作文评改课学习心得
《作文自主评改，提高学生读写能力的研究》研讨会
学习心得体会
今天听了几位老师得作文评改课，使我收获了很多。尤其听了徐教授的讲座，让我更加明白在作文的教学与引导上，我该怎么进行，不再像以前那样，只关注孩子能不能写出来，而不关注如何引导孩子去写作文。在作文教学中怎样给学生提供充分条件让学生有事可记、有话可说固然重要，然而只写不评的作文就会成为死物，没有生命的光辉，自然也就失去了它原来的意义。
在教学中我们往往利用作文课时间进行写作练习，当学生交上作文之后却总也不能及时评改，等到下次作文时讲评，学生早已没有了印象。这样的写作更改肯定是无效的，但是碍于工作繁忙，却一直难以改变。又或者是学生写完老师评，评完过后没有任何意义，学生也从不关注教师的评语，所以孩子们下次写的时候可能会出现和以前一样的不足。
教学中，我们常常要提出的就是发挥学生的主体作用，但是怎么发挥却一直是个难题，尤其是作文课。一般的作文课都是老师讲解写作要求，引导孩子写作方向，可是很少为孩子提供一些方法，也很少让学生参与到评改过程中。今天的四节课让我知道，学生也是能评改作文的，往往学生得评改话语是老师所说不出，写不出的。孩子会用他们的语言来告诉自己的伙伴什么地方怎么写会更好。其实教会了学生如何评改作文，也让学生学会了如何检查自己的作文，如何修改自己的作文。让学生参与到评改过程中来，即真正发挥了学生得主体作用，同时也提高了学生得写作能力，更重要的也会提高学生得阅读能力。因为在学生得评改过程中，孩子都会认真的阅读同学的作文，让学生养成了细心、认真的良好阅读习惯。
作为语文教师，都知道写作和阅读是教学的两大难点，而且阅读和写作是相辅相成的。如何提高学生得写作，在徐教授的讲座中让我学到了很多。学生写作文难主要在于学生缺少生活，不会在生活中观察，语言表达能力差以及不良的写作心理。既然学生遇到了这些难题，那我们老师就要和学生一起去面对。生活少，那我们就为学生找生活，创造生活，只有学生知道的多了，了解的多了，他们就能想出来，想出来才能写出来。同时可以让学生把平时遇到的有意思或者有意义的事情记下来，等要是写作文的时候就可以拿来就用。提高学生得语言表达能力，可以让学生多看书，记下来好词好句，同学之间学会分享，多读读。还要学会提高学生的信心，多看到学生写出作文的优点，增强信心，他们就不很对写作文产生抗拒心理。我相信，学生和老师共同努力，学生会逐步喜欢写作，喜欢阅读。
作文教学是一门艺术，需要我们不断的去追求、探索。我要以四位老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，做一个有心的育人者，做一个真正能与孩子分享快乐，能与孩子共同努力进取的好老师。
扩展阅读：作文评改课的教学设计
浅谈作文评改课的教学设计
摘要：上好作文评改课对于巩固中学生写作兴趣、提高写作能力有着重要作用。其教学要达到科学、高效的要求，应设定好教学思路，以激情品评为基点；要优化教学过程，以修改润色为重点。关键词：中学语文作文评改课教学设计教学过程
作文评改课是教师引领学生运用已有知识和经验，通过语言与文字的表达和交流实现师生、生生互动，帮助学生认识世界、认识自我、进行创造性的表述，展示语文综合素养，进而提高写作能力的基本途径之一。因此，作文评改课的设计与教学应坚持以语文课程标准为统领，以学生生活和经验以及习作文稿为基础，遵循认知规律，突出教学重点，提高写作能力。一、落实课程理念，明确教学思路
在《语文课程标准》倡导的新理念的指导下，在习作指导课与评改指导课教学活动中，应坚持“实践中体验与积淀，交流中启发与借鉴，习作中梳理与表达，评改中完善与提高”的指导思想，遵循“激发兴趣、调动情感，注重过程、讲究方法，联系内容、模糊行事，淡化知识、培养能力”的教学原则，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使作文评改向着人性化、平等化、科学化发展，充分尊重学生，信任学生，让学生参与习作与评改的全过程，
成为习作和评改的真正主人，切实提高学生的作文综合能力。正因如此，在习作评改课教学思路的设计上，应力争体现新课标的目标要求，努力做到条理清晰、严谨，从而使三维目标得到强化、升华。我将教学思路设定为：亮亮品品评评改改赏赏展展。
二、突出教学重点，优化教学过程
作文评改不同于作文修改，作文修改是改正文中的错误、缺点。而作文评改既有“评”，又有“改”；“评”即品评、鉴赏，“改”既有改、润色。“评”是基础，“改”是关键，这才是评改课的数学重点。为达到评改课务实、高效的数学目标，可将教学过程设计为：（一）重现习作要求，亮出学生习作
激趣导入之后，即进入简评上次习作情况阶段。教师重现并引领学生重温上次习作要求，然后再亮出部分学生习作，着重从词句、段落、篇章、书写等方面进行整体性的简单评价。对写作成功的同学给予表扬；对有进步的同学给予鼓励；对习作不理想的同学提出希望。教师对不同层次的学生做出不同评价，使每个学生都建立自信，萌生成功的希望，激起评改习作的兴趣与热情。（二）交流品味习作，感知成败得失
为巩固学生习作兴趣、提高学生习作水平、增强学生鉴赏能力，整体评价之后，就要以习作典型为范例，引导学生品味习作，为评改做好铺垫。将学生习作分发给学生，先让学生查阅自己的习作，
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