小学英语口语发展性评价探索课题研究工作小结
小学英语口语发展性评价探索课题研究工作小结
天河区员村小学小学英语口语发展性评价探索课题组
自上个学期以来，我校英语科组全体教师开展了《小学英语口语发展性评价探索》为题的课题研究，重点工作是在各年级开展freetalk教学，目的是研究并寻找提高学生学习英语兴趣，调动学生说英语积极性的方法，以及好的口语评价方式。
经过一个多学期的辛勤工作，在各年级老师的通力合作下，我们的研究工作进展顺利。在这一阶段的工作中，我们的主要目标是探寻提高学生开口说英语的方法，以及好的评价方式。
下面是我们对本课题研究工作的一些心得体会。
传统的口语评价方式主要是考试。这种评价重结果轻过程，忽视了学生的活泼个性，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我们根据这一基本理念，在发展性评价方面做了一些尝试：
一、评价内容多元化。
传统的评价，其内容是非常单一的，关注的只是一次测试的成绩，忽视了学生的综合素养和个体差异；关注了测试的结果，而忽视了英语学习的过程。我们认为这样严重限制了学生多方面才华的发挥，评价内容应该是多元化的。怎样做到评价内容多元化呢？我们学校重点从以下几个方面展开。
传统的测试中，老师往往只重视当时学生的口语表现，而忽视了学生平时的学习和积累。这样的话，口语测试就成了成了优生表演的舞台。而现在，通过丰富精彩、形式不限的FREETALK表演活动，使每个学生都能在一些方面找到表现自己的机会，都能参与到口语实践活动中来。而且我们制定的评价表格也较能全面的对学生进行评价。（见附表一）FREETALK表演让每一个同学都有参与的机会，极大地调动了学生学习的积极性。并通过课堂评价表来激励孩子们发现自己的长处，激发学习积极性；还可以引导孩子发现不足之处，自觉地改正不足。
除了FREETALK表演外，我们还把课文朗读、背诵，单词背诵、听写，上课发言等方面加入对学生的口语评价中。这样，就从多方面对学生提出了要求，也让学生有了多方面锻炼口语的机会，并大大提高了学生学英语、说英语的兴趣。
二、评价方法多样化
评价方法不再是单一的师生对话测试。它包括了课堂FREETALK表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现和期末口语测试。课堂FREETALK可以改编课文、自创情景会话、讲故事和英语才艺表演。课文朗读可分自读或与其他同学进行分角色朗读，课文背诵分正常语速和快速背诵。单词背诵和听写则主要以速听来进行。鼓励学生上课多举手发言，积极大胆地运用课堂所学进行英语对话。平时表现和期末口语测试成绩相结合，鼓励学生平时多开口说，多锻炼。同时，加强老师和家长的联系，把学生在学校的英语口语学习情况及时向
家长反映，加强了家校间的联系。（见附表二）
课堂表现采用即时评价和课后表格评价相结合。老师在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式却是多种多样的。有时用语言鼓励，例如：“Good！Excellent！Perfect！”有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励。老师对学生的寄语也不再是“硬邦邦”的评语，而是重视发挥评价的激励功能，给学生更多展示自我、体现价值的机会。例如：今天你在FREETALK表演中有很大的进步，表演很投入，很连HENRY（老师）都甘拜下风，加油啊！
在这些评语中，教师充分发掘学生的优点，并用叙事性的语言重现在家长和学生的眼前。对个别口语能力差的学生，老师甚至用“放大镜”去放大、再放大他们的“闪光点”，务求让学生感受到老师对他的关心，增强他们的自信心。三、评价主体多元化
过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。评价主体多元化即不但有老师评学生，还有学生的自评，同伴的互评，甚至有家长对孩子的评价。例如：（表一）课堂FREETALK评价表中，在“语音语调、熟练程度、表情胆量、小组合作、内容道具”每一项的评价中，都有自评，小组评，师评和教师寄语，力求对学生的评价全面、正确。而附表二里面有“自我小结、同学寄语、教师寄语、家长意见”，通过与学生关系各异的不同主体，从不同的角度来进行评价，让学生能够接受各个方面的信息，对自身的
表现有更清楚的了解，也让学生更容易接受这些评价，从而不断改善自我。这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着重要的作用。
经过一个多学期的努力工作，我们学校的学生学英语、说英语的积极性与过去相比有了较大提高。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，开口说话的胆子也大了，学习的效果当然也更好了。
4扩展阅读：发展性评价在小学英语教学中的实践研究
发展性评价在小学英语教学中的实践研究》
研究工作总结
上海市徐汇区向阳小学冯霖
“发展性评价在小学英语教学中的实践研究”课题自从开题立项以来，课题研究一直在正常有序的进行着。笔者和课题组成员在研究过程中始终坚持理论研究和实践改革紧密结合，本着高立意，低起点的宗旨，从每一个评价方法的选取做起，从每一项表格的设计做起。回首这一年多的点点滴滴，心中的感慨不言而喻。
随着英语新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者，校长，教师感到，在我们平时对学生评价的过程中，还有许多不尽如人意的地方。作为教师的我们也一直在思考：在小学英语教学中如何利用有效的评价机制，促使学生获得全面的发展，以及未来潜在的发展？在小学英语教学中运用什么方法和手段，达到质性评价和量化评价有机结合？
在对发展性评价的理论进行研究后，我们希望把发展性评价的理论运用到小学英语的教学过程中，把理论和实践相结合，进行更深入的研究。本课题旨在通过对发展性评价在小学英语教学中的实践研究，提出行之有效的小学英语的发展性评价的策略和方法，制定对小学英语各年级学生实施发展性评价的具体方案，发现发展性评价在小学英语教学的实施中出现的一些问题，并指出改进的措施，为广大小学英语教师进行评价改革时提供一定的参考。本课题的研究主要分三个步骤：
前期准备阶段（201*年12月～201*年2月），我们采用了文献研究法，广泛查阅文献，学习了解国内外有关发展性评价，档案袋评价，评价体系等研究资料。并把这些资料加以整理、分析和归纳，把适合运用于小学英语教学的存档，以用于以后的研究，努力探索如何把发展性评价的理念运用于小学英语教学中。同时，我们分析了上海市中小学英语课程标准和牛津英语（上海版）教材，研究了新的课程标准赋于评价的要求，比较发展性评价和传统评价方式的区别，明确发展性评价在小学英语教学中运用的适用性。实践研究阶段（201*年3月～201*年6月），我们先根据发展性评价的理念和小学英语课程标准的要求和学校的实际情况，根据小学阶段各年级最低学习目标与要求，设计、制定了小学英语各年级实施发展性评价的具体方案，确定应在本学期教学中，采用的评价方法，内容，预期目标和实施评价的操作过程。然后，我们采用行动研究法，课题组成员分年级在实验班中实施。我们边贯彻理念边课堂实践，将“发展性评价”的理念渗透到课堂活动的设计中，将对学生的评价渗透到教学活动中，并付诸于实验班的实践研究中。在实践研究中，我们还采用了案例研究法，把在实践中遇到的难题和如何解决的方案，写成案例记录下来，可以促进我们对自身行为的反思，提升课题研究的水平和教学工作的水平，同时也为以后运用发展性评价的老师提供参考。
为了把几种评价方法的结果汇总起来，便于教师了解学生发展趋势，以及避免学生档案袋的遗失造成记录成长轨迹的中断，我们用Access201*设计和开发了教师资料库。在一学期结束后，教师把几种评价方法和量表汇总在教师资料库中，了解和分析学生各方面的发展趋势，为不同的学生制定符合自身特点的发展目标。
研究工作总结阶段（201*年7月～201*年9月），我们对实践过的发展性评价中的各种评价方法进行分析，反思，提升；对在小学英语教学中进行发展性评价的具体方案进行归纳，反思；对在实施具体方案过程中发现的问题进行总结，修改。我们总结了实践过程中的经验，撰写结题报告，整理出实践过程中撰写的案例，归纳、修改了小学英语各年级发展性评价具体方案，教师资料库，学生档案袋等。
本课题最突出的创新之处是：在小学英语教学中综合运用各种评价方法，了解学生的发展趋势和促进学生的全面发展，建立教师资料库，实现评价者与被评价者的效益共享。
课题研究是一个十分艰苦的过程，花费了大量时间和精力，常常需要毅力来支撑，但在这过程中又充满着快乐，在小学英语教学中运用发展性评价，把评价融入教学活动中，使英语评价不再只关注语言知识和语言技能的掌握情况，同时关注学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。实践研究证明，在小学英语教学中运用发展性评价激发了学生学习的兴趣和自主性，促进了学生的多方面发展，并且实现了评价者与被评价者的效益共享。
虽然实践研究取得了一定的成效，但是目前，国内教育界对发展性评价的研究，属于起步阶段，方法和经验还很欠缺。在实施发展性评价的过程中，我们感到运用多种评价方法，对学生进行全方面的评价，了解学生的发展趋势，是十分有效的。但是其中涉及的一些质性评价的内容，我们虽然在设计时已经尽可能便于操作，但是质性评价花费时间多而且劳动强度大的特点还是突现出来了。在日常教学中，教师不仅要完成教学，设计活动，组织活动，最后还要组织学生自评和互评，的确工作量大大增加了。如何解决质性评价中，评价效果的优势和花费时间长、工作量大的矛盾是我们今后应继续研究的课题。本课题的结题并不意味着发展性评价研究工作的结束，而是进一步研究工作的开始。希望有更多的老师达成发展性评价的共识，共同努力探索出更多更有效的评价方法，持之以恒，不断促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信。
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