小学语文高段课前预习现状及设想
《小学语文高段课前预习现状及设想》个人小课题结题报告
【课题研究对象】：五、六年级学生【跟踪研究对象】：五年级全体学生【研究者】：韩欢
【课题由来】：小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。确定这个课题的目的是在实际语文教学中，我们都意识到学生课前预习不佳，很多需要课前预习完成的任务也要等到课上来完成，这样就大大缩减了授课时间，很多需要大量时间来研讨的内容不得不暂时搁浅，教学进度缓慢，教学效果不佳。因此，就这一问题作为研究，对学生课前预习现状进行关注，能够在很大程度上提高和改变他们的预习习惯及做法，如能加以推广，就一定能提高自己的教学成效。
【研究方法】观察法、谈话法、比较法、统计分析法、案例分析法、总结法
【研究过程】这一年来，我将本班几位学生作为自己研究的对象，围绕预习，展开了策略研究，对他们的预习态度，方法和过程进行了全面控制。然后进行归类统计和细致分析，做好调查记录，有针对性的对他们帮助和指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间桥梁和纽带，经常进行思想教育。研究过程大致经历了以下几个阶段：
一、课题研究的提出及其目的意义
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的过程。自主学习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习语文的效率。对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习，要养成学生阅读书籍的习惯就非叫他们预习不可。”可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学学习方法指导下，有目的，有计划的主动学习新知识的过程。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。二、课题研究现状
目前小学语文教学现状不容乐观，仍是不少预习只是流于形式，无章可循，难见成效。经过观察，调查和研究，绝大多数同学课前预习花很少的时间。预习时，大多数学生只是把段落标好，画好词语，最后通读几遍。能在不懂得词语旁边写注释已经是很认真的了。找出重点词语，句子少之又少。其原因是教师对学生预习作业检查处于蜻蜓点水阶段。本课题恰恰是针对当前课前预习现状，帮助一些“暂时落后”的孩子迅速赶上去的好方法就是通过课前预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
三、研究方法设计
本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。
1．文献法：以《新课程标准》为指导，通过对相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要继续倡导。
2．调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷。
3．经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。
4．案例研究法：教学中以小学语文课本教学作为案例研究，辅助课题研究。四、课题研究的成果
1、提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有感情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说。
2、语文成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和家长的认可。
3、学生养成良好的预习习惯，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。
4、学生的课前预习由被动转为自主。
常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。通过这项课题的研究，教学水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。
【课题反思】
课题实施以来，已完成了预期的研究目标，也取得了一定的研究成果，但在研究过程中仍然存在着一些不尽如人意之处，这更激励着我增加勇气和信心去创新思路，不断地去进行深入的研究。
1、持之以恒。由于培养学生的预习习惯是一项长期的任务，教师要对每篇课文预习任务进行精心设计，并要注重针对性、启发性和趣味性，同时还要考虑问题难易程度的分层设计，因此要花费大量的时间，所以工作比较忙的时候就很难保证预习任务的设计质量；其次，有些学生的自制力比较差，刚开始预习得很带劲，但时间一长惰性又慢慢显现出来，在落实有效预习策略的过程中不能做到持之以恒。
2、关注差异。学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，学生不能全员参与进来，存在落伍者；学生预习的效果差别较大，对待预习的态度也不尽相同；学生自主学习的能力和独立思考问题的能力有待于提高。
养成课前预习良好的学习习惯必须坚持不懈，要注重引导，关注学困生，这样才能有效地提高学生的自学能力。鉴于以上问题，在以后的教学工作中，我会继续钻研，找到解决以上问题的平衡点，使得有效预习策略落实到实处。
201*年12月2日
扩展阅读：小学语文课前预习作业现状调查与思考
小学语文课前预习作业现状调查与思考
身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。为了课题《小学低年级语文预习方法的研究》，就本校一年级学生的课前预习现状做一个调查。二、调查目的与内容1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：（1）学生对预习的认识和态度（2）学生预习的主动性
（3）学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与过程1.调查对象
从本校一年级选了名学生进行问卷调查，收回有效问卷张，收回率100％。2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。四、调查结果与分析1.学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。低年级学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：①有必要１、你认为课前预习有②没必要必要吗？③说不清分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约％的孩子对预习重视不够。
①总会预习２、上新课之前，你②有时会会预习课文吗？③不会预习分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。①有３、你认为预习对学②没有习新内容有帮助吗？③不清楚分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用；％的孩子认为预习对学习新内容没有用。2.预习的主动性
①老师布置的任务，４、你之所以预习是因为?我必须完成。我必须完成。②为了课堂更好的学习，③为了培养自己的自学能力。④不知道分析：有％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；
有％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。3.预习的独立性
①自己主动预习５、老师没有布置或忘记布②向老师询问预习作业置预习时，你会？③不预习分析：％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。
％的孩子没有养成主动预习的习惯。①经常指导６、你预习时，父母会给予②偶尔会指导你指导吗？③从不指导分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。
从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
学生在预习中常做的事情见下表
①直接跳过去②做记号，上课时认真听7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？③请教别人④查阅资料分析：％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
①正常使用。8、预习中你使用过教学②不使用。参考书籍吗？③有时会使用分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。9、使用参考书是为了？①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。③做作业时，能把作业做正确。分析：％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
①.有10．你认为语文课前预习②．较多有效果吗？③．适中④．太少分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。①、认识字词②、读通、读熟课文11．你认为自己预习能解③、理解重点词句决哪些问题？④、了解作者或课文大意⑤其他分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
①自学生字词②读通、读熟课文、标出自然段序号12、你在预习中常做的事③了解课文大意情（多项选择）④查阅资料⑤质疑问难⑥试着完成课后问题从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1、未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
２、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。3、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。六、初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。
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