引导聋儿的主动参与来实现有效教学，教师必须利用讲故事、组织游戏活动来主动引导聋儿，激发孩子的学习兴趣和想象能力。例如：单训课：“买水果”，教师带着聋儿到超市去，让孩子自己去选择，喜欢吃什么，买什么水果，怎么买，多少钱，和谁一起吃，什么味道的，买多少较适宜等等，让他们觉得与教师是平等的，创设情景让他感受语言，走出课堂开展实践教学，学习正确发音，掌握口头语言交流。从而实现教与学，学与用的有机结合。
2、培养良好的学习方法
联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得怎样去学习的人”。教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，要让孩子学会学习，有举一反三的能力，即“授之于鱼，不如授之以渔”。由于聋儿的语言具有学习和模仿的性质，因此，聋儿言语康复训练目前还是以课堂教学为主的方式。现代教学观认为，教育的真正意义是教会学生如何学习，教师是学生学习方式转变的引导者和促进者。例如：教师要多提问聋孩子，你喜欢干什么，喜欢玩什么，不喜欢干什么等等，多给孩子选择的机会，使聋儿真正意识到学习的真谛，避免让聋儿脱离语言环境，机械地模仿说话。
教师在课本资源之外，还要拓展课外资源，让学生在单训课中学到更多的知识，用“好”教材，用“新”教材，用“活”教材，要注重教材的拓展和延伸；另外，教师还要创设具有启发性的环境，引发聋儿的兴趣，更好地实现有效教学，例如：国庆节到了，教孩子认识“国旗、国徽”，教师可延伸活动内容，让他们到假期中去寻找国旗和国徽，节日后，通过单训课上的学习，在集体活动中鼓励孩子讲述，每位幼儿都会有新的发现和进步，这样就把被教授的概念与游戏和相关的主题活动联系起来了，内容得到延伸，形式也有创新。3、建立有效的激励手段
尊重孩子的权利是实现有效教学的前提，激发孩子的学习兴趣，能使孩子取得快速的进步和发展。“多表扬，少批评”是许多聋儿语训教师常用的工作方法之一，尤其是在上单训课中，正确的激励方法，能诱发聋儿学习的动机，树立信心，促进孩子语言发展，笔者认为，有效运用激励的策略，对更快更好地实现聋儿言语康复具有重要的意义。
激励幼儿突出的方面，对不突出的幼儿给予积极鼓励，教师应该以低调方式处理上课时的干扰情况，并在学生都集中注意力后，再开始讲话，例如：在给3名聋儿上小课时，教师一边表扬发音好的小朋友，同时让还不会发音的小朋友也能有信心模仿发音，由此构建起沟通的桥梁。
激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。慎重考虑对聋儿的评价方式也是非常重要的。太多的激励不利于学生的发展，长期下去，孩子也会迷失了自我，形成骄傲的心态。另外，要注意正确对待和处理聋儿的错
误，如果聋儿付出努力却仍失败时,教师要对聋儿产生的消极后果进行表扬性的评价。例如:当孩子很努力发音时,尽管说的不是很好，教师要说:“你真棒，跟着老师再说一遍”等。4、把握适当的教学时间
有效教学的目的是花最少的时间教最多的内容，让学生得到最大的效益。教师要善于根据幼儿课堂情绪适时进行调整教学进度，调整的最重要的根据是课堂上孩子的反应，教案过于详细的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论，这就说明，如果教师不随机应教，过于详尽的教学计划就有可能起副作用，教学计划毕竟是主观的蓝图，在实际教学中应灵活的应用。三、实现有效教学应该注意的几个问题
1、要求教师有“全人”思想。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。教师千万不能过高的把自己所教学的价值定位在学习听力和语言上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、关注教学效果和过程的结合。教师在单训教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效果理解为花最少的时间教最多的内容，单训教学不仅取决于教师教多少内容，同时也取决于单训时间里学生的学习结果与学习过程。
3、注重教学目标和结果的可测性。教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益，但是并不能简单地说量化就是好的、科学的，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
总之，有效教学能够唤醒聋儿沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智，是聋儿康复教育中行之有效的一种教学方式。
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