写字教学课题研究总结
“培养良好习惯，提高写字水平”课题研究阶段总结
课题研究的目的意义
“写好汉字”是刚入学一年级学生的必修课，写字教学可以陶冶学生情感，培养审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”
我参与“培养良好习惯，提高写字效果”课题研究，目的是在实践过程中摸索出适合低年级学生的写字教学内容和方法，促使学生养成良好的书写习惯，有正确的书写姿势，写规范、整洁、美观的汉字，培养观察能力、记忆能力、思维能力、动手能力及一丝不苟、专心致志的学习品质，陶冶性情，并有一定的欣赏、甄别、评价书法作品的能力。
二、研究对象与内容
对本校低年级的学生书写现状进行调查与分析，找出适合低年级学生年龄特征的写字内容和方法，用趣味性教学激发写字兴趣，重视正确书写姿势和良好习惯的培养，注意对学生进行使用和保管习字学具的教育，引导其在习字过程中掌握汉字书写基本规则和技巧。
三、研究的方法
1、实验研究法：在全面了解学生现状的基础上，构建适合本学段学生的写字教学模式，采用灵活多样的方法，围绕研究目标，开展阶段性调研活动，探索行之有效的方法。2、调查研究法：定期了解本校低年级学生的书写现状，掌握其特点及优势和不足，调查分析原因，研究全面提高写字水平的策略。
3、个案研究法：根据学生书写能力及水平现状进行分类，并从各层次学生中抽取个案，进行追踪、随访，观察、了解其变化，评估写字教学效果。
四、研究计划
1、准备阶段（201*年11月）
（1）阅读教育部制定的“语文课程标准”中关于写字教学的相关内容，明确小学低段写字教学的目标和要求，研读相关科研资料、文献，为课题研究做准备。
（2）提出课题研究的初步设想，形成研究方案。2、实施阶段（201*年11月201*年5月）
（1）根据实施方案进行课题研究，并对实际教学研究中的案例进行分析。（2）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。3、评价与总结阶段（201*年6月）学生作业、习字作品展评，进行阶段性总结。五、写字课模式:
(一)看。每次写字前引导学生仔细观察教师范字的布局、结构及每一笔在田字格里的位置、笔画长短等，促使学生养成仔细观察的良好习惯，对写字要领做到心中有数。(二)写。包括描摹《写字》书，临摹教师板书的范字（以课文中一类生字为主），做到手写心记，要求注意力集中，看准田字格，下笔准确，每一笔画一笔写成，减少涂擦，杜绝反复涂改。
(三)评。学生练习结束，在师评的引领下，学生互评，发现优点，指出不足，提出改进方法，逐步养成动脑分析的习惯，提高审美水平。
六、研究成果。
1、在描摹、临摹《写字》书的基础上，独立练习课文中的一类生字。欣赏了优秀的硬笔、毛笔书法字帖，审美能力得到提升。
2、发挥教师的榜样引领作用，各科教师以规范、美观、整洁的书写（板书、作业批语）做学生的表率；各科作业都要求书写认真、规范、端正，巩固写字教学效果，真正做到“提笔就是练字时”。只要让学生提笔写字，必须强调正确坐姿：头正、身直、臂开、足安，眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。经过强化练习，学生大面积具备良好的书写习惯，写字能力明显提高。
3、规范了书写工具。一二年级要求用HB木质铅笔书写，控制用脆而易断、难以用力的自动笔；控制使用橡皮，培养了平心静气、一丝不苟的书写态度，降低了写字出错率，从而提高了书写速度、效果。
4、练习时间：在校每日中午写字课为教师指导，集中练习时间；课余时间由学生自行安排，每周不少于2小时习字，在强化练习中提高了写字速度，做到了“熟能生巧”。
5、建立完善的评价制度，组织了一次面向全体学生的写字比赛，定期进行作业展评等，班级开辟学生优秀铅笔字作品展示台，每月一次写字之星评比，将学生的进步之作、优秀之作张贴于展示台，引导学生学会欣赏、评价书法作品，提高鉴别能力、审美情趣。
七：课题研究的反思。
写字是小学阶段一项重要的基本功训练，学生写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度。但是这一点往往得不到部分家长的配合，认为让孩子练字增加了孩子的课外负担，家长很难在很短的时间就看到孩子的进步，有些家长慢慢的放弃了，没有坚持下来。总之，要使全体学生真真正正的学会写字的这项技能，需要家校的密切配合，需要师生的不懈努力，任重而道远！一年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。
扩展阅读：写字教学课题研究第一阶段总结
关于写字课题研究第一阶段工作小结一、确定子课题成立课题小组
为进一步促进我校对写字教学的重视，推广切实可行的写字教学经验，提高我校小学生的写字素养，根据国家教育部在《关于在中小学加强中小学写字教学的若干意见》及省教培院确立的关于写字课题研究的内容与具体实施建议，结合我校师资水平及学生实际情况，我校于201*年3月21日召开了校语文教研组会议，参加会议的有在学校主管语文教研张东涟副校长，黄春燕副教导语文组组长张心芸及全校语文教师。会议由张心芸组长主持。先由张心芸、罗向梅两位参加过省级写字课培训及省级课题研究开题仪式的教师介绍相关情况，明确这次课题研究的方向与方式后，六个年级组分成低、中、高三个小组分头讨论我校具体的研究内容及实验班级、实验老师。
最终确定两个课题，四个实验班级，四名实验老师。分别是二年级（2）班、（3）班、的王秋芬、罗向梅教师，她们的课题是《关于汉字笔画顺序的教学研究》，由罗向梅老师担任二年级研究组组长。三年级（1）、（4）班的黄艾云老师和潘玉莲老师，她们研究的子课题是《关于书写端正率的教学研究》，由潘玉莲老师担任三年级研究组组长。课题组成员除了以上四位实验老师之外，还有容智林校长（任组长），张东涟副校长（任副组长），黄春燕副教导及张心芸、王江等几位省级学科带头人，省、县级骨干教师。可以说集中了我校乃至我县最强有力的语文教学研究中坚力量。二、撰写开题报告制定研究计划
由于我校关于写字教学研究的两个子课题的确定主要是立足于广大语文教师的教学实践和本地学生的实际情况。为了从理论寻找支持，进一步明确我们的研究所具有的意义与价值，明确研究具体实施步骤与方法，我们采取分散学习，集中汇报的方式，先用近两个星期的时间，各自搜集的网上关于写字教学研究的理论知识及集中相关资料进行学习。在此基础上，小组成员定期集中汇报交流，达成共识，最后由两个研究小组的组长罗向、潘玉莲老师执笔撰写各组的开题报告。
4月6日，我们在四个实验班同步进行了实验前的最后一次写字检测。二年级的检测围绕汉字的笔画笔顺来设计，主要包括笔画笔顺书写、笔画名称、笔顺规则等几个方向的内容。三年级的检测较简单。让学生统一抄写50个含有各种结构的词语，主要检测学生书写的端正程度。
通过这次检测，我们发现学生存在的问题还真不少。
例如，二年级有54.6%学生把“飞”字的横斜钩写成横折弯钩（乙），“巨”字的笔顺写成“一巨”，“比”字的笔顺写成“”，“”的笔顺写成“”，国字框第二笔“”写成“”，反犬旁最后一笔写提“专”字先写一个“”字，再写“”，变成自造火星文。对于半包围结构的字的笔顺较模糊，许多学生笔划数得对，但笔顺却写不对，检测时写得对，但平时书写时却不对。
三年级的情况也不太理想。不仅笔画笔顺同样存在问题，汉字的间架结构也不够规范、美观。尤其是左右结构的宽窄安排不适当，书写不入体。占总人数的67%以上。
出现以上这些现象，究其根源，原因有三：一是教学时指导不到位，训练不规范；二是巩固、纠正、反馈不够及时，学生存在自编汉字的现象；三是学生规范书写的自觉性不够，意识不到位，对汉字没有做到心存敬意。因此，书写时不够重视。
因此，规范我们的写字教学，做到形式多样，增强学生学习的趣味性，提高书写的巩固率，普及汉字产生、演变的历史知识，使学生对汉字产生热爱与敬意。既要从根本上端正学生写字的态度，又要从笔画笔顺、结构字体上进行科学细致的指导。
基于以上思考，我们分别由罗向梅，潘玉莲两位老师执笔撰写了二、三年级实验班的写字教学计划。从时间到内容具体制定了每一个步骤需要达成的目标，组织活动的内容与形式。但应该承认初步形成的计划肯定有许多空泛、不好落实或不符合教学实验的地方。因此，我们将在以后的实验过程不断地对计划内容做出调整和修改。事实上，在完成了4～6月份第一阶段的写字教学实验之后，经过课题组讨论研究，我们的教学计划的二度修改已经在着手进行，将在暑期内完成，确保9月份开学后第二阶段的实验顺利、有效地开展。三、进入课堂循序渐进早在计划出台之前，各实验班的老师已经根据本班学生的实际情况及个人对写字教学研究的理解，把实验带入了课堂。
如，二年级的罗向梅老师，3月14、15日到省教培院参加写字课培训和省写字教学课题研究开题报告之后，作为省级小语骨干教师，她凭借个人高超的业务能力和扎实的教学功底，在3月底就开始在全班进行书写“两姿”的矫正，向学生讲述了这次实验的重要意义。她本人也在后来子课题确立会议上主动申请为一名实验教师，为其他实验教师树立了很好的榜样。
目前二、三年级各实验班教师已经按计划进行写字教学。二年级实验班完成了书写“两姿”矫正；各种笔画名称、笔顺规则的教学；部首笔顺的书写指导主要讲了“人”“木”“”三个部首，其它的调整为下一阶段的内容。三年级实验班完成了“两姿”纠正，独特字书写规则、左右结构、上下结构书写规则的教学。同时，每位实验教师都分别完成了数篇的教学反思。
虽然教学进度与计划相对一致，但反馈、评价与监控跟不上，对研究过程的管理跟不上，这主要是课题组的其他成员尤其是主要负责人的责任。专业知识与对实验课程的管理经验的匮乏，及自身工作的繁重，使实验班之外的其他课题组成员不能适时地、合理地、经常地参与到写字教学的课堂中来，对实验的第一时间存在的问题未能及时反馈、记录，为实验的进行与反思留下不少遗憾。下学期我们将争取校领导的支持，增强管理意识，力求解决这些问题。
四、我们的收获与困惑
经过第一阶段三个月的教学实验，我们有了许多感悟与想法，知道了写字教学时应怎样引导学生观察：比天地、量宽窄。在10分钟的写字时间里怎样进行讲解、练习、复习、巩固也初步形成模式。了解了学生存在的不足及产生的原因，这些都是我们在今后的实验研究中不可或缺的基础。学生通过三个月的训练，大部分学生的写字端正率，笔画、笔顺的正确率都有了大幅度提高。与非实验班的学生拉开了明显距离。同时，我们也存在不少困惑，主要集中于这几点：1、个别笔画的书写学生难以掌握。如，“”与“”，还有“”“”与“ㄋ”学生容易混淆。应怎样帮助学生识别、记忆。
2、部分学生遗忘率较高，时写的端正率没有太大变化，训练如何能更加高效？
3、课堂枯燥无味，教学形式单一，学生出现了厌烦情绪，渴望得到相关的示范引领。我们在这三个月的实验中且思且行，渴望着更多的支援，这样我们会走得更
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