总结反思也是科学学习的好习惯
总结反思也是科学学习的好习惯
每次研修结束时我们都要写总结，刚开始写觉得要总结的东西很多，头绪也乱，一遍遍修改之后再看，留下了寥寥几语，别人有的删去，肤浅的删去，留下的是有自己特色的、还能引起思考的。虽不高深，但字字表述了自己的真实体验和反思，句句记录了自己的切实收获和感悟。
由此我想到了科学教学，在学习新课时，学生有很多的发散思维，但在探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，如果培养学生具备良好的总结反思习惯，学生经过总结反思探究活动，取得完全属于自己体验和收获，岂不事半功倍？
例如《让更多的灯泡亮起来》一课中学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，让学生自发地反思总结，培养了他们勇于改进的勇气，能激发学生解决问题的机敏，同时培养探究创新的思维。想想我们的科学课上，学生经常遇到小麻烦：实验失败、实验中断、或是现象不明显等等，这时我们一定不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，而是给探究者提供反思认识的好机会，并耐心引导他们进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，获得“授人以渔”的良好效果，学生也一定获益匪浅。
所以，总结反思习惯也是自主探究的一部分！重视学生总结反思习惯的培养，从现在做起吧！
扩展阅读：“科学使用导学案,培养自学好习惯”课题探索阶段性总结
“科学使用导学案，培养自学好习惯”课题探索阶段性总结
思品课题组
一直以来，思品课存在着这样的现象：学生对思想品德课不重视，学习热情低，课堂效率不高，教师讲解过多，费劲不少，但成绩不显著。因此如何选择适合思想品德课的有效教学模式，调动全体学生主动参与进学习中来，让学生在课堂上有所得，提高学生能力，真正实现课堂的高效，成为思想品德教师困扰的问题。
本学期一开始，我们思政组教师进行了教学反思，根据本校的实际情况，调整了教学思路，实践运用了导学案教学的方法，为形成有效的教学模式提供了探索，现将这一阶段来的导学案实施情况作一总结。一、实践过程
（一）编写导学案
指导思想：根据新课程理念的要求，以学生为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主发展，培养学生自主学习的能力，有利于学生进行合作探究学习，使学生能在自主阅读的过程中体会到学习的快乐，在思考问题解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
编写过程：思品教材的安排大多是一课两框内容，这样导学案的编写以框为单位，一周编写一个导学案，包含一课两框内容，学生学习一课的知识。
1、确立学习目标。目标引领教学，以学生的需要为依据，为学生的学习指明方向，使学生的学习过程更加科学高效。2、钻研教材，设置问题，列出导学提纲。我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程，改变教师说理灌输的做法，通过质疑引导学生思考，力求做到“知识问题化、问题层次化，内容精致化、导学简单化”。这样学生对照提纲阅读教材，整理概括，通过预习能在整体上把握所学内容，对所学内容有个粗浅感性的了解，为进一步思考学习做好铺垫。
3、设计针对性的练习和思维拓展训练。有针对性的练习可以检验学生学习的效果，把不同的知识点转化为形成性的练习思考题，通过选择、简答等形式出现。对一些理解运用的知识，可以通过分析说明、辨析的形式，引导学生在分析思辨中加深对知识的理解，以达到识记、理解、运用的目的。（二）导学案运用
1、利用课前主要是课上时间，发下导学案，指导学生默读本节课本内容，做导学案上的自主学习题，批注在书上。要求学生读书要仔细，节省时间，在读书过程中找出知识点或问题答案，边阅读边思考，或小组合作探究思考，找出疑点，做好记录。这个过程大约15分钟。
2、教师点拨知识点，师生共同学习。完成上述自学指导工作后，课堂教学成为学生在教师的点拨和在导学案的引导下解决问题的过程，这时的教学更有针对性，通过提问、讨论、辨析等，使学生在探讨解决一个个问题的过程中进一步理解知识，学会方法，而学生懂了的问题不再用时间去讲，讲解重点难点，拓展知识的深度和广度。这一过程15分钟。
3、帮助学生梳理知识结构体系。引导学生对本节内容做个小结。大约2、3分钟时间。
4、学生做达标测试题，当堂检测所学内容。要求学生在课堂上内完成，促使学生积极思考，训练学生做题速度，7、8分钟完成。二、结果与反思
导学案是改革学生学习方式、提高学生自主学习能力的重要手段之一，通过实践我们认为导学案教学是有效的，导学案教学，学生学习目标步骤更明确，避免盲目性，使学生都能行动起来，有利于培养学生的学习习惯，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法，提高学习能力。这种方法既有利于优秀生的独立思考，又有利于中等生识记基本内容，对后进生也起一个促进作用。
而且通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大部分课堂时间还给学生，让学生注意力集中到对问题的理解和深化上，有利于提高课堂效率。导学案在导学和助学上起一定的作用，大部分学生所学知识能在课堂上消化理解巩固和提高，很多练习和思维训练能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
导学案的教学方式在实践中确实避免了教师一味的说理，调动了学生的积极主动性，课堂上显示了较浓的学习气氛，但我们也发现了存在的问题：
新课程理念要求通过案例情境材料等，去观察思考讨论现实中的问题，从而得出结论，生成理论，即从实践到理论的过程，而导学案呈现的是从理论到实践的过程，使学生缺少了对感悟的体验，这是难以避免的。我们在以后的导学案以及点拨过程中，注意通过补充的材料来引导学生感悟体验，不仅注重知识的识记，能力的提高，还应注重情感态度价值观目标的实现。
在学生自学及点拨讲解的过程中，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，使导学案真正成为引导学生学习的好帮手，教师不要讲的过多。
对一些理论难度大的内容，如第四课关于经济制度的内容，如何让导学案真正起到作用，问题的设计还要有一定的思维量，有层次、逻辑、有内在的联系。
在导学案的编写设计上，我们还有待于进一步完善。第一次我们用了一个个填空的形式呈现主要内容，这样学生只抄课本，更限制了学生的思维，后来我们通过设计不同层次的问题，引导学生看课本，并思考问题，在解决问题的过程中，把握主要内容。总之一份优秀导学案的形成，还需要我们不断地思考完善。
总体感觉还有很多有待提高的地方，随着课堂的深入我们将不断调整方法思路和步骤，争取找到最佳的方法。
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