特殊生帮教转化计划

时间：2019-05-29 01:29:13 网站：公文素材库

特殊生帮教转化计划

特殊生帮教转化计划

中学生的日常行为养成教育是当今德育工作的一项重要内容，也是学生成长为合格公民的必由之路，为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，切实促进学生各方面素质的发展，从德育工作的最基础抓起，从学生的日常行为抓起，全面培养学生的良好的行为和习惯，并使学生在行为养成过程中逐渐将行为内化为良好的道德素质。随着行为建设活动深入，我们发现，绝大多数学生的行为是好的，教育和管理也比较容易，但对于一些特殊生，行为教育和管理的难得很大，而这少数的学生的不良行为却具有很强的负面影响力，如果不能很好的解决这些特殊生的行为问题，学校教育的面向全体，全面和谐发展理念就不能得到体现，校园的文明和谐也必然成为空话，学校质量提升的步伐也要受到很大的阻拌。基于以上认识，我们认为要把特殊学生的转化做为重点工作来落实，采取切实有效措施、科学手段和方法，发挥各方力量，创设浓厚的氛围，力争特殊生转化在一到二个学期的时间内取得时效，从根本上改变我校学生的行为状况，促进我校学生的健康全面和谐发展。下面是特殊生转化专项工作具体安排：

一、摸查阶段，以调查研究为主，查清问题学生的详细情况，建立详细的学生档案。1、政教处、班主任要全面了解学生，对在行为方面存在比较严重问题的学生进行一次全面的深入的调查，调查研究要从以下几方面入手：一查学生存在的行为问题和具体表现；二查学生存在问题的根源，查清影响学生行为的各种因素；三研究对学生进行转化的各种可能性和有利条件，以便对症下药。

2、在调查研究的基础上，建立详细的学生情况档案，档案内容包括学生的家庭情况和社会关系情况，学生的行为问题的基本症状，学生行为转化方式方法的建议或意见和可能采取的措施，转化工作要实现的基本目标等。

二、转化阶段，以结对子帮教为主，充分调动各方面的力量，形成合力。

1、在建立档案的基础上，德育处制定详细的帮教方案，确定一批教师与学生结对子，落实教师的转化学生的具体责任和目标，开展转化工作，工作做到有目标有落实，有过程记载、有转化效果评价，争取转化工作取得实效。

2、注意特殊生转化过程中的方式和方法。冰冻三尺非一日之寒，由于特殊生形成的原因的复杂性，大多数学生的行为转化难度大，学生态度不好，参与转化的积极性低，甚至有抵触、自暴自弃的心理，这就要求教师明确转化的艰巨性和长期性，在转化过程中应

注意方法，特别慎用惩戒性的手段，而应该多与学生交朋友，让学生亲其师，多采取与学生谈心方式，晓理动情，潜移默化引导学生。

3、营造氛围，激发特殊生的主体性和主动性，使其主动参与转化的过程。班主任要根据未成年人希望得到尊重信任的特点，利用班会课，让每一位学生特别是特殊生走上讲台，开展行为建设的讨论，在平等自由的讨论中形成正确的舆论氛围，使特殊生受到教育，同时，给予特殊生参与行为建设活动的平台，让其参与班级值日，担任行为督导员等，树立其自信心。教师要对特殊生的工作和表现的任何些微的进步给予充分的肯定和表扬，以激励他们更大的转变。

4、注意心理辅导，培养健康人格。特殊生往往在人格上表现为一定的缺陷，而这些缺陷又通过行为表现出来，许多特殊生的行为问题往往可能是心理的健康问题，因此，对特殊生的转化工作，在分析清楚原因的前提下，对属于心理健康范畴的要予以必要的辅导和诊治，政治处要充分利用现有的心理健康教育资源，在资源的配置上向特殊生倾斜，包括：定期印发一些学生心理健康问题的学习材料分发给特殊生；定期对特殊生开设心理辅导讲座；定期对特殊生进行个案辅导等，班主任、任课教师要运用自身掌握的心理健康教育知识，深入细致地对学生进行心理辅导。只要心理辅导工作真正到位，特殊生转化就可能收到意想不到的效果。

5、加强家校、学校和社会的联系，形成合力。特殊生背后往往有一些家庭问题，有的是家庭疏于教育管理的，有的是特殊家庭无法实施有效监护的，如果没有家庭的有效配合，转化成果很难巩固，因此，在转化特殊生过程中，要尤其重视对学生家庭情况的关注和了解，争取条件对特殊学生开展家访活动，真实了解其家庭情况和家庭教育情况，与学生的监护人进行良好的沟通交流，取得他们的支持，同时对没有尽到监护责任和无监护人的家庭进行必要的家庭教育和管理方面的辅导，将学校的转化教育延伸到学生的家庭。此外，要充分利用学生家庭所在的社区教育资源，协同进行转化，对于一些特殊生，可通过与该学生的村委联系（座谈、电话、信件）请村委帮助学校对特殊生进行教育；必要时，可以请乡派出所、司法办等执法部门配合，对一些情况特别严重的学生进行必要的训诫等，总之，特殊生转化过程是个系统的工程，政教处和全体教师要发挥主动性、创造性，调动一切可以调动的教育力量，保证转化的成果。

三、巩固阶段，以表扬激励为主，引导学生树立信心，取得更大的进步，继续关心已被转化的学生，巩固转化成果。

1、在教师转化特殊生的过程中，如发现学生表现改善，要及时给予表扬和鼓励，政治处采取采取必要激励手段，在一段时间内对表现良好的学生进行“脱帽”，脱帽同学不再继续接受帮教，以此鼓励更多的特殊生改进自身的行为。在决定结束对学生的帮教时，要

对学生的情况和帮教结果进行必要的评价，评价结果记入教师的转差工作挡案并列入教师年度考核。

2、坚持对已经转化的学生的回访工作，巩固成效。在学生被转化成功后，有关部门、教师要定期联系该学生，了解该生的表现情况，提醒该生不断追求进步，不断提高自身的道德素养，年段长和班主任尤其要注意做好访问工作。

3、在学期末，由政教处对特殊生的转化工作进行全面的总结评价，重点表彰一些行为建设上有重大进步的学生，鼓励他们继续进步，健康发展。同时提出下阶段转化对象和具体措施，保证转差工作的连续性和常年性。

扩展阅读：任课教师对特殊生帮扶转化记录

任课教师对特殊生帮扶转化记录

教师姓名：

年月日

让“特殊学生”不再成为“特殊”一、问题阐述

“特殊学生”，又叫“问题学生”，即过去所说的差生，其实是专指学生中那些品德行为不良，经常违反破坏学校纪律且一般成绩低下的学生。二、成因分析

分析这些特殊学生的成因，大致有以下几个方面：(一)、客观原因：

1、家庭不良环境及其教育的影响：⑴家长无原则的溺爱和袒护。⑵家长粗暴压制的教育方式。

⑶家长思想品德或文化素质的低下。⑷家庭中不良生活方式的腐蚀。

⑸父母忙于工作，对孩子疏于管理。⑹父母离异，孩子缺少家庭温暖。2、社会不良风气及腐败现象的影响：

⑴内容不健康、格调低级的书刊等的影响。

⑵贪污、贿赂、以权谋私和权钱交易的现象的影响。⑶其他一些非良好风气的影响。3、学校教育的失当。

⑴一些教师品德、业务素质低。⑵一些教师缺少必要的职业道德。⑶教师违背规律施教等。

家庭、社会和学校的不良影响，使学生对自己的“差”产生合理感；有的给学生提供了产生或继续“差”下去的思想基础，有的则使学生身心受到严重的侵蚀。(二)主观原因：

特殊学生之所以成为“特殊”，其根本原因在于心理。产生的原因大致为：1、缺乏正确的道德观念。

2、意志薄弱，缺乏良好的性格品质，情绪波动大。3、有不良的行为习惯。

4、学习动机内容狭窄，水平较低，对学习没有兴趣和热情。三、理论支撑

1、“特殊学生”是可以教育好的，许多教育家在谈到对“特殊学生”的教育时都一致认为“特殊学生”是能够教育好的。

⑴古罗马教育家昆体良：差生（特殊学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。⑵捷克教育家夸美纽斯：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。⑶美国教育家布鲁姆：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。

(4)中国伟大的教育家陶行知：唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。2、“特殊学生”能够教育好的理论依据：⑴科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。

⑵心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望，这是激活“特殊学生”积极的心理机制，努力克服“特殊学生”缺点的内部动力。

⑶调查和有关测试证明，“特殊学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为“特殊学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。四、解决策略

如何教育“特殊学生”？

首先，教育者要树立“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想，自觉克服从经验出发，缺乏科学性的“定型”心理；要更新观念，树立“转化一个问题学生与培养一个尖子生同样光荣”的价值观。

其次，要注重情感功能，热爱“特殊学生”。热爱学生是师德的核心，只有诚心诚意地热爱“特殊学生”，才能达到转化他们的目的。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，它会引起人产生积极或消极的态度。一般说，青少年，特别“特殊学生”不是用理智而是用情感来支配自己的行为。因此，师生情感相亲或相悖，直接影响教育的效果。亲师才能重道，有爱才能使他们转化。再次，对“特殊学生”要有积极的期望和适当的要求。一味地认为“特殊学生”不可救药，教育不好，认为他们笨、教不会，就不会对他们产生积极的期望。因此教师要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点“。而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并发展起来，是能够跟上队伍的。积极的期望必定要转化对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解；过高、过低的要求都是消极的，只有通过他们的努力可以得到适当的要求才是积极的。因为它既体现了老师对“特殊学生”现实的希望，又易于被“特殊学生”转化为自觉的要求，诱导他们为之奋斗。“恨铁不成钢”往往会增加他们的挫折感。第四，要多为“特殊学生”创造成功的机会，诱导他们全身心地参与教育教学活动。“特殊学生”也有成功的愿望和要求，但是只有当他们看到或感到自己可能会成功的时候，才可能为之而努力。我们应该抓住这一心理特点，为其创造成功机会，让他们感到有奔头。

在“特殊学生”的帮扶工作上，应该采用以下的程序进行：

1、个案分析：主要进行特殊学生的原因分析，查找其缺失，寻找其闪光点。2、个别帮扶：针对特殊学生的个性，制订好帮扶方案，依据方案进行个别化的具体而又细致地帮扶工作。主要是要从其闪光处着手，激发其积极向上的热情。在这一过程中，不仅从思想上进行积极引导，(可引导其从喜欢阅读做起)还要在学习上予以最大限度的帮助，让他们学有信心，学有成绩。这一点对成功进行转化有至关重要的作用，千万不能忽视。我们还需要不断地进行激励，也需要不断地鞭策。转化的成功与否很大程度上取决于教师的耐心与毅力。

特殊生个案分析学生姓名所在班级时间特殊生个案分析个案分析：主要进行特殊学生的原因分析，查找其缺失，寻找其闪光点等。

任课教师对特殊生帮扶转化记录学生姓名所在班级时间

任课教师对特殊生帮扶转化记录学生姓名所在班级时间注：任课教师要对特殊生及时关心交流，随时指导帮助。与学生进行面对面真情恳谈，并做好记录，对帮扶学生的思想、学习、生活、纪律、心理等方面进行全方位关心和指导。

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