期中工作总结
期中总结
高三数学李桂芳
步入21世纪，社会发展对人才的规格提出了更高的要求，基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。这就需要我们教育工作者从学生的发展出发，在新课程标准要求下不断探索教育教学的改革，新课程实施包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个因素，它的三大目标是：一是改变教师教的方式和学生学的方式；二是为了提高学生的应试能力，从而更好的应对高考，提高高考成绩；三是为了学生的终身发展，为今后的学习和工作打好基础。我们教育教学工作者应从实际出发努力改变教的方式和学生学的方式，以课堂教学模式为突破口，打造出良好的学习氛围与情境，充分调动学生学习的潜能，实现新课程标准的三大目标。新课程标准强调，学生是学习的主人，教学过程不只是教师施行课程计划的过程，更是创造性的理解和使用教材、积极开发课程资源、丰富课程内容的过程，课堂教学过程要真正成为学生富有个性的创造过程。著名教育家陶行知先生曾经说过“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。众所周知我们学校属于区级末流高中，面对最差的生源,我们很无奈,但我们不是无能的,在学校武校长和张校长的亲自带领下,我们开始了课堂教学改革尝试,经过了几年的艰苦努力我们形成了具有六中特色的课堂教学模式:课前预习自学,课上小组讨论,教师点播,当堂训练.它真正体现了以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线，自主探究式课堂教学模式。通过几年的教学实践我有如下几点感悟和大家分享：
首先课前预习是关键
捷克著名教育家夸美纽斯说过：一切新知识的掌握都要依据旧知识作依托。即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。
这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，这样一来，自然就提高了听课的效率。给我印象最深的是201*年我带的毕业班里有一名叫于婷的女生，由于各种原因对数学一直不感冒，据她自己说高一高二时每次考试数学成绩没有突破过50分，都要得数学恐惧症了，打算到高三就完全放弃数学，专心学其他科了。课下我通过和其它科任课教师和班上同学了解得知她是英语课代表，英语成绩在全年级数一数二，并且语文成绩也很了不得，我想如果她放弃了对数学的努力那对她将来的高考成绩一定会有非常大的影响，太可惜了。于是我利用课余时间多次找她谈话，分析利弊，指导学习数学的方法及重要性，在我的一再坚持下他终于又燃起了学习数学的兴趣，我告诉她你只要作好一件事就可以了，就是课前预习，她抱着怀疑的态度试试看的心理开始了和我的合作。于是我根据她文科比较好的特点布置她在每一节课之前把数学课本读三遍，把课本中的概念和公式背下来，上课前一天我检查，在课堂上我刻意多提问她，在课堂训练中多关注指导她。功夫不负有心人，在进入高三后的第一次段考中她的成绩就有了进步，用她自己的话说虽然不是很理想但最起码不是班上后10名了。于是她改变了放弃数学的念头，更加和我配合，不仅课下积极预习而且每天都把当天的问题当天解决掉，就在这样的往返重复中我们完成了高三一轮复习，在全区一模考试中她的成绩已经跻身于全班前10名，更可喜的是在当年的高考中她取得了数学102分的好成绩，实现了她的高考梦。
其次小组讨论是方式
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此小组讨论是我培养学科尖刀兵的方式，通过小组讨论式教学每个班都会有一部分不仅自己想的明而且能给别人讲的清的学生。例如我今年带的高二（13）班有一名叫张敬斌的男生表现特别明显，在班上大家称他小张老师，他不仅每节课都积极主动的给那些反应慢基础差的学生讲解，而且经常主动去黑板前给大家作板演，作板演时不仅对题目分析时语言精练
到位而且板书更是工整规范，甚至可以说比个别老师都标准，在我作的校级公开课上得到了听课教师的一致赞许。再如我的课代表朱学宇，课堂上在把讨论内容和我达成共识后经常像个小老师一样去各个小组巡视答疑解惑，当然他有时也会被同学们问住，思维出现短路，但他并不慌张，而是会把问题重新考虑，屡清思路从头开始，在锻炼过程中他不仅解答问题的思路得到了开阔，而且应变能力和心理素质也得到了提高。
教师点拨是一门艺术
教师点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，教师点拨是培养学生创新思维的关键。这里最大的挑战是教师要根据学生暴露的问题调整教案，“进行临时二次备课’。真正做到“以学定教”。
当堂训练是过程
当堂训练是学生对基础知识基本技能的初步尝试过程，题目不能太难，主
要是课本上的习题，最好按题目的难易程度分层，基础较差的完成A层，中等生完成到B层,数学基础较好的完成到C层.在学生完成练习内容的过程中，教师要勤于巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意大多数学生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的,在当堂训练结束时加以指导强调做好总结.在训练过程中教师要主动对个别生辅导，让他们在课堂中也有收获,体会学习的快乐,体会老师对他的关注.因此我说当堂训练是学生对知识认识应用提高的过程.
我想如果我不是在六中工作，如果六中不是有这么差的生源，我们六中人也许不会有这么多的思考，也不会有今天的这份成绩，其实在指导、帮助学生成长的过程中，我们自己也得到了发展进步，实事求是地说，教师培育了学生，而学生也造就了教师，从某种意义上说我们应该感谢我们曾经教过的学生，正因为他们的存在才改变了我们，使得我们在工作中有不同的经历。
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