体育课改的实践与体会
体育课改的实践与体会
辽宁省阜新市太平区文体局胡风雅，王兴宇，陈宏
太平区的体育课程改革，从201*年9月开始，在区政府、区教文体局的关心、支持、基层学校大力配合和市教育学院艺体部的指导下，取得了可喜的成绩。现对太平区体育课程实验工作总结如下。
一、实验基本情况（一）确定实验范围及对象
为体现体育课程改革的代表性、科学性和可操作性，根据太平区学校分布的特点，在区课程改革领导小组划定的实验学校范围中，选择具有代表性的6所小学和3所中学作为体育课程改革实验的区级样本校。实验对象为以下样本校中的小学和初中一年级新生。
小学：红树小学、红纬路小学、二纬路小学、新海小学、和平小学、建业小学。中学：第四中学、第六中学、第二十一中学。（二）提出实验任务
1.对新的体育与健康课程标准可行性进行论证。
2.对新编体育教材（人教版）的科学性、实用性进行验证。3.根据新的教育理念探索新的体育教学方式。
4.根据课程改革的理念和课标的精神探索新的学科评价体系。（三）落实培训工作
1.根据上级部门的批示和安排，太平区对参加实验的体育教师进行了学科培训，更新观念，力求认识到位。
2.成立区体育学科课程改革中心领导小组，制定区、学校、教研组课程改革方案，并针对日常教学中存在的问题举办区级体育课程改革研究活动，如现场会、经验交流会、研讨课、评优课等。
3.探索新的培训方式。在培训过程中，改革以往教研员在上面讲、教师在下面听、记的传统培训形式，强调以参培教师为主，调换培训者和被培训者的位置，做到培训者与被培训者互动，调动体育教师的学习积极性与主动性。根据参培教师的实际情况，要求参培教师“多动脑、多动口、多动笔、多交流”，力求形式多样。通过培训，教师提高了对体育课程改革的认识，转变了观念，素质教育思想逐步深入人心，教师增强了推进素质教育的自觉性。绝大多数参加实验的体育教师在课程改革进程中能在理论和实践上认真探索、创新，使体育课改理念深入人心，改革不断深化，并取得了较好效果。
二、教师形成了新的教学观和学生观新的体育与健康课程标准强调“满足学生的需要和重视学生的情感体验等，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育能力”。过去的教学，教师只是忠实地传递知识，而不对课程内容做任何的调整和变动；学生也只是机械的接受者。结果使得体育课的教学走向封闭，教与学的矛盾日益尖锐，出现了学生喜爱体育而不喜爱上体育课的现象。我们认为，要想打破体育教学被动的局面，只是在教学方法上、形式上做文章不可能有质的突破，必须建立新的教学体系，使体育教学由封闭走向开放，由封闭走向民主，由教师统领课堂变为师生共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。
体育课程改革能否有实质性的突破，建立新的教学观与学生观是体育课改的重要一环。两年来，我区体育课程改革始终把它作为重点来抓，使体育教学过程发生了质的变化。
例如，太平区红树小学在进行“踏板操”“太极扇”的教学过程中打破了教师讲──学生听──教师示范──学生看以及学生模仿老师──先分解──后完整的传统教学模式，在完成教学目标的过程中始终体现师生间的平等、合作、自主、探究的新理念。学生可根据教学目标自定教材内容，自愿组合，自编、自导、自演、自评。充分展示学生个人才能，体现个性特点，求异、创新。在课程进行中，学生尝试到了锻炼的愉快、合作的欢乐，体会到了美的享受，调动了学生学习体育的主动性、创造性。寓教于乐、乐中施教，师生互动，体现了新的教学观、学生观。
又如，太平区红纬路小学在进行“轻物掷远”教学过程中，围绕教学目标在方法、内容上都给学生较宽广的想象空间和选择余地。课堂上看不到“请你照着老师的样子做”的现象，虽然有时学生的动作不太“规范”，但符合他们对事物的认识水平，体现了以“学生为主体”的教学理念，重视了学生兴趣和心理发展，充分发挥了学生的学习主动性、积极性和学习潜能，提高了他们学习体育的兴趣。
再如，太平区新海小学、二纬路小学、和平小学在进行“游戏”课的教学过程中，采用双语教学法，把英语、美术、音乐等融入体育课堂教学之中，使学生在玩中学，玩中乐。既学到了知识，又锻炼了身体，收到了意想不到的效果。
实践使我们深深体会到，形成新的教学观和学生观的过程，也是师生共同成长的过程。师生在教和学中不断地交往、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习，有助于建立新型的师生关系，求得新的发展，达到共识、共享、共进的目的。
三、探索新的评价方法，转化评价功能
如何对学生体育学习进行评价是新一轮课程改革的重点与难点。如何将评价变为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我们两年来着重解决的问题。
两年来，在课程改革实践中，太平区要求凡是实验学校，都应把对学生的评价作为课程改革的重要科研内容。由于各校情况不同，因此，在体育课评价方法、形式、操作过程上各有不同，但其共同点都是把学生参与体育锻炼活动的过程作为评价的重点。通过改革评价方式，体育基础稍差的中等水平的那部分学生（占70%～80%）对参与体育课活动的积极性大大提高，“望跑兴叹”“望高兴叹”“望投兴叹”的现象大大减少。各校对学生的评价基本上是从体育与运动技能、学习态度与行为、认识与知识、交流与合作精神、情意表现等五个方面进行；方式有自评、互评、教师评、家长评、综合评例如，太平区和平小学把对学生评价列为专题进行研究，具有一定特色。他们首先把“考核”改为“评价”，既看学习结果，更看重学习过程。注重学生的身体条件、兴趣等方面的个体差异。把学生的成绩与相对进步进行比较，注重学生的进步和发展。扭转了在体育教学中出现的“应试教育”现象，深受学生、家长的欢迎。
由于实现了评价内容指标多元化，评价由原来的重甄别功能转化为为学生发展服务。
由于评价方式方法的改变，学生在课堂的地位发生了根本的转化，充分发挥了学生的主体作用。不同身体条件、兴趣爱好、运动技能方面的个体差异都有了不同的评价方法和指标，因此体育课教学由“封闭转向开放”、由“专制转向民主”，这对于培养学生的运动兴趣和习惯，促进学生自主学习都非常有利，也为实现终身体育打下了良好基础。
四、开发体育课程资源，培养学生综合能力
太平区地处矿区，有近60%的学校属于边远地区和农村学校，经济状况相对落后。有些学校的体育设施差，很难适应新课程改革的需要，在短期内政府也不可能拿出更多的资金来改善这些学校的体育设施，这将直接影响课程改革的进行。新课标指出：“积极利用和开发课程资源是顺利实施课程改革的重要组成部分”。为了解决课程资源问题，我们组织实验教师深入学习新课标，从理论上提高对开发课程资源的认识。深入教学第一线，将理论与实践结合，以培养学生综合能力为出发点，结合本地区的经济文化特点进行了体育课程资源开发研究，并取得了可喜的成绩。
（一）开发课程资源
太平区二纬路小学、新海小学、第六中学在开发体育课程资源方面走在前列。他们的做法如下。1.人力资源开发。向全校学生、教师及学生家长征求意见和建议，让他们出主意、想办法、创编适合儿童、少年的游戏。三所学校共收到创编游戏及其他体育活动项目350余个。
2.体育器材资源开发。发动群众，挖掘民间体育器材。三所学校因地制宜，创设简易体育活动器材上百余件，挖掘民间健身器材十余种，基本上解决了学校活动器材短缺和活动内容贫乏的问题。
3.社区体育资源开发。学生、教师深入社区调查，发掘民间健身娱乐活动项目，并逐步引入学校。（二）实验体会
1.通过体育课程改革，打破了学科界限，发展了学生的综合素质，培养了学生的综合能力。2.通过体育课程改革，增强了学生之间的交往与协作。通过深入社区调查、了解，培养了学生人际交往能力、适应社会的能力。
3.通过体育课程资源开发，体现了“以人为本”的课程改革宗旨；改变了由专家统编教材的格局。学生自己创编活动内容，从学生中来，又还于学生，既培养了学生研究、探索的兴趣，又培养了学生创新的能力，丰富了教材内容，充分体现了学生在课改中的重要作用。
总之，实验培养和锻炼了一批体育教师，在出成果的同时，培养了一批科研型的体育人才，满足了太平区体育改革与发展的需要，推动了全区体育教学工作的开展，并产生了一定的影响和辐射作用。两年来，我们举办区级课程改革专题讲座15次，聘请省、市级专家指导8次，参加培训教师300余人次；召开区级现场会4次，课改研讨会18次，观摩教师达280余人次；收到实验教师论文100余篇，其中发表在各级各类刊物90余篇，有数十篇论文获国家、省、市、区级奖励。课改实验教师上省级优质课7节，市级优质课18节，区级优质课50节。太平区体育课程改革取得的成绩，得到了各级领导的充分肯定。面对课程改革，挑战与机遇并存，我们将以新课程为导向，大胆实践，勇于创新。用我们不懈的努力与追求，把太平区的体育课程改革再推向一个新的台阶。
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目前，随着新一轮基础教育课程改革的迅猛推进，体育课程改革取得了许多令人欣慰的成绩，产生了许多新的教学理念和教学方法，课改成效显著。但同时我们也应该看到，课改推行出现了一些新的问题，对新的课程理念的理解出现了偏差，陷入了误区，有人把体育课程改革看成了一场推翻重建式的革命，而不是继承基础上的改革；看到了新课程改革中的很多新概念，而忽略了体育课本质属性并没有改变。
体育教育教学的改革，应是建立在继承基础上的渐进式的演变，而不是推翻后另建式的重构。彻底放弃几十年传统教学实践形成的特色而另起炉灶，将会对学生和教师带来不可小觑的负面影响。许多具有多年丰富教学经验的教师也不禁发出“不知道现在体育课该怎么上了”的感叹。本文就课程改革中出现的新问题与大家共同探讨，以期更好理解新课标，更好的指导体育课堂教学。
一、体育课改中，对“健康第一”的思想认知误区
新的课程改革以来，在“健康第一”思想的指引下，学校体育大都采用游戏化的教学、情景化的教学，更多的关注是学生的课堂情感体验，把心理健康与社会适应提到体育教学的重要位置，忽视了学生的身体健康。于是体育课变的多姿多彩，不管是什么课只要“学生高高兴兴，课好看”就是好课，那些不能让学生高兴、不好看的运动技能课没有了，那些以学生身体锻炼为主，有一定的运动负荷的教学也没有了，一些新奇的教具走进课堂，着实让课堂变得热热闹闹。游戏的教学确实给学生带来了快乐，一定程度上提高了学生的兴趣，但学生的兴趣不是建立在对体育本身喜好基础上，而是对游戏、玩感兴趣而已。我认为“健康第一”的体育课，首先是让学生通过体育锻炼，身体健康，能使身体承受一定的负荷，在体育活动中感受快乐，享受运动，学到一定的运动技能，其次，才是心理健康和社会适应能力的提高。“健康第一”是身体健康、心理健康和社会适应三者是有机的整体，其中身体健康是基础，不容忽视。
二、体育课改中，对“自主学习”的认知误区
体育课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，实现学习形式的多样化，以提高学生体育学习的能力，成为体育改革的一大亮点。然而，有的教师对自主学习的认知陷入误区，认为既然是自主学习就是学生自己作主，片面的认为只要教师发表意见就是否定了学生的主体地位，对学生放任自流，完全不闻不问，全面否定了传统的“教师教、学生学”教学方式。在体育教学中，轻视甚至放弃了对学生的管理，放弃了对体育教学的严密组织，导致一些体育教学组织的松松散散，看起来好像轻松民主了不少，实际是教师的不作为现象。学生自主主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和对学习责任的承担，学生在学习上的这种自主不是天赋，而是在后天的教育活动中，在教师的指导和培养下，通过自己的不断学习逐步形成的。因此，强调学生自主其本意不是排斥教师指导，而是让学生通过充分利用教师指导，以获得更大的自主。如果脱离教与学的双边教育活动来理解自主学习，学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。因此教师有责任在学生自主学习过程中对学生进行跟踪指导，针对不同学生的不同问题进行个别化指导。教师要以学生的认知规律为主，全面调动学生的积极性和主动性，全面参与学习的全过程。当然这个教学过程中，教师主要是导，不能越俎代庖，要留给学生充分地思考和想象的空间。三、体育教学中，“淡化运动技术和运动负荷”的思想误区
在当前的体育教学实践中，有一种很不象体育课的课，就是那种什么也没有学的淡化运动技术的体育课。这种课在内容上多是以简单的游戏为主要内容，游戏之间也没有什么必然的逻辑联系，游戏里没有什么技术成分，通常这种课被冠以情景教学和主题单元等名义，其实就是什么都没想教，什么也没有教的体育课。产生这种什么都没有学的课的错误的思想根源是要淡化运动技术。在课改实践过程中，我们看到有的教师，片面的追求激发和保持学生的学习兴趣，追求学生心理健康及社会适应能力提高，忽视运动技能的传授，体育教学中不再传授运动技术，把学生的学习兴趣培养和运动技能传授对立起来，把运动技能的学习和身体健康和心理健康及社会适应能力培养对立起来，也把新课改和体育学科的本质对立起来，出现了一批什么都没有学的体育课也就不是偶然了。
在当前的体育教学实践中还有一种很不象体育课的课，就是那种毫无身体锻炼价值的淡化运动负荷体育课。这种体育课通常打者研究性学习探究性学习合作性学习和自主性学习的旗号，实质上既没有深入的探究，也没有值得研究的问题，有的只是虚假的合作自主，实际上是新式的放羊，这种课上的松松散散，学生的身体活动量严重不足，也没有什么练习的密度和强度，更没有锻炼身体的目的性和针对性，学生课后汗都没有出过，有时甚至身体都没有热起来，说的时间比练的时间多，坐的时间比站的时间多。产生这种没有锻炼价值课的错误思想根源是体育教学不追求运动量。在课改实践过程中，我们看到有的教师，片面追求学生的情感体验，追求学生之间、师生之间的产生互动，追求课堂热闹，冷落了学生的身体练习，不注重体育课运动量，不注重传授运动技术。这种思想把体育中的适量的运动负荷和技术的传授，都作为过去的偏颇和教改的对象来认识是不正确的，是一种错误的教学导向。我们不能不十分重视体育中学生的情感体验，我们也不能不追求体育课中的运动负荷和练习密度，相反要有意识有目的有计划有步骤有针对性的锻炼学生的身体。
四、体育课改中，对“游戏教学与游戏化教学”的认知误区
新的课程标准实施后，广大的体育教师在新的课程理念的催生下，非常注重对教学方法的改革，尤其对游戏化的教学情有独钟，这种教学手段的确符合学生的身心特点，能很好的调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。然而在体育课改实践中，特别是小学低年级的体育课，有部分老师为迎合学生的喜好，把体育课上成纯粹游戏课，只要体育课就是上游戏，无论新授课还是复习课，都通过游戏进行教学，泛滥的使用，体育教学成游戏的无意义的累积，忽视学生身体素质的提高和运动技术的学习，游戏教学具有盲目性或者是毫无逻辑关系的插入。经常我们还会看到这样“变味”的体育课，一些非体育性的游戏，被当作教材的开发引进体育课，如牌类游戏，制作模型，拼图等，这些背离体育学科的特性和体育教学本质的课，把体育本性都遮盖了，把这种游戏式的教学等同于游戏化的教学。游戏化教学主要指以游戏作为教学组织形式，把达成目标教学内容贯穿其中，有目的、有针对性的教学形式，与游戏教学针对某一个游戏的教学是不同的概念。在教学中，我们提倡通过游戏化教学提高学生的练习兴趣，同时我们也要深深的反思，是不是通过这个游戏的教学，起到更好的完成目标教学内容的作用。同时，我们还应该深思：难道体育课就必须进行游戏的教学，没有游戏学生就体验不到体育的快乐了吗？
五、体育教学中，“激励评价”认知误区
新的课程改革特别强调对学生进行激励性评价肯定性的评价，因为一个恰当的激励性，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。传统的体育教学中，我们比较注重结果的评价，往往采用统一的模板去衡量每一个学生，没有考虑到学生的差异。但实施新课程后，我们却发现了一个截然相反的现象，教师在教学中采用的评价几乎都倾向于过程评价，对结果评价很少涉及，大都只采用了笼统的口头表扬，而没有深入到内在，即学生经过练习后到底是进步了还是没有变化，教师都没有给以全面的评价。而且在我们的课堂上也出现了一种奇怪的现象：不管学生做得怎样，教师一夸到底。教师进行泛滥的激励，没有了批评，没有了匡正，更加没有了“处罚”，甚至连提“处罚”两个字都不行。我认为一个没有批评的教育，是不完整的教育，不利于学生形成完整的人格，不利于学生的心理健康的发展。只有激励与批评共存，才能让学生明白所以然。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必要的失误；教师多一份恰当的批评，学生就不至于犯同样的错误。
综上所述，可以看出在当前新的体育课程与教学改革过程中也会出现一些不符合课改精神的理论和实践。教改的实践有时也会出现偏差，而这种偏差主要反应在教学偏离了体育学科性质和目的，课改的目的是让学生学的更好，更好的指导教师教学，如果错误的理解新课程的理念，不但不能达到教学的目的，反而走入了误区。所以，我们所有的一线体育教师都应该正确理解新课标，确实实现新体育课程的功能。
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