高效课堂实验班总结
吴家庄小学高效课堂实验班总结
为进一步深化课程改革，深入贯彻陈仓区教育局《关于进一步深化课程改革积极构建高效课堂的实施意见》精神及县功镇教育组相关文件精神，结合我校实际情况，我校确定五年级为学校高效课堂实验班，我们切实有效地开展了打造高效课堂的各种教学活动，旨在探索高效课堂的教学策略。经过近一年的尝试，取得了一些经验和教训，现将工作总结如下：
一、学校领导重视。校领导班子召开了打造高效课堂专题会议，
成立了高效课堂领导小组，由宋校长任组长，亲自抓这项工作，教导主任强记生任副组长，具体负责这项工作的开展和实施。会上明确了工作思路，制定了具体的实施方案。
二、为使高效课堂有效顺利开展，我们做了充分准备工作。按照陈仓区教育局下发的文件精神，组织教师外出学习，不断更新传统教学观念，用新的教学理念指导教学，认真分析我校在实施课堂教学中存在的问题，寻求解决问题的方法。对实验班学生进行调研，并且通过家长会与家长沟通，取得家长与学生的理解和支持。
三、高效课堂模式已初步形成。实验班尝试分组教学模式，学生小组合作积极有序。具有我校特色的“1331”教学模式在课堂教学中得以实践，初步取得实效，课堂前五分钟组织教学，根据小学生教育教学特点，创设情景，集中学生注意力。中间十五分钟，师生互动，以学生为主体，教师发挥主导作用。再十五分钟，生生互动，让学生充分展示自我，共同在合作中探究。最后五分钟，评价小结，学生自评与教师评价相结合，小结学习要点，使学生对所学知识有整体回顾。
四、在课堂教学实践中寻找高效课堂教学策略。在理论学习的基础上，结合我校实际，从10月9日至10月21日，约两周时间，我校展开全员听评课活动，按照《吴家庄小学高效课堂评价标准》，对每位教师的课堂教学做出科学公正的评价。课后，及时组织授课教师和听课教师进行研讨，提出改进意见，为教师共同学习、共同促进、共同提高搭建了平台。在这次教学活动过程中，发现了一批典型和榜样。
五、通过全校师生的努力，打造高效课堂已取得了阶段性的成果。教师很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动环节多了，生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了。在这些活动中涌现出一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的优秀教师。
当然，我们取得一定成绩的同时，在实践中还存在着一些问题，诸如：如何才能更好的实现课堂高效、怎样让学生真正成为课堂的主体等等。这将是我们今后探索的主要课题。高效课堂是课程改革中教育教学工作给老师们提出的一个必须解决的课题，我们将在上级主管部门的领导下，积极完成这项长期而艰巨的任务，切实向40分钟要效率，提高我校的办学质量。
吴家庄小学
二0一一年十二月二十四日
扩展阅读：公园路中学高效课堂实验工作总结(终审)
安定区高效课堂建设阶段总结暨观摩研讨推进会材料
重构模式重点实验全力构建高效课堂
公园路中学六模块‘3+X’建构式课堂教学模式
实验工作阶段总结
公园路中学作为安定区教体局挂牌的“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式实验基地，以转变教学理念为出发点，以剖析学校教学现状为切入点，以“模式重构”为突破口，以重点实验为基点，以落实导学案为抓手，以小组捆绑评价为手段，全面改革课堂教学方式，全力建设高效课堂。通过全体师生近一学期的不懈努力，教师的教学行为和学生的学习行为有了较大的改变，教育教学质量在稳步提高，学校高效课堂建设工作在扎实推进。现将学校开展高效课堂建设的情况总结如下。
一、主要工作㈠加强培训。
高效课堂的培训，其目的是通过培训统一思想，提高认识，更新理念，坚定信心，达成了构建高效课堂活动的共识。
一是专家引领。学校领导、骨干教师30人参加了2月17日-19日，全区高效课堂培训，聆听了高万祥、李炳亭和张四保三位专家的讲座。三位专家从建立教师的幸福感、做创新型教师到高效课堂的建设等三方面做了理论联系实际的精彩讲演，通过专家的“真传”，我们从思想上对实施课堂教学改革、建设高效课堂有了较为清晰的认识。二是辐射培训。杜占才、燕珂、庞芳娣三位骨干教师对全校教师做辐射培训，交流了参加专家培训的收获，同时结合自己的工作实际说明建设高效课堂的必要性。三是校本培训。组织全校教师学习安定区教体局主编的理论专著《走进高效课堂》，同时整合印发了大量有关高效课堂建构的理论学习资料和全国十大高效课堂教学模式。从理论和成功的做法两个层面进一步学习领会高效课堂建设的途径与措施。四是延伸培训。组织实验班教师14人了参加了全省“山东杜郎口模式”教学观摩会，选派了两2教师赴山西太谷和山东杜郎口实地考察学习，并对全校教师做再次培训。五是交流探讨。通过编写“建设高效课堂”简报，随时报道学校高效课堂建设情况，加强交流、推广经验、探讨问题。
㈡组织保障。制定细则，加强管理，全力保障高效课堂的构建工作。学校成立了推进课堂教学改革领导小组，制定了《“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式公园路中学实施细则》，组建了九个实验学科小组，加强了对建构高效课堂活动的组织领导，保证了高效课堂构建活动的顺利开展。
㈢现状激发。成功模式的直接效益是质量提升和学生的全面发展。然而质量现状如何，这一教师们只在当年中考之后短暂思考或者甚至根本不思考的问题，恰恰是激发教师思变之心的又一事实。分析近年来学校的升学率、学科合格率和平均成绩等指标，让真实的数据说话，让大家了解学校在全区所处的地位，让大家明白与同类学校的差距，打消老拿客观因素解脱自己的念头，起到了“一石击起千层浪”和“一语惊醒梦中人”的效果，从而激发教师的改革欲望和坚定教师的改革信心，让他们静心思考、诚心思因、真心思变。
㈣学习研讨。一是解读模式，把握价值内涵。“六模块‘3+x’建构式课堂”教学模式，体现的是新理念倡导的“以生为本”的学生观，是由“教中心”向“学中心”的转变；突出的是学生主体地位的落实，是由“要我学”向“我要学”的转变；注重的是教师主导作用的发挥，是由“满堂灌”向“解疑提升”的转变；彰显的是学生的亲身体验与学习效率的双赢，是由教师的“完成任务”向学生的“掌握理解”的转变。其核心是“问题指向，预习先行”、“呈现目标，任务导学”、“强化训练，当堂达标”，这三个模块构成了一个完整的“教”与“学”的机体，是实现课堂高效的充要条件。问题化的预习增强了学生课堂学习的针对性。准确的目标呈现，改变了以往学生“猜谜式”的学习方式，至始至终都在明明白白地学
习。而“任务导学”是“教中心”向“学中心”转变的关键，是高效课堂的核心。层层递进、环环相扣的学习任务，导引学生由理解知识走向应用知识和思维创新。课堂训练是熟能生巧的过程，是为了巩固和消化知识，也是为了培养能力，完成由知识向能力的转变。达标检测则是为了掌握学习目标的达成度。当堂训练、当堂达标，大大提高了学生的学习效率，也便于教师发现问题，及时补漏。
“互动探究、合作求解，交流展示、适度拓展和反馈矫正、尊重差异”模块是高效课堂的有益补充，是培优补差、个性发展、思维延伸、创新能力发展的过程。
二是通过剖析问题，通过问题研究和行动研究，探寻构建高效课堂的策略。认真学习各学科《课程标准》、《课程标准解读》等教育教学理论，丰富理论储备，撰写心得30多篇。各教研组积极组织高效课堂课题研究，先后申报省市级课题16项、区级课题9项，其中杨述老师主持的高效课堂中师生教学活动方式重建研究等五项课题被安定区教育科学规划领导小组批准为区级重点课题，另有4项被列为区级规划课题。
㈤重构课模。这是我们学校推进高效课堂建设的核心工作。各学科组和实验教师在初步掌握运用“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式的基础上，依据学科性质和不同课型，重新建模，使教学模式更加科学，更加切合学科特点，更加突出了课模的实用性和可操作性，形成了不同学科的20个教学模式。
㈥实验先行。一是确立七（2）、七（8）、八（4）、八（9）四个班为实验班，召开了实验班全体教师会议，开始了高效课堂的探索与构建实验。
二是成立学科实验小组，全体领导及教研组长全程参与实验班的教学实验，全程听课，与实验教师共实验、共研究、共成长。
三是学习、借鉴、编写和使用导学案，引领学生自主学习、探究发展。
导学案的编写是一项全新的工作，是由“以师为主”的课堂教学走向“生本课堂”的必由之路。实验教师发扬了团结合作的精神，采
用集体讨论，共同参与的方式编写导学案，克服了个人困惑与质量不高的缺陷。
四是实验班级积极尝试小组合作学习，初步建立了小组学习评价制度。依据班额的大小和学生的学习现状，采用2-4和3-6两种分组方式，大胆尝试小组合作学习方式，发挥优等生的助学作用，提高学习效率。
㈦辐射带动。学校在第七和第八周开展了实验班级各学科高效课堂模式汇报课教学暨观摩活动，共涉及8个学科30节课，全面展示了实验班级课堂教学改革的阶段性效果。同时也是对非实验班教师的一次全方位培训，为全面推广奠定了基础。
㈧整体推进。期中考试后，召开了阶段总结及全面推进安排会，深入分析了实验班高效课堂建设中取得的经验、存在的问题及全面推进应注意的问题，将实验工作在七八年级所有学科、全体教师中全面推开，全校整体进入高效课堂的建构阶段。二、主要成果
㈠各学科高效课堂模式基本形成1.语文课型基本模式、新授课呈现目标、预习自测、任务导学（或合作探究）训练达标、布置预习复习课自主学习、合作探究、讨论质疑作文课“说写改三结合”的作文教学模式预设目标、自主阅读、交流体会、总结反思、检测阅读课拓展2.数学课型基本模式呈现目标，自学反馈（5分钟）；互动探究，合作求解（10分钟）；交流展示，适度拓展（10分钟）；强新授课化训练，当堂达标（10分钟）；小结评价，作业布置（5分钟）以练代讲，强化概念；合作探究，双基达标；适度复习课拓展，强化应用。试卷教师讲评全班学生存在的共性问题（时间约为20讲评课分钟）；组内自查，合作解决（20分钟时间左右）3.英语课型基本模式三环六步：预习导入：预习检测（8分钟）目标导学：整体感知（5分钟）→合作探究(8新授课分钟)→点拨延伸(6分钟)巩固达标：巩固记忆(5分钟)→达标检测(8分钟)）4.政治课型基本模式三环六步环节：自学展示反馈新授课模式：播报新闻、关注生活；呈现目标、重点难点；导航探究、自学检测；合作交流、互助解疑；归纳反思、拓展提升；巩固练习，达标训练。四环四步环节：做一做议一议讲一讲练一复习课练模式：自主练习、合作纠错、归纳点拨、达标检测四环四步环节：议一议读一读讲一讲练一试卷讲评课练模式：小组互讲、合作复述、集中纠错、巩固提升。5.历史课型基本模式三环：导学----反馈----达标五步：①问题指向，激趣导入；（5分钟）②呈新授课现目标，任务导学；（10分钟）③自学检查反馈问；（5分钟）④拓展延伸，突破重、难点；（10分钟）⑤强化训练，当堂达标。（10分钟）6.地理课型基本模式环节：自学展示反馈模式：①温故知新，激趣导入②呈现目标、任新授课务导学③自学检查，发现问题④适度拓展，突破重难点⑤强化训练，当堂达标环节：做一做议一议讲一讲练一复习课练
模式：自主练习、合作纠错、归纳点拨、达标检测7.生物课型基本模式三步：课头预习课中探究课尾训练。即“10+25+5”，教师有效讲课时间不超过10分钟，新授课学生自主学习时间不低于25分钟，检测5分钟。四环：呈现目标，预习自学；合作探究，讨论解疑；展示点评，总结升华；强化训练，当堂达标8.物理课型基本模式课前预习、课堂探究（自主学习、合作交流、新授课精讲点拨、有效训练）、课后提升课前预习、课堂探究（自主学习、合作探究、实验课精讲点拨、有效训练）、课后提升知识课前预习、课堂探究（自主整理、合作交流、梳理课精讲点拨、有效训练）、课后提升测试课前预习、课堂探究（自我纠错、合作交流、讲评课精讲点拨、有效训练）、课后提升习题课前预习、课堂探究（自主纠错、合作交流、训练课精讲点拨、有效训练）、课后提升这些课模的建设，突出了教师的主导作用和学生的主体作用，着重体现了让学生明明白白学习（学习目标呈现），积极主动参与（自主、合作、探究），实实在在提高（达标检测）。
㈡课堂教学初步呈现高效化
通过学科实验小组的全程听课和全校的高效课堂模式汇报课教学观摩，我们欣喜的发现：
1.绝大多数老师能够较为熟练的运用基于“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式而生成的新课模。
通过近一学期的实验探索，全体教师能够依据课程标准和学生实际，运用本学科教学模式，确定适宜的教学目标，并围绕教学目标系统把握教材，整合教学资源，在保证“问题指向，预习先行”、“呈现目标，任务导学”、“强化训练，当堂达标”三个模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用“互动探究，合作求解”、“交流展
示，适度拓展”、“反馈矫正，尊重差异”三个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。
2.教师的教学方式已发生根本转变。
大多数实验教师能为学生营造宽松愉快的课堂氛围，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。一致追求精讲点拨，对教材中的重点、难点，学生无法解决的知识点作精辟讲解，对学生的思路阻隔、思维瓶颈，点拨适量、适度、适时，能有目的地引导学生去发现。能帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，指导学生在学会过程中达到会学。能依据学生的种种差异，实施分层教学。引导多了，包揽少了；帮扶多了，指责少了；点拨多了，讲解少了；动手多了，旁观少了；评价多了，懒汉少了。
3．学生的学习方式发生了根本转变。学生学习方式的转变是高效课堂建设带来的最大转变。主要表现为一是学习自主化。组织开展合作学习，学生参与活动的热情高，小组内生生之间互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高。二是学习合作化。通过小组交流，不同层次的学生得到不同的提高，产生最佳学习效果，在获得知识和技能的同时，思想行为获得进步。三是学习探究化。通过探究问题获取知识，学习有关获取技能的方法，领悟科学的思想和精神。同时大多数学生能积极预习，能提出有意义、有价值的的问题。回答问题、发表意见、解题思路有根据、有创意，能发现知识的规律与联系，能有效地进行知识迁移。学生学习兴趣浓厚，积极主动，在碰到困难和障碍时，仍能保持进一步学习的热情。
4.初步掌握了导学案的编写和使用
经过半学期的探索，实验教师设计的导学案重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。能围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。问题设计有层次性、
梯度性，学生能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
5.小组合作的学习模式已基本形成
目前在四个实验班级大胆先行的基础上，全校各班都根据学生的学习成绩、组织能力、口才、性格、性别、身高等因素，精心分组，进行“二、四”式分组或“三、六”式分组。实行捆绑式评价，调动每一位学生学习的积极性。同时培训组长，先让组长学会组织小组学习、交流、展示、质疑，进而引导每一位学生学会学习。同时实行捆绑式评价，把每个学生的学业成绩和平时表现、道德素养联系起来，实行组内公布个人成绩，全班公布小组平均成绩的办法。部分班级还建立了评选周优秀小组、优秀个人、进步奖等评价措施，最大限度的调动每一个学生的学习积极性。
㈢集体备课机制形成。学科实验小组集体讨论共同编写导学案，实验班教师担任主备，教研组长主审。促使教师在备课过程中既独立思考，又集思广益，在个人深入钻研的基础上，资源共享。
㈣实验班级期中考试成绩比较1．学科名次变化实验班语文数学上次名73次七.2本次名83次上次名1011次七.8本次名128次上次名13次八.4本次名14次上次名107次八.9本次名26次
外语政治历史地理生物物理101097651098
41012762936111112361111546367712127411999882．学科合格率变化
实验班语文数学外语政治历史地理生物物理上次名310461112次七.2本次名83101011512次上次名10119121147次七.8本次名128771264次上次名13663319次八.4本次名14526618次上次名1071091798次八.9本次名26931799次总体上分析，各实验班级的各项考核指数有波动，有上升也有下降，但都在正常范围之内，这说明“以学生自主、合作、探究”为主的高效课堂的建设工作是值得坚持下去的。
三、存在问题
1.导学案的编写质量有待进一步提高。老师们编写的导学案五花八门，名称、格式、术语各不相同，质量差距较大，导致课堂教学效率不高。
2.多元化的小组评价机制尚未成熟，小组助学和综合素质的评价作用还未得到充分的发挥。部分学生，尤其是后进生或学困生的集体意识和主动学习的意识还没有建立起来，仍然或者是想方设法游离于小组之外。学校和学科教师对小组的评价激励机制还未建立，学生小组合作学习的积极性还未达到一贯制。
3.少数教师认识不到位，责任意识不强，未彻底解读“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式的真谛，或想当然的认为高效课堂即学生完全自学，老师闭口不讲，从一个极端走向另一个极端，课堂未实现高效。
4.学校教学管理与考核评价机制不能有效调动广大教师参与高
效课堂建设的积极性，有待进一步完善。特别是在加强学科组建设、提高教研水平，落实集体备课制度，加强日常课堂教学督导与考核，建立更加科学的评价激励机制等方面还需要建立健全相应的规章制度。
5.小组研讨的实质是什么，展示如何进行才更能体现学习小组集体的智慧等小组合作学习的效率问题仍然制约着课堂教学效率的提高。
各位同仁，高效课堂建设是一项重大的挑战，坚守是高效课堂建设的基石。我校的高效课堂建设工作，才刚刚起步，各方面工作正处在不断的探索之中，问题多于收获，希望大家留下你们宝贵的意见和建议，我们将感激不尽。
201*年7月3日
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