阅读能力提升工作总结
交城县庞泉沟明德小学
“小学生阅读能力提升”实施情况工作总结
我校是首批30所明德实验校之一，根据省教育厅明德办要求，于201*年启动了小学生阅读能力实验，实验开展三年多来基本步入良性运行状态。
我校提升学生阅读能力真正开展起来，也需要学校领导下很大功夫，要想把读本活动长期有效的开展下去，就要坚定信念，善始善终。这三年多来，有收获、有喜悦、有失败、有挫折，下面把成功的实验与大家分享：
一、改变学校领导、教师的教育观念，坚定不移推动儿童阅读活动。首先，教师必须要有务实的态度，我们提出的每学期读四本书，每学年读八本书，这是调查基础上仔细计算后提出来的。两年来，我校读书活动进行重点检查，如果没有检查，这个实验项目很难达到一定效果。二、将阅读活动纳入课程，做到时间保证。此实验开展以来，学校教导处将读书活动纳入课程表，每天早读半小时进行阅读，星期一、三、五由语文教师负责，阅读名著、童话寓言，星期二早读时间由数学老师负责，阅读中华古诗文经典诵读，星期四早读时间由外语老师负责，阅读西方经典诵读，这样不仅有时间做保证，在阅读过程中教师责任到人，分工明确。
三、这些适合儿童的读物，我校处于山区，经济落后，学生阅读书籍由家长提供是不可能的，但又要保证孩子有书读，介于此，充分利用我校现有图书资源，开学初，由实验教师具体负责从学校现有图书中选择适合儿童心理特点的名著、童话寓言，作为阅读书目。
四、要加强对读书活动的引导，阅读时间，教师必须和学生一起阅读，不允许处理班级事务，批改作业和日记，不允许无所事事。在读书过程中，要求学生摘抄好词好句，并写读书心得体会。学校每学期安排两节汇报课，检查学生的读书情况。
五、掌握诵读的技巧和方法。教师要关注每位学生，努力使得每位学生做到“眼到、心到、手到”。诵读的时候，教师要走下讲台，要一遍遍去领读，去巡回，发现学生不看书，指一指书，示意一下。那个学生分心，不在状态，摸一摸头，提示一下。读书不局限于一种方式，而是要变化形式，采取多样化策略引导学生齐读、个别读、小组读、打节拍读，朗读不仅要流利，尤其中华古诗文，要读出节律、声韵。小学生阅读活动开展两年来，实验项目之花已在我校生根发芽，但也存在许多困难和疑惑：
一、尽管各班建立图书角，学生每天有固定时间、固定内容去阅读，但学生阅读氛围仍然不浓，个别教师对阅读意义不明确，甚至认为“小和尚念经有口无心”，盲目去读，效果欠佳。
二、学校图书无法满足学生阅读要求。我校藏书六千余册，但要保证学生同一时间，同一本书、统一阅读存在困难，这样，对教师指导学生带来困难201*年6月
扩展阅读：培养阅读习惯 提高小学生阅读能力的研究与实践的主题研究的工作总结
培养阅读习惯提高小学生阅读能力的研究
与实践的主题研究的工作总结
沙城五小杨孝云
本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，加强自我学习，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的准备工作，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。一、课题进展情况：1、确定重点，制定计划。
(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：a.了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。b.更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。
c.加强教师间的学习交流，学习相关理论、文献资料，提高个人素质。
d.做好学生问卷调查，使主题研究有针对性、实效性。(2).制定学期研究计划：
学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：
作为六年级的老师，我们确立的研究内容是：增加课外阅读量，提高阅读能力；a、认真调查，深入分析。
为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我班学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：1、学生缺乏指导，盲目阅读；2、阅读兴趣不浓，自觉性差；3、家长忽视阅读，观念落后。b、更新了观念、提高了素质。
(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。为此，我校组织课题组语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。为了给自己充电，我不仅认真培训，做好笔记，还在业余时间和同年级组的老师交流看法，发现自身的不足，并虚心求教，为搞好课题做了充分的准备（2）.为了保证课题研究的顺利进行，语文组进一步规范了教研活动的制度，做出了定期组织语文教师开展专题讨论、课堂教学实践研讨等活动的计划，我不仅认真学习了
课题组提出的要求，还对自己的职责进一步明确，争取事半功倍地完成好课题研究。明确并认真履行自己的职责。
（3）为了做好课题研究工作，我还查阅了大量文献资料，从中汲取营养，使自己研究的课题站位更前沿。二、确立了研究方法与措施：
(1).加强课堂教学实践，探索阅读教学策略
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们确定要把把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。要通过自主备课、课堂教学实践、集体研讨等形式在阅读方法的指导上下大功夫。(2).重视学生课外阅读实践，提高学生阅读能力1、确立以营造阅读氛围为基本方法，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，通过举行阅读标兵评选、阅读小报比赛、读书故事会、背诗大会、读书笔记展评等活动，调动学生的阅读积极性，不断扩大学生的知识面。2、把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅
读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。
3、.在班级中成立图书角，同学之间可以调换借阅，使图书角灵活增容
4、结合语文课堂教学，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料，把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐，以课内带动课外，课外对应课内，引领学生进行广泛阅读。
5、向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。三、在实施中的问题和思考：
通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：课题组教师对《如何提高小学生的阅读能力》研究方向和策略正在进行深层次的思考，但与此同时也不可避免地存在这样或那样问题，总的说来，本人还存字很大不足，主要说来是存在畏难情绪，由于缺乏研究经验。因为日常教学任务繁重，对于课题的思考深入的学习有一些畏难情绪。今后要努力改正。
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