从“同课异构”活动中看初中英语课堂提问的方式
从“同课异构”活动中看初中英语
课堂提问的方式
从“同课异构”活动中看初中英语课堂提问的方式：文章从新课导入时的课堂提问、阅读时的课堂提问、课堂小结时的课堂提问三个方面对两节八年级的同课异构教学中的课题提问设计进行了对比分析．旨在探寻初中英语课堂提问的有效方式。
同课异构是指同学科选取～个课题．由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究(郏灵萍，20l0)。“同课异构”通过比较不同教师对同一教材内容采取的不同处理方式，不同的教学效果，对比教师的教学思路和问题设计，取长补短，以提高教学技能的教研活动。
提问是初中英语课堂教学常见的教学战略，也是师生进行互动的主要形式。教师在课雀士二提问得法恰当可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而促进教学效果，提高课堂教学质量(胡芸倩，201*)。
笔者在参加甘肃国培计划英语培训期间有幸听了两节“同课异构”课。下面通过对这两节课的课堂提问的对比分析。探讨怎样在荚语课堂中进行有效的提问。
一、教学内容及学情的对比分析
1．教学内容分析。两节课的教学内容都是人教版新教材GoF0rIt8aUnit9，WasHeBo册?第三课时。在前两节课的基础上，本课主要围绕人物的生平这个话题，要求掌握一般过去时。2．学情的对比分析。两个上课班级是西北师大二附中八年级同等层次的班级，学生人均60人。学生英语水平较高，但存在一定程度的两级分化。两位老师均为八年级的任课老师。教师A来自广东中山为借班上课，教师B系本校教师在自班上课。课前备课均为两小时。
二、新课导入时的提问比较
有经验的老师非常重视导入新课的艺术性。他们往往用提问的方法，激发学生渴求知识的强烈愿逗，起到一石激起千层浪的好效果(张含，20lO)。
1．教师A在新课导入时的提问。教师在屏幕上呈现一张自己的照片，相继提出以下问题让学生猜答：①whoisshe?②whatdoIdo由于该教师是借班上课，且来自外省。同学们对其陌生而且比较好奇，所以几乎全班同学参与了猜测，而且热情高涨。继而教师呈现了一段关于自己经历的小短文，让学生在阅读的过程中寻找：①In1995，wllathap_penedtome?②In201*，whathappened?两个问题的答案。同学们争先恐后的举手回答。这样不仅在一问一答中拉近了师生的距离，而且通过师生问的真实交流既提高了学生原有的知识技能。又为本课的新内容一人物生平简介的学习做好了铺垫。
2．教师B在新课导入时的提问。教师结合两天前刚刚结束的广州亚运会落幕的时政信息先提了两个问题：①Howmanvmedalsdidchine?正处在青少年期的学生们对体育信息都比较感兴趣。所以发言积极。进而教师呈现了五六个运动员和当前知名人士的卡通图片并提问：①whoi8he?②whatdoeshedo?⑧Canyoutellmesomethingabouthim?(19Whatna．tionalities?⑤whodliketopeathisachievement?学生们对时事人物都比较关注，回答问题积极性很高。而且在GuessiIlgGe的过程中引发了学生的无意注意，使学生们在玩乐中将视线转入了课堂。
3．对比与分析。虽然学生们的英语基础，教学环境一样，但教师A属借班上课，教师B是自班上课，所以教师的课堂提问设计不同，但学生们的课堂参与积极性都很高。由此可见。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问艺术就是要激发学生的学习动机和兴趣。教师要根据学情尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛。使每个学生的大脑都兴奋起来，而且教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切人点，采用问题先行的方法，制造悬念，激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望。
三、阅读时的提问比较
阅读时的提问是以学生对课文的主动学习为基础的，这些问题能帮助学生用自己的话来分析和总结课文的结构，人物的关系及情节的变化，分析总结能帮助学生理解课文内容并提高学生的理解能力(鲁储安，201*)。
1．教师A阅读时的提问。教师在引出文本主人公时提问Dovouwanttoknow∞meoupeople?学生们自然异口同声的回答：“Yes!”继而教师播放李云迪演奏钢琴的录像后跟进提问：①whoishe?②whatdoeshedo?③DoyouwanttoknoWmorethingsabouthim?通过这几个问题使学生对即将学习的课文产生兴趣，同时也为学生了解课文主题埋下伏笔。
在阅读时教师提出如下问题：①whenwashebom?②WhenhewasasmallI)0y，whathappened?⑧Whendidhebentoleamaccoion?④whenheseven，whathappened?⑤WhendidhetakepaTtinthefouneenthChopincompetition?
由于问题的设置是以时间为主线的，大部分学生很容易就找到r问题的答案。并且在找答案的过程中自己发现一般过去时的规律。通过回答以上问题，学生们更快的掌握了教学内容。他们的思维能力也得到了提升，而且在潜移默化中掌握了一种阅读策略。同时，对于能够准确流利回答问题的学生．教师会用“Wondel!”，“Y0udidadjob!”等，对于不能准确回答问题的学生，教师会用“1bitagain!”／“111inkabt)utit，thenlllaskyouagainlater!”等，给予鼓励和鞭策，致使学生们脸上洋溢着满足的微笑。
2．教师B在阅读时的提问。教师先让学生们观看李云迪演奏钢琴的录像后提问：Heisa钟atmusicianandhewbominP0land．Dovouknowwhoheis?引入阅读主题。而后听文本听力后提问CanyoutellmesomethingaboutUYundi?由于该文本对学牛来说很陌生，通过听力捕捉信息难度较大．只有少数能力较强的学生举手发言，教师随机将问题细化提出：①Whendidhebentoleaccordjon?②Whatdidheleam1)eforepiano?由于问题的提出是在听力之后，学生难以回答，举手者寥寥无几。3．对比与分析。教师A依据学生的知识水平、接受能力、表达能力做到了难易适度，而且提问有适当的坡度。使不间层次的学生都能从解答问题的过程中得到获取新知识的欢愉和乐趣。教师B显然在问题设计的时间和坡度上略有欠缺。由此可见。教师在问题设计时要注意面向全体学生，要把握恰当的时间和适当的坡度，使每个学生都能参与回答，且对学生的回答要多鼓励和肯定。
四、课堂小结时的提问比较
通过课堂小结的提问．可挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵等，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。
1．教师A在课堂小结时的提问。教师结合当前青少年缺乏对父母关心的意识这一特点，在课堂小结时提出以下问题：①Doyouhaveyouroritesingersor6lmsLa?②Doyouknowthemwell?③DoyouknowyourpaI℃ntswell?④Doyouknowwhenyourparentswere?⑤Doyouknowwhatyourparentslike?⑥Doyouknowyourparentsexperience?
教师在引导学生对以上问题讨论的过程中意识到不要只关注名人，更应该多关心身边的人。
2．教师B在课堂小结时的提问。教师结合当今中学生盲日追星这一现象，在课堂小结时提出下列问题：①Whodoyouadmire?Why?②Doyouwanttolesomethingfmmhimorhe一③Whatshouldwelefmmthem?④Whatshouldyoudonow?⑤Whatshouldwedowhenwear-eyoung?教师通过这些问题引导学生去发现名人光环背后艰辛的付出．使学生意识到不能只仰望知名人士的成功，更应该发现和学习他们成功背后的拼博精神。
3．对比与分析。在教学内容相同的背景下。两位教师却赋予了不同的文化内涵，给学生留下深深的思考和启发．都达到了寓思想教育于英语教学中的目的。由此可见．教师应注意结合教材背后的思想内容来设计问题，以培养学生的道德意识和爱困主义情感。
五、结束语
此次同课异构活动内容既丰富又有效．两位教师针对相同的教学内容巧妙地运用课堂提问技巧。抓住英语课的特点和亮点，同时也给听课者留下了无限思考。教师应明确有效提问对教学的蕈要意义．加强对有效提问的研究，掌握一定的提问技巧，在英语教学过程中，一定要认真、严肃、慎重地对待课堂提问，艺术地发挥课堂提问的重要作用。
扩展阅读：从同课异构看英语课堂教学的有效性
从“同课异构”看英语课堂教学的有效性
近期我们英语教研组举行了“同课异构”的听课活动，活动前，精心组织了课前说课；课后又进行了研课活动。整个活动过程中，教师们充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果，让每位参加此次活动的教师受益很多。课堂教学的同课异构诠释着新教学理念，为每位教师提高课堂教学水平和教学质量提供了更为广阔的平台。
此次活动以新授课为主，教学内容源于人教版新目标英语八年级下册《Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?SectionA》的内容。交际目标：让学生学会如何运用过去进行时，灵活掌握WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?IwasdoingmyhomeworkwhentheUFOarrived.WhileIwasdoingmyhomework,theUFOarrived.能力目标：学会运用过去进行时讲故事。重点和难点：对过去进行时的理解和运用及whenwhile在过去进行时态中的运用。在对知识的处理上，老师们都有自己的方法。
一：情境创设的多样化和有效性镜头一：课堂导入
教师们能借助媒体的帮助，有的教师使用一段优美的音乐，放松学生的心情，缓解一下紧张的气氛；有的教师利用UFO和alien的视频，激发学生探索奥秘的好奇心，从而引起学生的学习兴趣，同时教师借助视频材料，引出本节课要学习的主要内容；还有的教师单刀直入，把本节课要掌握的重点内容展示给学生，让学生有个整体的概念。多数课件能做到画面唯美，引人入胜，材料难度中等。但也有个别教师课堂引入或喧宾夺主、或与授课内容毫无关系，让学生和听课的老师都一头雾水，摸不着东西。好的课堂导入，不只是活跃课堂氛围，更重要的是导入新知识。因此，设计这一教学环节时既要简洁，又要切入主题。
镜头二：重难点的确定与突破
本节课的教学重点和难点是：理解过去进行时的含义及用法；掌握when和while引导的时间状语从句；能在讲故事过程中灵活运用过去进行时。有的教师只是让学生根据教师的思路、按照教师所制作课件学习，一遍一遍的机械重复，
总有一种被牵制的感觉，学生没有反思、吸收的过程，到了运用阶段，学生错误百出，这时教师再去强调重点和难点，既浪费了时间，又让整个课堂的杂乱。而有的教师能灵活运用课堂上留给学生的空白时间，让学生反思、讨论、运用所学的知识。在最后教学环节教师设计了一个口头作文，让学生把昨天晚上发生在自己家的事情说一说，教师给学生两分钟的思考时间，然后检查，多数学生表达清晰，几乎没出现知识错误。在较短的时间内，采用学生熟悉的材料，是巩固学习效果的较佳方式，学生的知识技能才有提升，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。
教学的有效性体现在教学目标的达成情况，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境只是教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，创设有一定的真实性和现实意义的情境，这不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。
二：关注学生参与的全体性和有效性
本次活动执教教师所授课的班级都是陌生的，这在一定程度上对执教教师提出了更高的要求。许多教师在组织教学时，没有充分备好学生，安排活动和课堂提问都存在很大的盲目性。如：小组合作是随意指定的，教师不熟悉小组学生的整体水平和小组成员的能力。小组合作的过程中，“尖子生”唱主角，教师衡量小组任务的完成情况，也是以“尖子生”的完成情况为依据，忽视了其他学生的学习效果；教师在个别提问时，提问范围小，有的学生一节课提问到了六次，而有很多学生一次也没提问到。这就犯了一个为讲课而讲课的错误，忽视了教学要面向全体学生和的学习效果，妨碍了教学成绩的整体提升。课堂教学的有效性决定于：师生共同参与创造性活动，以促进学习。小组合作给每个学生获得发言、表现、成功的机会，也能促进学生共同提高。教师既要考虑学生的实际学习能力，又要设计有挑战性的任务，而不是让小组学习流于形式。也不能只注重优生的学习，更要关注中游生和学困生的学习。
三：关注教师的指导作用和学生主体地位的发挥
任务型教学是英语教学的重要方式，任务的设计从难度到选材，既要有一
定的难度又要贴近学生的生活，这样学生才能有话可说。但有的教师在课堂设计时，把自己的意愿强加给学生，想当然地认为学生一定能行。致使话题的素材比较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，在教师发布了小组合作开始的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。在巡视的时候，多是象征性的询问一下学生的学习情况，这时的教学活动事实上已经成为在脱离教师的掌控和指导下的无效活动，学生们此时也成了一盘散沙。
学生是学习的主体，教师所涉及的每一个教学环节、每一个活动，都应有利于学生感悟所学的知识，调动学生学的积极性和主动性，充分利用学生已有的感知，让每个学生都能参与到课堂中来。在本次活动中，从大多数教师的课堂设计和学生的课堂发挥来看，是精彩纷呈，也十分成功。但有些教学环节教师成了“主宰”，如新授单词环节，个别教师一遍一遍的领读，学生机械的重复，造成运用过程中，学生发音不准，给教学带来了不少麻烦。
在教学中，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。教师的主导应是启迪、点拨，不能占有课堂，而应把更多的时间交给学生。给学生适当的任务，让每位学生都能积极参与课堂，融入课堂，让学生学有所得，学有所悟，就是一节有效的教学。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。
【教研活动纪实与反思】
从同课异构看英语课堂教学的有效性
单位：肥城市潮泉中学姓名：崔传红
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