心理咨询师总结
一、程序：1、是否由现实刺激引起2、内心冲突3、社会功能受影响程度4、是否有器质性病变（1.病程2精神痛苦程度3.社会功能受损成度）
二、强化法过程：1.明确治疗的靶目标2.监控靶行为3.设计新的行为结果4.实施强化注意事项：1、靶目标越具体越好，可以客观测量与分析。2.目标应是具体的、可观察、可测量的行为；3.设计一个渐进强化时间表，促使行为超期望方向发展，注意靶行为的直接后果对不良行为的强化作用。4.当求助者出现适当行为时给予强化；5.内外强化物要同时使用，对求助者要有足够的吸引力。
三、情绪疗法一、过程1、心理诊断阶段：寻找求助者的不合理信念。2、领悟阶段：实现三点领悟：（1）是信念而不是诱发事件本身引起了情绪及行为后果。（2）求助者对自己的情绪和行为反应应负有责任。（3）只有改变了不合理信念，才能减轻或消除各种症状。3、修通阶段：（1）与不合理信念辩论。（2）合理情绪想象技术。（3）家庭作业（4）其他方法4、再教育阶段：重建心理与行为模式。二、原理：合理情绪疗法是通过纯理论分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，解决情绪和行为上的问题。其核心理论是ABC理论。A是诱发事件，B不合理信念，C是情绪反应、行为结果。2、ABC的关系：A不是C的直接原因；B是不合理的、不现实的信念导致情绪困扰和神经症；治疗核心是通过改变不合理的信念来改变、控制情绪及行为结果。
四、共情时的注意：1、咨询师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架。2、咨询师必要时要验证自己是否做到共情。3、表达共情要因人而异。4、表达共情要善于使用躯体语言。5、表达共情要善于把握角色。6、表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景。
五、摄入性谈话注意1.态度必须保持中性。2.提问中避免失误。3.在摄入性谈话中，除提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话。4.不能用指责、批判性语言阻止或转移该求助者的谈话内容。5.在摄入性谈话后不应给出绝对性的结论。6.结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束话，以免引起求助者的误解。六、效果评估维度或指标1、求助者对咨询效果的自我评价2、求助者社会生活适应状况改变的客观现实3、求助者周围人士的讦估4、求助者咨询前后的心理测量结果的比较5、咨询师的评定。
七、咨询方案应双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定。1.咨询目标2.双方各自的特定责任、权利与义务3.咨询的次数与时间安排4.咨询的具体方法、过程和原理5.咨询的效果及评价手段6.咨询的费用。商定的咨询方案可以随着咨询的进程而有所调整。
八、有效咨询目标的基本要素1.具体2.可行3.可以评估4.积极5.双方可以接受6.属于心理学性质7.多层次统一
九、怎样和求助者商定咨询方案?1．首先向该求助者介绍咨询方案的内容及制定的原则。
2．按照咨询目标、原理与方法、评估、双方的责权利、时间与次数的安排、费用的估计及其他等项内容逐一商定。3．咨询方案是双方商定的，不能由咨询师或求助者单方制定。4．最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来。5．咨询方案制定后，经双方认可，可以进行修改。十、与求助者商定方案主要内容？1、咨询目标2、双方各自的特定责任、权利与义务3、咨询次数与时间安排4、咨询的具体方法、过程和原理5、咨询的效果及评价手段6、咨询的费用
十一、咨询师应该选择的维度和指标：1.咨询结果的评估可以从以下几个维度进行：2.求助者对咨询效果的自我评价。3.求助者社会生活适应状况改变的客观现实。4.求助者周围人士的评估。5.求助者咨询前后的心理测量结果的比较。6.咨询师的评定。十二、转介时应注意1、咨询师如发现自己与该求助者不匹配时，应以高度的责任感和良好的职业道德，明智地转介。2、首先征求该求助者的意见，向其说明转介的原因或理由。3、向该助者介绍新咨询师的有关情况。4、向新咨询师介绍该求助者的情况，但不应透露隐私情况。5、一般不干预新咨询师的活动。6、不能在该求助者面前对新咨询师的方法、为
人等进行评论，更不能指责。
扩展阅读：心理咨询师总结
第一章心理诊断技能
第一节初谚接待与资料的搜集、整理1．试述谈话法的种类。
2．试述摄人性谈话的要点。3．试述中立性态度的概念。
4．试述心理咨询中保密原则的要点。5．试述正确使用心理测验的操作要求。6．试述临床资料整理归纳所包括的方面。第二节初步诊断
1．试述心理诊断的概念。2．试述病与非病的三个原则。3．怎样把握诊断严重心理问题?4．怎样评估求助者一般心理健康水平。5．试述对心理诊断目标的理解。
6．怎样处理不属于心理咨询范围的问题?
7．试述确定求助者心理与行为问题关键点的原则。8．试述不同学派对心理问题产生原因的观点。第二章心理咨询技能
第一节建立咨询关系
1．如何有效地使用积极关注?
2．咨询师如何表达尊重、温暖与真诚?
3．共情的涵义是什么?如何做到共情?
4．建立良好的咨询关系需要咨询师如何去做?第二节制定个体心理咨询方案1．如何制定咨询方案?
2．如何评估求助者解决问题的行为模式?3．了解求助者有关资料有哪几点要求?第三节个体心理咨询方案的实施1，如何进行必要的转介?2．如何评定咨询效果?
3．如何识别和处理阻抗和移情?
4．简述阳性强化法的基本原理与操作步骤。5．简述合理情绪疗法的ABC理论。6．初学者容易出现的倾听错误有哪些?
7．心理咨询个案应包括哪些内容?
8．如何正确运用内容反应、情感反应、解释和指导等咨询技术?第三章心理测验技能
第一节人格测验
1．试述MMPl的测验材料，适用范围，实施方法。
2．试述16PF的测验材料，适用范围，施测步骤。
3．试述EPQ的测验材料，适用范围，施测步骤，记分方法。第二节智力测验
1．WAISRC的适用范围是什么?
2．WAISRC施测的基本步骤是什么?
3．瑞文测验的主要特点是什么?
4．中国比内测验的主要创新点是什么?第三节心理评定量表
1．试述SAS的测验材料，等级标准，记分方法。2．试述SDS的测验材料，等级标准，记分方法。
3．试述SCL一90的测验材料，适用范围，分级标准。
4．试述LES的测验材料，应用范围，施测步骤与评定要求。5．试述应对方式问卷的测验材料，适用范围，记分方法。6．试述社会支持量表的测验材料，记分方法，统计指标。
理咨询师认证（三级）之心理知识表象的知识总结：一、表象的定义：
把过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫做表象，在头脑中所出事物的形象也叫表象。实际上表象就是在记忆里分类中所讲的形象记忆。表象所回忆出来的内容一定是事物的形象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。二、表象的作用：
表象是人们积累感性知识的一种形式。表象的可操作性使表象成了想象的素材。
表象的概括性使表象在心理发展的过程中起到了从感知向思维过渡的桥梁作用，没有表象，思维也难于发展起来。表象的特征和作用：
直观形象性、片断不稳定性、表象的可操作性、概括性。表象的形象可以在我们头脑里放大、缩小、翻转，表象的这种特性叫做表象的可操作性。考试大收集整理
关于WAIS-RC，下列描述中正确的是适用于16岁以上的被试者；分农村和城市用两式；长期生活、学习或工作于农村的人口采用农村式。
在下列分测验中，属于WAIS-RC言语分测验的是知识、领悟、数字广度。
WAIS-RC施测的基本步骤为一般按先言语测验后操作测验的顺序进行、测验通过都是一次做完、如遇言语障碍或情绪紧张的被试者，不妨先做一两个操作测验。
在进行WAIS-RC的算术测验时，施测的具体要求是如果3、4题均得0分，便进行1、2题；如果1、2题也失败，便停止此测验。
在进行WAIS-RC的数字广度测验时，施测的具体要求是顺背数和倒背数两测验分别进行；念出数目的速度均按每一秒钟一个数字；任何一项1试背得正确，便继续进行下一项。；如果1试有错误，便进行同项的2试。
在实施WAIS-RC的图画填充分测验时，下列说法中正确的是第一、二图均告之缺少部分；每围限时20秒。
在进行WAIS-RC木块图的第一项测试时，第一张片不给被试者看；主试者先演示，再让被试者摆图；如果正确，记4分，并给图2；如果失败，主试者做第二次演示，被试者再摆图。
在WAIS-RC的实施中，算术、木块图测验是以反应的速度和正确性作为评分依据的。在WAIS-RC的实施中，按反应的质量给予不同的分数的分测验包括知识、领悟、词汇。在WAIS-RC中，适合于量表分及智商结果换算的标准差为3、15.
按照WAIS-RC的因素分析结果，主要测量知觉组织能力的分测验包括图画填充、图片
排列、图形拼凑。
按照WAIS-RC的因素分析结果，主要测量记忆与注意能力的分测验包括数字符号、数字广度。
和比内量表相比，韦氏智力量表的主要优点包括：可同时提供三个智商分数和多个分测验分数、用离差智商代替比率智商、在临床应用方面积累了大量的资料。
韦氏智力量表的缺点主要包括三个独立本的衔接欠佳，测验的起点偏难，测验程序复杂、费时，分测验项目数量不均衡。
WAIS-RC的测量技术主要包括提问技术、鼓励回答技巧和书写回答格式、记分方法、对结果的解释、计算智商的方法。
关于联合型瑞文测验，下列说法中正确的是每组12张图片、前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。
CRT既可个别施测也可团结施测，其中个别施测的适宜人群为幼儿、智力低下者、不能自行书写的老年人。
关于瑞文测验，下列说法中正确的是既可团体施测，又可个别施测，正常三年级以上至的65岁以下的被试者可团体施测、当被试者完成第一、第二项任务时应告之正确选。在施测CRT时，对测验指导语的正确描述是40分钟内交卷，能做多少即做多少。关于CRT个别施测时的停止标准，下列说法中正确的是A、Ab、B三单元不管做对多少都必须做完；C、D、E三单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测。
幼儿及弱智者在进行C、D、E三单元时，如果连续三题不通过，则应停止该单元，继续下一单元。
在CRT的记分系统中，IQ分数、百分等级的结果表示法是正确的。
瑞文测验的分型主要包括彩色型、标准型、高级型。
关于瑞文测验，下列说法中正确的是由瑞文设计、可测查智力水平、属于操作测验。关于瑞文测验操作注意事项，下列说法中正确的是人数
MMPI效度量表F得分升高的意义可能是被试者不认真或理解错误、伪装疾病、疾病较重。
与其他人格量表相比，MMPI的主要优点是临床诊断符合率较高，首次将效度量表纳入个性量表。
在施测MMPI时，如出现被试者轻率从事或不愿意暴露自己，主试者应凭经验弄清情况、详细记录测验时被试者的表现、取得被试者的合作。
施测MMPI测验时如被试者遇到不能回答的问题时，主试者可告之可以空下来，不要让空题太多。
关于MMPI，下列说法中正确的是分为手册式和卡片式两种；既可以个别施测，也可以团结施测；适用于１６，，岁以上被试者、采用T分数记分。
关于１６PF，下列描述中正确的是采用因素分析法编制、包括１８７个条目、１６因素即卡特尔的根源特质。
在实施１６PF测验时，被试者应当记住的是每一测题只能选择一个答案；不可漏掉任何测题；尽量不选择中性的答案；对于不太容易回答的试题，同样要求被试者做出一种倾向性选择。
１６PF的高分与低分的范围分别为１分－３分，８分－１０分。
对被试者施测１６PF，主要目的是为了了解心理障碍的个性原因、辅助临床诊断、用于人才选拔。
关于卡特尔１６种人格因素测验，下列说法中正确的是属于客观化测验，测量的是卡特尔的根源特质、可用于人才选拔。按照卡特尔的人格理论，可将人的个性结构分为个别特质与共同特质；表面特质与根源特质；素质特质与环境铸模性特质；动力特质、能力特质与气质特质。１６PF测验的基本人格因素并不包括适应与焦虑性、怯懦与果断性。
在实施１６PF测验时，需要注意的问题是先完成答卷纸上的四个例题、不得改变任一测题规定的语句、尽量不选择中性的答案。
在下列测验中，采用T分数记分的是MMPI、EPQ。
艾森克人格结构的基本维度主要包括神经质、精神质、内外向。
关于SCL-90，下列说法中正确的是共有90个项目、包括0个因子、可以测查人际关系、饮食睡眠等状况、由德若伽提斯（L.R.Derogais）编制。
SCL－90主要适用于在精神科和心理咨询门诊中了解就诊者或受咨询者的心理卫生问题、了解躯体疾病患者的精神症状、调查不同职业群体的心理卫生问题。
按照中国常模结果，SCL-90的总分超过160分、阳性项目数超过43项、任何一因子超过2分。
在下列量表名称中，属于SCL-90的是精神病性、强迫症状。
由于SCL-90缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使春在躁狂症患者、精神分裂症患者中的应用受到了一定限制。
在下列症状中，属于SDS量表精神性－情感症状的条目是抑郁心境、哭泣。
关于抑郁症状的临床分级，下列说法中正确的是除参考量表分值外，主要还应根据临床症状、量表总分仅能作为一项参考指标而非绝对标准、应特别注重要害症状。
SAS的每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中包括15个正向评分题、5个反向评分题。
关于SAS的施测步骤，下列说法中正确的是根据您最近一周的实际感觉，在适当的数字上划“V”表示，应让自评者理解反向评分的各题、应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同的一个项目上重复评定。
LES适用于16岁以上的正常人及神经症、心身疾病、各种躯体疾病、自知力恢复的重性精神病。
关于LES的适用范围，下列说法中正确的是适用于16岁以上的正常人、适用于神经症患者。
填写LES时，通常要求自评者根据自身的实际感受去判断那些经历过的事件对本人来说是好事或是坏事、影响持续的时间有多久、影响程度如何。
生活事件量表的主要缺陷与不足在于量表内容只适用于一般人群、对既往某段时间发生的事件进行加快和评定会受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响。遗忘会导致对事件的严重程度评分过高或过低。对于特殊人群针对性较差。
在应用生活事件量表时，需要注意的是只记和研究所规定的时限内发生的生活事件、对每项做肯定回答的事件要让受检者说明具体的发生时间、一般应向受检者本人进行调查、如果从知情者那里获得资料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系。
肖水源编制的社会支持量表共有10个条目，可分为客观支持、社会支持的利用度3个维度。
社会支持量表的统计指标主要包括客观支持分、主观支持分、总分、对支持的利用度。社会支持从性质上可以分为两类，其中一类为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与。
由肖计划等编制的应对方式问卷共分为6个量表，分别为解决问题、幻想、合理化等。应用应对方式问卷的价值，主要在于它能为心理健康保健工作提供依据、不同专业领域选拔人才提供帮助、心理治疗和康复治疗提供指导、提高和改善人的应付水平提供帮助。
对咨询关系的重要影响主要来自咨询师、求助者等方面。
正确的咨询态度的五种要素中包括尊重、热情、积极关注、共情。正确的咨询态度强调对求助者的尊重，尊重的含义是对求助者价值观的接纳、对求助者现状的关注、对求助者内心体验的关心。
尊重求助者，意味着对求助者充分的信任、一视同仁、以礼相待。
“完整地接纳”的含义是与持不同价值观的求助者平等交流、接受求助者光明面和消极面。
尊重与真诚的关系是尊重以真诚为基础；真诚相待，是尊重对方的表现。
咨询师对求助者的四种常见看法中包括深信求助者有足够的内在潜力去面对挑战；相信求助者有能力改变，但是能力有限，需要外界帮助；相信求助者有能力应付日常琐事，但是无法独立地做出重大抉择；认为人的自然倾向是消极堕落的。热情与尊重相比，下列说法中正确的是热情与求助者的距离更近些、热情要体现在咨询全过程。
咨询师对求助者的热情可以体现在初次来访时适当询问，表达关切，耐心倾听求助者叙述、咨询时不厌其烦、咨询结束时，使求助者感受到温暖。
咨询师的真诚，体现在以“真正的我”出现，真实可信地置身于咨询关系之中、不把咨询过程看成例行公事。
真诚在咨询活动中的重要意义在于可以使求助者感到被接纳、被信任、可以使求助者感到安全。
表达真诚时需要注意的是真诚不等于说实话、真诚不是自我发泄、真诚应当实事求是、表达真诚应当适度。
“真诚不等于说实话”的理解正确的是表达真诚并非有啥说啥、表达真诚要对求助者有
利、表达真诚可以采用非言语行为、表达真诚可以用假话。
共情的同义词是同理心、通情达理、神入、同感心。共情的三个具体含义是指咨询师借助于求助者的言行，体验对方的内心世界；咨询师借助于知识经验，把握对方体验与其人格之间的联系；咨询师要运用技巧将自己的共情传达给求助者。
共情在咨询活动中的重要性体现在可以更准确地把握材料、可使求助者感到被理解、被接纳；可以促进求助者自我表达、可以促进双方更深入的交流。
缺乏共情容易造成的咨询后果是求助者感到失望、求助者停止自我探索。正确理解和使用共情的注意事项是咨询师应进入求助者的参照框架、咨询师应检验自己是否达到共情、表达共情要考虑对方的特点和文化背景。
积极关注的临床意义主要在于有助于建立咨询关系、促进咨询双方彼此了解、本身具有咨询效果。
积极关注的注意事项是避免对求助者过分乐观、避免对求助者过分消极、应建立在求助者的客观实际之上、应贯穿咨询全过程。
收集求助者资料时围绕的七个问题中包括who、what、why、how。
选择与求助者谈话方式时应当考虑的求助者自身因素包括年龄、性格、文化特征。求助者的主要问题往往是最困扰自己、最需要解决的问题。选择优先解决的求助者问题时，应当找出求助者的主要问题和次要问题；确定从哪个问题入手。
有效咨询目标的基本要素包括具体、可行、可以评估。心理咨询的终极目标是激发求助者的潜能、促进求助者的心理健康和发展、完善求助者的人格。
咨询的终极目标与具体目标的关系是从终极目标着眼，从具体目标着手；从具体目标着手，实现终极目标。
关于确定咨询目标时的常见错误观念包括咨询师应当保持完全中立态度；将求助者能否适应环境作为咨询目标；将求助者的快乐、满足作为咨询目标。
关于不同咨询流派的咨询目标，下列说法中正确的是人本主义学派强调求助者自我实现、行为主义学派帮助求助者消除适应不良行为。
教材中划分的心理咨询基本阶段包括诊断阶段、咨询阶段、巩固阶段。
教材中阐述的心理咨询三个阶段的主要工作内容包括诊断阶段包括收集信息，做出诊断；诊断阶段以怨报德确立咨询目标；咨询阶段重点在于帮助求助者分析和解决问题、巩固阶段是咨询的总结、提高阶段。
制定心理咨询方案的作用在于可以使咨询双方明确行动目标、可以满足求助者的知情权、便于总结经验教训。
心理咨询方案应当包括咨询的目标、双方的责权利、咨询的设置。
咨询方案中需要明确的求助者的责任是向咨询师提供真实资料、完成双方商定的作业。咨询方案中需要明确的求助者的权利是了解咨询师执业资格、了解咨询的具体方法、可以提出转介咨询。
咨询方案中需要明确的求助者的义务是遵守咨询机构的相关规定、尊重咨询师、遵守咨询方案。
咨询方案中需要明确的咨询师的责任是遵守职业首先和相关法律法规、帮助求助者解决心理问题、严格遵守保密原则，并说明保密例外。
咨询方案中需要明确的咨询师的权利是了解与求助者心理问题有关的个人资料、选择合适的求助者。
咨询方案中需要明确的咨询师的义务是向求助者出示营业执照；遵守咨询机构的有关规定；尊重求助者，遵守预约时间；遵守和执行咨询方案。
心理咨询的次数与时间安排一般是每周１－２次，每次５０分钟。八种参与性技术中包括情感反应、内容反应。
关于倾听技术，正确的做法是认真有兴趣地听；不做价值评判；不仅用耳，更要用心。倾听时容易出现的错误是急于下结论、轻视求助者的问题、干扰或转移求助者的话题。将咨询技巧用于实践时，容易出现的问题有询问过多、概述过多，不适当的情感反应。开放式询问常用的是什么、如何、为什么？
开放式询问的实施方法是用“什么”询问事实、资料；用“如何”询问事件过程；用“为什么”探讨原因；用“能不能”促使求助者自我剖析。封闭式询问常常用于澄清事实、获取重点。
封闭式询问常用的是是不是、对不对、要不要、有没有。
鼓励技术中常用的是嗯、讲下去、还有吗？
鼓励技术的功能在于引导求助者谈话朝着一个方向深入；促进会谈继续下去。内容反应技术是指把求助者的主要言谈加以整理，反馈给求助者；将求助者的思想认识加以整理，反馈给求助者。
实施内容反应技术时，要注意选择求助者的实质性谈话内容；最好引用求助者谈话中最有代表性的词语；尽量以简明的方式反馈求助者的思想。
情感反应技术并非指咨询师对求助者的言谈内容反馈、咨询师将自己的情绪告诉求助者、咨询师与求助者专门谈论情绪问题。
情感反应技术的实施方法是将求助者的情绪反应反馈给求助者、可以与内容反应同时进行。
具体化技术是指咨询师帮助求助者讲明模糊不清的思想观点、澄清事件发生的来龙去脉。
实施具体化技术，主要处理以下问题模糊、过分概括、概念不清的情况。
参与性概述的使用时机是一次面谈结束前、一个咨询阶段完成时、一般情况下、随时需要时。
理解非言语行为要注意正确把握非言语行为的各种含义、全面观察非言语行为、应把动作群放到某种情境中来了解、应关注言语内容与非言语内容的不一致。八种影响性技术中包括面质、解释、情感表达。面技技术亦称质疑、对峙、正视现实。
三级第一章心理诊断技能要点
初诊接待中，工作人员不应有的仪态是服饰入时、坐姿随意。
初诊接待时不正确的询问方式是：你有什么样问题需要解决，说吧；您能否告诉我到底出了什么事吗;您找我空间想要解决什么问题呢？
初诊接待中向求助者介绍心理咨询时不正确的描述是没有必要告知对方什么是心理咨询；求助者不必了解心理咨询如何进行；心理咨询按照对方的要求解决问题。
心理咨询中对于保密原则的把握不正确的是心理咨询员时刻保守求助者的秘密；求助者的所有情况均在保密之列。
初诊接待时应该正确把握的内容是避免紧张情绪、避免使用方言、严守保密原则。摄入性谈话时确定谈话内容和范围时不正确的做法是依上级咨询师诊断的结果进行谈话、根据临床诊断的结果分析进行谈话、依咨询员主动提出的内容进行谈话。确定提问方式时应把握的要点中不正确的是一般应该使用封闭式提问、绝对不应使用封
闭式提问。
在摄入性谈话中对倾听的理解正确的是全神贯注地倾听、不随便打断谈话。控制谈话方向应把握的要点中不正确的是应该按照求助者的意愿来进行、运用技巧随心所欲地转换话题、控制会谈内容对咨询员最重要。
对谈话法的理解正确的是一旦开始进入会谈就应该将谈话维持下去。只有持非评判性态度才能使对方无所顾忌。
对中立性态度的理解不正确的是对其情绪和行为效应采取肯定态度、对其情绪和行为后果采取保留态度、对其情绪和行为的规律性给予保留。
对谈话法的种类描述正确的是通过交谈和观察确定测验的种类的谈话是鉴别性谈话；通过谈话了解病史和其他状态的谈话是摄入性谈话、针对精神变态和行为异常的谈话是治疗性谈话、内容涉及健康人某些问题的谈话是咨询性谈话。
谈话时提问过多的原因可能是咨询师对求助者心理障碍缺乏理解；咨询师对求助者谈话内容缺乏理解；咨询师不善于掌握语言交流的技巧。
谈话中不恰当提问的表现形式不包括：间接性询问、开放性询问。
使用摄入性谈话时不正确的做法是避免提问失误，绝对不能扭转对方谈话内容；保持中立性态度，但必要时使用批评性语言。
使用心理测验时不正确的做法是不必说明进行测验和选择某测量手段的原因、必要时不必征得上级咨询师的同意即可施测。
一般资料的整理包括求助者的娱乐活动、自我描述、工作记录。
个人成长史资料的整理包括围产期母亲身体状况、家庭教养的方式如何、婚姻是否受到过挫折、目前对既往事件的评价。
求助者目前状态的整理不包括生活方式和经济状况、家庭情况和婚姻状况。验证临床资料的可靠性时采用的方法一般是补充提问、测验资料、亲友资料。整理归纳临床资料时应考虑的因素是求助者生物、心理和自我意识的情况；求助者人际、工作和生活环境的条件、他人对求助者印象和治疗情况的评价；首先考虑与处置方案密切关联的资料。
影响资料可靠性的因素可能是过分随意的交谈可能形成暗示、咨询师的倾向性可能形成暗示、收集资料者也是后来的决策者、不能依情况灵活做出交谈计划。
不同职业对资料的理解正确的是临床医生从来访者是否有病的角度看问题、行为主席者从学习和认知障碍的角度看问题、生态学者从生长环境失去平衡的角度看问题、非专业观察者常从自然发展的角度看问题。
了解求助者既往史的内容应该包括医疗机构的诊断和治疗以及疗效情况、到医院就诊的原因是身体的还是心理的；对以往心理咨询的效果进行正确评价。
对心理与行为问题关键点的内涵的理解不正确的是该因素随着形式的改变，其本身性质也改变；它是个别临床表现的原因或与表现有联系。
对判断病与非病的原则的理解不正确的是背离一条原则不能定为可疑精神病症状、背离两条原则者才可定为可疑精神病症状、背离三条原则者才可定为可疑精神病症状。对症状自知力的理解不正确的是求助者出现某些思维障碍和行为的异常，说明自知力丧失；求助者能认识自己异常但不能做出解释，说明自知力完整；求助者能认识问题存在但不能分析原因，说明自知力完整。
对心理咨询范围的理解不正确的是心理咨询师应给予对方承诺以求得信任；咨询师不包揽一切，但可提出指导性意见；与心理有关系的问题都应该妥善的解决。对初步印象不正确的理解是，对求助者心理问题的病因种类形成大致判断；行为问题的病因种类形成大致判断。
形成初步印象的正确操作是对求助者心理问题的严重程度评估、对目前一般心理健康水平予以评估、对某些含混临床表现进行鉴别诊断。
判断心理诊断是否具有科学性的依据是任何单项测定均应该有可以比较的常模、诊断是对多项测定进行综合分析的结果。
对心理诊断目标的理解不正确的是与一般心理学研究的目标有一定的相似之处；寻求人类总体或某一群体的共同心理规律。
与心理诊断概念不符合的是内延方面分为广义和狭义两种、不应限制在临床心理学范围内。
对一般心理问题的理解正确的是问题内容尚未泛化、咨询效果一般较好、反应强度不太剧烈、人格没有明显异常。
判断严重心理问题时应该考虑到求助者是否经历较强烈的现实性刺激、内心的冲突是否属于道德性质、心身及社会功能是否受到影响、是否存在着器质性的病变基础。
求助者的权利与义务包括如实提供与心理问题有关的真实信息、要按共同商订的时间表进行心理咨询。
对释义的理解不正确的是使用释义技巧时没必要先征得求助者的同意、指重复并评价对方话题后顺便提出另一问题、它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧。
对中断概念的理解不正确的是强迫对方停止谈话、直接建议转换话题。
对引导概念的理解不正确的是咨询师通过暗示转换话题、咨询师直接建议转换话题。谈话中应把握的要点是征得求助者同意后可做笔录、谈话信息依靠临场记忆整理、交谈中一般不做笔录和录音。
对不恰当提问带来的消极作用分析不正确的是可减少双方共同探索的主动性、可产生不准确信息而延误确诊。
使用摄入性谈话时不正确的做法是对方自我探索过多、谈话内容过于具体。选择谈话内容的原则中不正确的是可把思维障碍的症状加以讨论、能够改变求助者的个性和态度。
使用心理测验时把握不正确的是为深入了解对方应尽量多做心理测验、使用心理测验的目的不一定只为诊断、特殊情况下可打破操作规定实施测验、有时依据心理测验结果可以给出诊断。
确定心理与行为问题的关键点的原则不包括求助者家属提供的资料最有可靠性和真实性、咨询师凭借经验可以对初期资料做定性分析、求助者提供的资料不能作为分析问题的依据。
对求医行为的理解正确的是神经症者常常有强烈的求治愿望、神经症儿童反复向家长诉说痛苦、重性精神病的患者很少主动求医。
对统一性原则的理解正确的是人的行为只要在量与质方面和外部刺激保持一致，则必然正常、任何正常的心理活动和行为，在形式和内容上必与客观环境一致、人的精神或行为只要与外界环境失去统一，必然不能被人理解。
心理过程的内在协调一致是区分心理问题与精神疾病的标准之一、正常人群与异常人群的标准之一。
对个性相对稳定性原则的理解正确的是在没有重大外界变革的情况下，一般不易改变；在存在重大外界变革的情况下，可能发生改变。
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