学习魏书生的六步教学法心得体会
学习魏书生的六步教学法心得体会
魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
魏书生创立的“六步教学法”经过20多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。下面就学习谈以下几点体会：
1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。在这方面我反思我自己的教学设计，有时候为了省事，在教学目标的层次制定上没有做到每课分层，也就不能达成照顾到全体学生的宗旨。
2、科学民主性。从班级管理到课堂教学，魏老师一直秉持科学民主的教育思想。从学生个体来讲，他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人，而且正是心理、生理不断成长的时期，科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。事实证明，科学民主、轻松活泼的学习氛围会使学习者身心放松，积极的投入学习活动中来，只有这样的环境才能成就优质高效的课堂。我们看看魏老师的“六步教学法”，从学生根据学习重点自学，到互相讨论、答疑，再到自测、自结，处处都体现了学生的自主性，完全摒弃了教师霸占课堂、搞一言堂的传统旧习，充分把课堂交给学生，相信自己的组织、策划能力，也相信学生的自控、自主学习能力。在这种我的课堂我做主的学习氛围中，学生充分彰显着自己的主人翁意识，当然功劳最大的是魏书生老师，是他的科学组织和管理造就学生良好的学习环境，可以说魏老师用实际行动践行着新课程改革，而且走在了大多数老师的前头。当然，虽然魏老师总结出来的教学方法，证明了他的科学性，但是毕竟又因学科和学生情况不同，不能照抄照搬，我们能做的就是吸取魏老师的教育教学的艺术精髓，因地制宜地改善自己的教学方法，形成自己的教学风格，使自己的课堂教学更加优质和高效。
扩展阅读：再读魏书生的“六步教学法”
再读魏书生的“六步教学法”
1996年，魏书生先生曾来我区讲学，在甘州七一剧场笔者聆听了他的报告，并在书店购得《教育改革家魏书生》和《班主任工作漫谈》，以虔诚的态度认真阅读了这两本书，并将其中的一些方法运用于自己的教学，取得了较为显著的成绩。
魏书生教育思想的核心是教书育人，这是传统的教育理念，但魏书生做得尤为好！他的教育实践就是培养学生学会做人、学会做事、学会学习。在大力倡导高效课堂的今天，重读魏书生，仍有其现实意义和借鉴价值。魏书生的“六步教学法”概括起来就是12个字：“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。下面笔者就他的“六步教学法”作一简单介绍。一、定向
定向就是确定每一课的学习重点，即确定教学目标。在学生初读课文的基础上，引导学生确立学习重点，这一过程本身就是一种学习方法，也是一种最基本的学习方法，是培养学生学习能力不可或缺的重要一环，我就是这样引导学生学习历史的。经过预习和对教材知识点的梳理，学生会十分清楚这一课有多少个基本知识点，然后就各个知识点进行比较筛选，自然就能找出这一课的学习重点，甚至难点。这种学习重点、难点并不是别人强加的，而是学生经过看书、梳理、比较自己确定的，自然记忆十分清楚，是一种积极主动的学习方法。在这个过程中，不仅提高了学生的学习能力，同时也培养了他们主动学习、探究学习的习惯。二、自学
在历史教学中，只要确立了每一课的学习重点，也就确立了记忆的重点，学生学习、作业也就有了针对性，这有效地克服了学生学习的盲目性，提高了学习效率，也有效地解决了部分学生面对教材不知从何下手的问题。例如七年级历史下册第10课《辽、西夏与北宋并立》一课，其教学目标有两个：一是知识与能力目标，一是情感态度与价值观目标。这两个教学目标，以往都是由教师呈现给学生，而引导学生自学历史，则首先要求学生根据课前的导读提示很快地预习一下课文，然后引导学生确定这一课的知识目标：知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，了解耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。紧接着教师用课件出示辽、北宋、西夏并立形势图让学生自学课文，然后出示老师设计的辽、西夏、北宋的建立简表（内容包括建立年代、建立者、民族和都城）导学案（也可以是课件），当学生完成填表后，可让学生上黑板展示一下自学成果（也可以让学生说，教师用课件展示）。接下来的一个环节就是根据教材顺序让学生讲述陈桥兵变的故事，了解契丹的兴起及辽与北宋的关系，也可以让学生用课本剧的形式讲述“澶渊之盟”，最后，让学生从正反两方面谈谈对“宋辽和议”的看法，至此，第一板块学习结束。
第二板块：“宋夏和战”。可让学生互动交流，议一议：西夏为什么由多次向北宋大举进攻转而向北宋议和？议和的内容是什么？结果怎样？进而让学生探究：宋辽、宋夏战争的性质以及两次和议
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