小学生自主班级管理阶段总结
小学生自主管理课题研究阶段总结
自201*年9月至今,我按原定计划操作,不断地修改,完善课题研究方案,在实际操作中,注重边学习边实践,以理论指导实践,以实践促进认识,取得了一定成效,现总结如下:
一、主要做法
(一)激发学生动机,调动自主管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”,它是推动学生自主管理活动的主观因素,是进行自主管理的前提,在一定意义上讲,自主管理动机制约着自主管理的方向、态度,影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性。因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1、抓好外部诱因,引发自主管理动机。
在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。运用情感激励,榜样激励、奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节,多层次、全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。
2、创设民主氛围,巩固自主管理动机。
魏书生曾说:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系。还要采取一些措施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识。另一方面,爱护学生自我管理的积极性,经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。
(二)引导学生全面参与班级管理。
1、设立“班级琐事分工制”,确保事事有人做。
班委会受学生能力和人数的限制,不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务,可开展“班级琐事分工制”以增加岗位,如设置:门长、
桌长、灯长、水长、窗长等,以及图书管理员、卫生工具整理员、纪律检查员、标志佩戴检查员等。这样,班内初步形成了“人人有事做,事事有人做”的班级管理格局,层层落实职责,赋予相关权限,互不交叉,充分发挥每个学生的主体性和积极性。
2、落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查,形成“每日制度化”管理(出勤、卫生、晨会、两操等)。重点对教室内环境加强督查,发现问题,及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行适当的“惩罚”,并对造成在班级考核中失分的同学进行批评教育。
这些做法丰富了班级管理的角色,带来了积极效应,不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
二、收到的效果:
(一)通过课题研究,更新了教师的教育管理理念
通过课题研究,我首先转变了一个观念:学生是可以通过自身的努力去管理好自己,同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式,通过开展各种活动,训练学生通过自己的主动努力,参与班级管理,控制和协调好个人、小组与班集体,与周围环境等之间的关系,提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识,而教师的教育管理理念转变,为学生的自主发展提供了更多,更广阔的空间。
(二)通过课题研究,提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究,通过创建良好的班集体实施,在班集体创建过程中,我们注重目标的建设,在目标建设中,特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养,学生自主管理意识的提高,有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。通过这样的努力,我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了,学生的集体意识增强了,管理能力和协调能力增强了。
三、存在的问题:
在整个课题研究过程中,我取得了一些成绩,但是也存在着不少的问题和困惑,像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”;在学生参与班级自主管理过程中,如何持久地调动起学生的积极性等,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。
201*年11月
扩展阅读:班级自主管理活动总结
班级自主管理活动总结
引子:在班级管理中班主任是导演,学生才是主角。在课程改革下每位教师必须树立的全新理念,我们要创造机会让孩子们脱颖而出,创造展示自己的天地,培养自主能力。一、
收获和经验
传统的班级管理,班主任大多事无巨细,一统到底,形成了老师怎么说,学生怎么做,即使班干部其定位也只是老师的助手,如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式,建立班级团队合作竞争活动,好处多多。
1、提高了班干部(队长)的管理能力
(1)建立班级团队合作竞争机制,组建8个小队,在仪表、纪律、作业、背书等方面开展小队合作竞争活动,增强学生合作竞争意识,使班内学生乐于参与班级管理,改善班风、学风。(2)以小队为单位,民主推选品学兼优的学生为小队长,队长负责队内各项活动的开展,组员互相监督检查。各小队设立名称、口号,共同制定小队目标与行动,以及违反的小队处罚方法。(3)每个小队队员都有优秀生和后进生组成,学科薄弱的队员建立一帮一,倡导“不抛弃队员,不放弃目标”的口号,全员参与后进生的转化工作。(4)班级团队合作竞争活动每天由队长自查,值日班长总负责,每天记录,每周汇总成绩,评出最佳小队、最佳队长、最佳队员,进行奖励。对扣分最多的小队,由队长在班会课进行反省,提出改进措施。
总之,它引进了竞争机制,8个小队之间有比较、有促进,学生有热情。各小队间各具特色、相互竞争、效果更好,班级管理更开放,也更有活力。
2、增强了学生的个人管理意识
让学生在班级管理中参与竞争,可以使学生在竞争中既培养了竞争意识,又提高了竞争能力,同时养成了学生自强自立,自信向上,坚韧顽强的品格。通过每周小结、点评等方法,使每个参与管理的学生有一种危机感,使他们知难而上,不断提高工作质量。同时,在竞争中,更强调一种合作意识,使他们
看到只有合作起来,团结起来,才能取得更大的成绩,使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系,为培养全面发展的人打下良好的基础。
3、发挥班主任主导作用,努力创设自主管理氛围
(1)由于学生年龄较小,他们的能力毕竟有限,因此,教师要注意发挥自己的主导作用,及时指导学生的工作,为学生创设自主管理的气氛,引导学生积极开支脑筋,想办法,根据班级特点,能动地、自主地进行工作,做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替,要么放任自流,既不利于培养学生的自主管理能力,也不利于建设一个自主管理型班级。
(2)及时掌握反馈信息并立即处理。要求学生每周写一篇周记,多和学生特别是班干部沟通,及时了解班级的学习情况或其他方面是否存在什么问题,以便及时解决,除了解决个别同学的问题,每周班会课都抽出时间进行小结。每周组织班干部开会,了解班上的情况,如果有什么不正常,应立即、果断地采取措施,抓住典型处罚几个学生,一般来说效果都非常明显。这些事都是班主任必须做的而班干部或学生代替不了的。
总之,进行学生民主管理更要求班主任工作具有超前性,预见性和指导性,班主任要做到“舍得放手,善于指导,精于发现,淡乎名利。”二、
存在的问题
班级自主管理,给我的班主任工作带来许多惊喜:班主任直接管理班务少了,工作轻松了,少了许多事;学生的个人管理能力强了,参与意识强了,表现欲望强了;班级更有活力,活动更加丰富;学生自我教育能力、自我管理能力提高了。这些变化是令人高兴的。
(一)自主管理给我带来一些困惑和烦恼:
1、随着学生自主管理能力的提高,学生的自我意识开始膨胀,班级出现一些学生以自我为中心、自以为是的不良现象和行为。
2、如何把握管理过程中教师参与管理的程度也让人困惑。班级自主管理带来新的困惑,需要我们继续研究、继续探索、继续完善。
(二)“班级自主管理模式”中必须处理好的几个关系:1、放与收的关系
班级实行学生自主管理,班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来,但这种“放”是建立在“收”的基础上的,千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。即班主任要通过深入细致的思想工作,将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来,凝聚成全班同学共同的意志,并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。
2、松与紧的关系
“班级自主管理模式”下的班主任,虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来,却要随时去洞察班级的每一个细微变化,要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折,更要以负责任的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足,使班级管理在一松一紧之间,收到“外松内紧、形散神聚”的效果。
3、多与少的关系
以管理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”,要求班主任多观察、多分析,少指示、少干涉。即多观察学生的变化,多分析学生的心理,多引导学生的言行;对班级活动少按自己的意志去指示,对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样,才能把更多的机会真正留给学生,让学生自己去思考、创新和发展。通过让学生参与班级管理,进而学会自我管理,培养其自主性、能动性、创造性,真正给予孩子们一片属于自己的天空。
总之,在实施班级管理过程中,让我们自觉而真诚地尊重学生的主体地位,切实发挥学生的主体作用,开展班级自主管理,提高学生的自我管理能力,从而让学生获得和谐、健康地发展。
六(1)班钱红
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