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小学语文教学课前预习研究方案

时间:2019-05-29 02:42:36 网站:公文素材库

小学语文教学课前预习研究方案

小学语文教学课前预习研究方案

俗话说“授人与鱼,不如授人与渔。”作为一名教师,是学习的引领者,除了教给学生知识、技能、道德等,更重要的是让学生学会如何去学习。在课文学习之前引导学生课前预习是非常重要的环节,如果引导得到位,提高课前预习的质量,让学生养成课前先预习的好习惯,教学时会收到事半功陪的效果。哪么怎样去引导学生进行课前预习?用什么时间指导?怎样检查预习效果?如果教师能坚持课前引导学生预习,检查学生预习,鼓励学生预习,通过评价树立榜样,学生就会慢慢养成课前先预习的好习惯,提高课堂教学质量。理论依据:

《语文新课程标准》中明确规定,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。还要求整个小学阶段要完成不少于145万字的课外阅读总量。因此,课前就要指导学生读通课文,自学生字词,收集课文的写作背景及作者的生平简介,及了解相关的作品,培养学生课前学习的习惯,不断提高阅读总量,完成教学任务。研究目标:

1、通过研究找出课前预习的最好方法。让学生形成自觉进行课前预习的习惯。2、通过研究让家校教育紧密相连,找出培养孩子爱上学习,坚持探索,持之以恒

的案例经验。

3、通过研究,让课前预习成为师生的习惯,不断提高教学效果。以课文为拓展点,

收集课外阅读资料,进行大量的课外阅读,开阔师生的视野。

研究内容:

有效整合小学阶段的语文教学的训练点,分析学生的特点,针对不同年段的学生提出不同的预习要求;针对不同单元,不同的训练点,不同的课文提出不同的预习要求。分析小学语文课文学习的统一性,总结出相同的预习过程,然后交给学生学习的方法。如:1、把课文读通读顺,标上段号,练习读出感情;2、积累好词好句,自学生字词,为课后生字标上拼音、组词、找出形近字。3、了解写作顺序,能概括主要内容,提出问题。4、能查找资料了解写作背景;5、想一想课后提出的问题,在课文中找找答案。这是预习每一篇课文时都可以实施的方法,教师可以让学生与家长记住五步预习法,开展课前预习学习。其次,针对课文内容,设计新颖的预习活动。总之,课前预习要为课文学习做铺垫,丰富课堂教学内容,提高课堂教学质量。研究假设:

师生都养成了课前先预习的好习惯。课文学习之前,利用下午的自习课时间,或早读10分钟指导学生预习课文,牢记五步预习法自觉展开预习活动。当孩子们已经能超越五步预习法,做到提前预习时,教师开始设计新颖的预习题组织孩子们进行预习。通过预习习惯的养成,孩子们学会了如何去学习,如何去寻找更多的课外阅读资料,字词句的积累也越来越多,基础知识越来越扎实,课外知识越来越丰富了,对老师的教学要求也越来越高了。研究思路:

1、组织研究小组讨论预习方法。利用课后10分钟全面实施课前预习学习。2、由浅入深,逐步推进五步预习法;

3、为每篇课文设计课前预习题,提高预习质量;4、观察他人的好的做法,提高预习效率;5、坚持定期总结评价,树立榜样,提高师生参与预习学习的兴趣。

6、收集有关组织学生进行课前预习的论著、经验介绍给小组成员学习,提高预习效率。

7、组织小组成员通过撰写自己的论文或小结心得体会的方式,交流经验,共同学习进步。

研究方法、策略:

1、实施法。利用课后10分钟组织学生通读课文两遍以上,划出生字词;为课后生字加拼音组词、找形近字,逐步实施五步预习法。低年级与中年级学生要减轻写的任务,在语文书上预习即可。高年级学生可以适当提高要求,设计一本预习本。

2、检查法。课前检查学生对生字词的预习,对课文内容的了解,表扬鼓励学习认真的学生,树立信心、提高兴趣。

3、小组学习法。组织学生分工收集课文的写作背景及同类型作品,了解作者,拓展知识面;组织课外综合活动,形成课外学习小组,为课堂教学提供资料。

5、宣传法。小学生年龄较小,学习时需要得到家长的指导和支持。于是召开家长会,让家庭教育插入预习要求,提高预习效率。

6、经验介绍法。组织优秀学生谈自己的预习方法,提高课前预习兴趣;展示优秀学生的预习作业,树立榜样。成果预测:

1、学生的学习实施记录及学生的预习作业展示;2、教师为课文设计的预习题样交流资料;

3、为指导学生进行课前预习撰写的论文、心得体会、经验介绍。

4、通过指导课前预习,学生学会利用课余时间自觉进行预习,基本上养成了课前

自觉预习课文的好习惯。

5、家长重视指导孩子进行课前预习,上网收集资料。孩子们对生字词的掌握速度提高了,知识面也阔了。家长、孩子都能在老师的引导下阅读有关的课外书籍,共同进步。

扩展阅读:小学语文课前预习方法的研究与实践

小学语文课前预习方法的研究与实践

课题研究计划

羊圈学校杜国存

一、课题研究的背景

埃德加.富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力,对学生来说,是终身受益的。

《小学语文课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。

古人云:“凡事预则立,不预则废”。教师讲课要备课,学生上课更要备学,即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯,学会自主学习,掌握自学的方法,为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点,为上课扫除部分知识障碍,通过补缺,建立新旧知识间联系,从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效果,预习中不懂的问题,上课老师讲解这部分知识时,目标明确,态度积极,注意集中,容易将不懂问题搞懂。因此,通过教师的引导,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,对学生的终身学习都将会有重要的影响。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象:要么是没有进行课前预习,要么是有预习但效果不够好,学生仅仅是把字词一写,课文一读就算预习了。反馈中发现:低年级学生生字的书写顺序是错的,间架结构不对;有的仍存在字词不会写,词语查了工具书,不会结合具体的语言环境理解;有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解,放下参考资料又不会了;也有的只是摘抄了一些优美的句段,至于好在哪里没有进行深入地思考等等,这些预习只是为预习而预习,为完成老师布置的作业而已。其实,在小学阶段,有的小学生入学时就已认识了一些字,特别是一年级上学期学过拼音之后,大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点,预习需要教师精心组织,仔细指导,才能有效,才能促进课堂教学效益的提高。因此,作为教师,要从学生的可持续发展出发,根据教材内容,有意识的引导学生去主动读文,进行预习,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,以适应时代发展的要求。

作为语文教师,我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生,对课前预习没有足够的重视,没有形成良好的习惯,没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上,尤其是中下等的学生,只有听的份,学习起来也非常吃力。我校在学校领导的带领和大力支持下,教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略;我们也乐意总结,反思教学中的成功与不足。在这样的背景下,提出了《学生课前预习方法的研究与实践》的课题研究。二、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说:“指导预习的办法实施了,上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论,不再是一味听讲,在教师是指导和订正,不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程,就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩,学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程,成了师生共同活动的过程。在这里面,教师是预习的指导者,又是讨论预习报告的主持者;学生是预习的实行者,又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶圣陶认为,“惟有如此,学生在预习的阶段既练习了自己读书,在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益,他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”三、课题的研究目标及内容(一)研究目标:

1、通过研究,引领学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。

2、通过研究,使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术,特别是在学法指导方面的能力,并不断总结,不断实践,从而达到提高教学质量的目的。

3、通过研究,努力培养学生的预习习惯,激发学生主动预习的动机,使学生乐于学习,善于学习,提高自主学习、主动预习的能力,养成良好的学习习惯,提高课堂效率,为学生的终身学习打下基础。

4、通过学习相应的理论知识,提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论,以研促教、以研助学,教、学、研相互融合,在实践中成长,提升教师教学研究的能力。(二)研究任务:

1、小学生语文课前预习情况的调查。

2、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例,让学生真正掌握预习的方法。四、课题研究的方法

1、问卷调查法,调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题,包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等,以便及时全面发现问题,更好地进行研究。

2、文献资料法:学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况,了解预习的意义,并对有关研究情况进行全方位的分析,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。3、行动研究法:通过行动研究,发现每个阶段出现的问题,结合理论提出具体改进措施,再实践、反思,并注意收集每一步行动反馈的信息,最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理,形成经验材料。

4、在课题研究的过程中,把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析,及时发现问题,找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例,进行全面、系统的研究分析,形成具体的资料。七、基本的研究思路(一)研究对象我校二年级的学生。(二)研究步骤1、课题准备阶段

1)制定实验计划。

2)实验教师收集相关资料,理论学习。3)调查学生目前预习状况,了解学生预习水平。2、实施阶段

1)预习方法研究:对教材进行梳理归类,研究不同课文的预习方法,如精读课文应该怎样预习,语文园地应该怎样预习等。2)预习内容研究:预习时应重点关注哪些内容

3)预习作业设计研究:教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4)预习内容检测研究:教师应如何检测学生的预习情况,预习之后该如何设计课堂教学

5)预习方法指导研究:每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。

201*.

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