08年小学语文课程评价总结
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小学语文课程评价总结
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《九年义务教育语文课程标准》的颁布，给语文教学提供了一个新的平台，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的发展。”所以，我们认为《语文课程标准》的有关要求，将是我们进行评价语文课堂教学的理性思考和实践指南。过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的改变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”
1.现代教育理论认为，教学是教与学、师与生的双向活动，学生是学习活动的主体，教师在教学活动中是主导者、组织者，帮助者，为学生的发展服务。既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等，互亲互爱的师生关系；既强调师生的共同参与，更强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。教师的主导作用贵在塑造学习主体，昂扬学生的主体意识，学生的主体作用重在掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下运用科学的方法与策略，为实现自我发展而主动、积极地参与学习活动。
2.建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。因此评价的着眼点要放在学生的学习方式上，真正实现“为学而教”。在未来的课堂教学中，教学所关照的主要目标将不是教学生掌握系统化了的知识，训练基本的技能技巧，而是发展学生可以自主地选择地达到这些目标的素质，而且还将由此把教学转变为不预设终点的，因而有拓展空间的活动。教学将更重视学生的问题情境和兴趣，重视学生的独特经验及个性品质。课堂教学必将致力于引导学生对学习的理解、学习策略的优化上。因此，必须改革现有的课堂教学结构体系，对教学目标、内容、途径、方法进行一系列的改革，在开展有效的接受学习的同时，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这也是《语文课程标准》所倡导的。
教师不再以传授知识为主要责任，而是以帮助学生去发现、组织、管理知识的责任，不再只是塑造学生、改造学生，而是引导学生发展。
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扩展阅读：08年-11年小学语文课程评价总结
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《九年义务教育语文课程标准》的颁布，给语文教学提供了一个新的平台，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的发展。”所以，我们认为《语文课程标准》的有关要求，将是我们进行评价语文课堂教学的理性思考和实践指南。过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的改变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”
1.现代教育理论认为，教学是教与学、师与生的双向活动，学生是学习活动的主体，教师在教学活动中是主导者、组织者，帮助者，为学生的发展服务。既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等，互亲互爱的师生关系；既强调师生的共同参与，更强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。教师的主导作用贵在塑造学习主体，昂扬学生的主体意识，学生的主体作用重在掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下运用科学的方法与策略，为实现自我发展而主动、积极地参与学习活动。
2.建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。因此评价的着眼点要放在学生的学习方式上，真正实现“为学而教”。在未来的课堂教学中，教学所关照的主要目标将不是教学生掌握系统化了的知识，训练基本的技能技巧，而是发展学生可以自主地选择地达到这些目标的素质，而且还将由此把教学转变为不预设终点的，因而有拓展空间的活动。教学将更重视学生的问题情境和兴趣，重视学生的独特经验及个性品质。课堂教学必将致力于引导学生对学习的理解、学习策略的优化上。因此，必须改革现有的课堂教学结构体系，对教学目标、内容、途径、方法进行一系列的改革，在开展有效的接受学习的同时，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这也是《语文课程标准》所倡导的。
教师不再以传授知识为主要责任，而是以帮助学生去发现、组织、管理知识的责任，不再只是塑造学生、改造学生，而是引导学生发展。
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在新课程改革春风的沐浴下，作为一所偏远的农村学校也积极投身于课程改革，我校的全体语文教师根据上级的有关要求，结合学校、学生的实际情况，因地制宜，虚心学习，不断钻研，在语文新课程改革中取得了一定的经验，现将我校在语文新课程改革所做的工作进行简单总结。
一、学习新理念。
面对新旧教材之间的巨大差距，面对根深蒂固的教学大纲与新课程标准的差异，如何让全体语文教师尽快适应过来，成了学校教导处所思考的问题。要转变教学方法、改进教学方式，首先必须改变原先的教学理念。所以学校教导处把学习新课程的有关理念作为了首要的工作。在刚开学的第一个月中，学校教导处就组织了全体教师放弃休息时间，集中学习新课程理念。全体语文教师集中会议室，由教研组长带领大家一起学习《课程标准》，并结合自己教学实际谈对于新课程的看法，撰写学习的体会（心得），使全体语文教师对于新课程有了初步的了解。在自我学习的基础上，教导处还积极想法设法，做好多渠道的学习工作：外派教师参加县级、学区的各类学习培训；邀请教研室的领导来校做专题的理念教育讲座；积极利用校本教研机会，在课堂教学中进行实践与探索，用新课程的理念指导课堂实践，并用新理念来反思课堂。每位语文新课程任课教师都要进行全校公开课的展示活动，每当有新教师任教语文新课程，我们给予更多压力，在上常规课的同时，并要求进行汇报课、展示课、考核课，在实践中不断积累经验，将理论与实践进行有机整合，正是通过多渠道开展活动，让语文新课程理念能真正走入每个语文教师的心中，为新课程实施奠定基础。
二、改革新举措。
新课程实施后，将阅读与口语交际等提高到一个更高的层次。根据学校原有考核条例，只注重书面成绩，而轻视口语的现象已经阻碍语文教学发展，面对这样的现状，我们积极进行有关改革。如在学期结束的语文成绩考核过程中，将书面成绩与学生的口语成绩进行有机结合，这样就保证了评价的公平性，也符合了新课程改革的需要。原先学校注重语文基本知识的掌握，但新课程改革后，我们发现：不仅要做好基础知识的掌握，更要关注好课外知识的掌握，如古诗文的背诵，课外阅读等，所以我们多次组织了学生课外阅读知识竞赛、学生古诗文背诵活动，学生讲故事比赛，学生编故事比赛通过大量形式多样而富有童趣的竞赛活动，让学生开始喜欢语文、喜欢课外阅读，从“要我学到我要学”的转变。在语文教师的评价方面，我们从原来的比较单一的评价，到如今的多方面评价，如评价一个好的语文老师不仅要看教师的课堂教学常规，还要看语文老师上课时的传授时间、学生的发言范围、教师的有效提问次数、学生的主体意识的落实等多方面，正是这样的改变，使得我们的语文教师给自己提出了更好的要求，也使自己的教学风格得到了有效的转变。在近几年的教研室来校调研与随堂听课过程中，对于我校教师课堂教学风格的转变给予充分的肯定。
三、推动新发展。
通过语文课程实践，不仅使我校教师的课堂教学风格得到了转变，而且对于我校的语文教学得到了长足的进步。
1、阅读教学得到了高度重视。“读书百遍，其义自现”、阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。《语文课程标准》也第一次明确指出：“在小学阶段学生的课外阅读量应不少于150万字，而且要背诵160篇古诗文。”面对这样的要求，所以学校根据当前书香校园的实施工程，将学校图书馆中部分藏书、学生自己喜欢的有价值的图书组建成班级图书角，在班级中开展课外阅读知识竞赛、摘录本评比等，推动了学校课外阅读的开展。学校每周利用三个早晨各20分钟的早读时间，从书本知识的朗读、课外阅读的学习到古诗文的背诵等，保证阅读时间。
2、重视学生的口语交际活动。以往单纯的书面考试成了评价学生学习语文的成败，在课程改革后，我们将口语交际作为衡量学生、教师语文教学优劣的一个重要方面。口语交际，不但注重说，更注重互相之间的倾听和应答。《语文课程标准》要求“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们不仅做好低段学生的拼音口试过关训练，而且开展了多种形式的演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛，竞选学校的小主持人、学校大队干部等活动，进一步推动了学生口语交际能力。
3、写字教学得到了发展。新课程实施后，写字教学的重要地位得到了重新确定，得到了彻底提高。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。我们紧密结合县教研室有关读书写字的有关要求，在全体学生中加强教育，要求学生使用木质铅笔，矫正学生的写字姿势，开展写字作品的评比与展示，通过2年多的训练，使我校学生的写字教学得到了长足的发展。
4、学生的主体意识得到了强化。无法否认，在偏远农村学校，由于受到多方面因素的影响，教师的教学方法比较陈旧，以说代讲，以“教师灌输”代替“学生思考”的情况常有发现。学生成为简单容器现象也在所难免。但新课程实施中，我们通过多种渠道的校本教研培训活动，外出学习先进教学经验，使得教师的教学方法得到了改进，特别是在我们的语文课堂中，已经听不到单纯灌输的声音，更多的是教学的引领和学生的探讨。“你觉得他说的对吗，请说说你的理由？”、“你的发言真有自己独特的见解，我们可以来共同探讨”、“学习后，你有什么样的感受呢”把学生当作真正的学习的主人，使得我们的语文课堂充满了生机与活力。
四、总结新反思。
面对新课程实施来所取得的成绩，我们在高兴的同时更感到的是压力。“学如逆水行舟，不进则退”。我们更重要的是看到了在课改实施中存在的不足：
1、农村学生学好语文需要家长的更大支持。
新课程改革后，学生的识字量、阅读量更是得到了空前提高，面对农村的孩子，由于受到家长文化层次低、班级学生中外来学生多的实际情况，我们的语文低段教师感到了空前的压力。单纯靠语文课教学时间，学生回家后缺少家长的督促与指导，导致学生的拼音过关、作业顺利完成等方面受到一定影响，而且部分学生没有受过正规的学前教育，水平参差不齐，所以要让语文教学获得长足进步，更需要得到家长的配合与支持。
2、阅读教学量达标难度较大。
虽然学校组建了班级图书角，也在时间上给予了一定的保证，但对于要小学阶段达到50万字的要求来说，对于农村的孩子还存在着一定的距离。部分学生缺少主动学习，主动阅读的习惯，双休日、回家时间往往消磨在游玩上，使得阅读时间得不到保证，在一定程度上影响了阅读教学的顺利实施。
3、口语交际能力有待加强。
语言表达能力的强弱不是一朝一夕能够培养的，也受到了家庭、社会环境、学校等多方面的影响。虽然我们看到了教师重视起了口语交际能力，但对于农村孩子的语言表达能力我们还是觉得不容乐观。部分孩子的表达能力与城镇学校相差无几，但还有部分学生的口语交际水平相对较弱，虽有些针对性措施，但收效甚微，很多语文教师是属于心有余而力不足。
语文新课程改革，留下了更多的反思，因为我们知道：只有对于自己深刻的剖析，这样才能真正促进语文课程改革进一步深入，成绩取得并不能代表荣耀，只有在不断的反思中，我校的语文教学才会不断进步，同时也将利用本次交流机会，向兄弟学校学习，扬长避短。
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《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。我负责在高年级语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。
一、抓准特点，作业设计评价多样化。
教师把自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计的让每个学生喜欢，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。
1、找一找，记一记
在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业：A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜欢的背下来；B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。检查时才发现学生背了很多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》,《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。送别诗有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。每次积累学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。
2、画一画，写一写爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”语文学习是需要理解的，我们可以根据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情经验联系起来，把学习内容形象化。在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。我选择了一些比较好的，让那些画的不够好的同学欣赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。当老师借用某个学生的图画时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象。可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面发展。
3、查一查，议一议
美国的教师经常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的能力，这种、能力比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。
4、说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握运用语言交际的能力是语文教学的目的之一。在学完《聂将军与日本小姑娘》和《最大的麦穗》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。同时也可以自己开展讲故事比赛，在这样的活动中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也为学生提供了充分发展个性的平台。上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。到学生汇报时才发现，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各个学科之间的知识整合起来，有时候作为老师的我也不得不佩服他们的能耐。
“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，这一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和态度的基础上的。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己认真地学习语文。
二、以人为本，作业设计评价人文性。
传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。
我在辅导学生读完《新人文读本》中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感触很深，有的学生说：“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪”；有的说：“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了”；有的说：“说说容易，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。
三、根据差异，作业设计评价层次化
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1．抄写词语；2．从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。
四、关注课程，作业设计评价综合化
语文不仅仅是一门单一的学科。《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。
通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也促进了学生综合素质的提高。这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。
一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和老师均从中受益匪浅。老师的观念得到了解放，理念得到了提升，特别是在评价方面，老师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务能力不断提高。受益最大的是学生，他们纠正了自己不良的课外作业习惯，特别是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热情。多元的评价提供了不同角度的反映，促使教师全面看待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。在今后的研究中，我们还要朝下面三个方面继续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；第二，活动评价的指标还不够清晰、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改进。
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我校开展了课程评价活动，在王校长和刘主任的带领下，语文老师都参加了本次活动。现将语文课程评价活动总结如下：
1、体现了小学语文新课程的理念。
1）努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。首先了解学生已经认识的字和知道的识字方法，从学生的“现在发展区”出发，指导学生巩固运用生字和识字方法；让学生从课题入手，提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，学课。让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。注意让学生用个性化的语言来表达。所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。
2）、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。
3）比较注重扎扎实实的语文基础的学习。
《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。
4）尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。教师让学生熟渎课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。
５）、在教学语言方面，除个别教师地方方言较重外，一般都能使用普通话教学。
2、存在的问题
在语文教学一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的老师的课还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师还被教案牵着走。教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深。
为使教学理念与教学实践有更好地融合，教研组还安排了语文老师互动式评课。在互评前，老师们先自己对本堂课进行说课，然后，全体参加活动的老师根据本次活动畅所欲言，达到了预期的效果。
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