校本课活动总结
校本课活动总结小学校本课活动总结
201*201*学年度二年级李雪峰
人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步纠正。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不要哗众取宠，矫揉造作。听与说是水乳交融的。在低年级口语交际活动中,我们首先注重学生听话说话交际中习惯的培养。
升入二年级后，我们又进一步要求学生：积极主动与人交谈；尊重讲话人，认真倾听，领会说话的要点，遇到不懂的地方要问问清楚，有不同意见应与人商讨；在不同的场合下还要注意把握得体的谈吐举止言之得体等等。根据教材的内容,我们通过一些口语交际活动,培养学生良好的听说态度和语言习惯，促使学生在口语交际中讲究文明礼貌。譬如在打电话的时候,学生无论是接电话还是打电话都能有礼貌地询问和告别；当“小导游”的时候，学生清楚的口齿，可亲的态度，生动有趣的解说内容吸引着每一位“小游客”；“三八”妇女节到了，学生们能向妈妈、奶奶、外婆、老师说一句或一段祝福的话语；就连做客和待客都有不同的讲话态度呢!
口语交际训练，只有对学生大胆放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。交际过程中也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。重视教师在学生口语交际中态度及习惯的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将不再是一句空话。1．正确思维的培养
口语交际着重培养的是学生运用语言的能力，重点是放在规范学生的口头语言上，在学生说话，交际过程中出现用词不当，表意不明时，教师要以敏锐的观察力迅速准确地指出问题的所在，并启发引导学生用规范的语言表达。同样当学生的价值观产生偏差的时候，我们也要注意正确思维的培养。同时不能忽视师生的双向互动性，要让口语交际课真正“动”起来，真正体现学生的主体性，教师的引导性。2．发散性思维的培养
在口语交际中我们注意培养学生的发散性思维,发散思维的方式重在引导学生从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。低年级的学生想象力特别丰富，这是由于学生的年龄特点所决定的,在这个年龄段进行发散性思维的培养很有必要。因此,我们通过口语交际的活动，让学生发挥丰富的想象力，激活自己的语言，把想象和语言文字所描绘的生动情景和形象再现出来，给了他们想象的空间。第二学期，我们又一次举行了“故事大奖赛”，根据教材，拓展到课外，联系学生的生活经验，唤醒已有的知识，为学生创造口语交际大舞台，让学生讲童话故事、寓言故事、成语故事、民间神话故事等等，从而让学生在口语交际活动中培养了想象力、创造力。
在语文二期课改的教学中一直强调培养学生思维的独立性，也就是个性思维。在口语交际的过程中，我们一样可以创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生的个性思维。紧紧围绕语文教材中的口语交际训练内容，挖掘教材中有利于口语交际训练内涵的因素展开教学，教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，积累语言材料，在师生互动、生生互动的共同发展的过程中想说、会说、善说，引导学生学习运用个性化语言,避免人云亦云,鹦鹉学舌,在个性的培养中促进个性化语言的培养.评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
首先,学生口语交际的评价是多元的,可以有老师对学生的评价,也可以让学生对学生或者在小组内进行评价,甚至是家长对学生做评价:我们曾经在家长接待活动中运用这样的评价方法。
其次,评价的方向可以分阶段,有学期目标,也有年段目标。一年级时，我们把评价的重点放在学生的态度习惯上,说话态度及交际内容分别占口语评价的50%，如去年期末考试的口试,其中仪态分就占到4%；到了二年级,我们就以课文的情境、生活的情境(包括学校,家庭,社会热点)等内容为评价，其比例也随之内容有所上升。
在这个课题的研究过程中,我们越来越体会到:在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。
扩展阅读：校本课程开发工作总结
榆中县小康营中学
校本课程开发工作总结
教研室201*年12月28日
榆中县小康营中学校本课程开发工作总结
本学期我们将《高效阅读》、《锅庄舞进校园》确立为校本开发课程，，为了使校本课程顺利进行，取得预期的效果，制订了本学期的的校本课程实施方案，在此基础上，学校校本课程开发领导小组将校本课程开发的实施分为阶段进行。具体实施情况如下：
一、前期对课程开发与建设的进行严密的调查分析
1、对《语文课程标准》阅读的要求和我校实际情况进行调查分析。《语文课程标准》的明确指出：79年级的学生要“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”然而，由于传统的语文教学忽视了对学生阅读能力的培养，特别是不注意读法，不注意速度，更不注意效率，致使学生的阅读能力和阅读方法都十分滞后，据我们的调查，我校学生阅读速度一般每分钟只能达到150字左右，远低于语文课程标准，而且效率极低，每次的语文考试阅读失分严重。因此培养学生的阅读技巧和阅读能力已成为语文教学的一项迫在眉睫的十分重要的任务。我校张校长在201*年6月提议，必须科学规范的开发高效阅读课。201*年9月，在校领导的高度重视下，语文学科组老师认真学习了我国著名语文特级教师程汉杰等编写的《高效阅读法》。同时，学校的多媒体教室为高效阅读课随时开放，学校的网络为老师们下载文章，设计阅读问题的上提供了很大的方便，在此基础上三个年级顺利编写完成了《高效阅读》校本教材。
2、校园集体舞推行面临的问题和推广锅庄舞的必要性。
201*年9月，第一套校园集体舞《校园秧歌》、《青春旋律》在我校进行了全面的推广，在推行的过程中，出现了学生协调性达不到集体舞的要求；音乐节奏快、动作难度大、队形变换复杂、服装要求高等一系列的问题。虽然经过体育教师的努力，但收效甚微，锻炼效果很不明显，推广工作也随之被淡化，积极进行体育校本课程研究开发势在必行。锅庄舞作为我国传统民族舞蹈藏族舞的一个舞蹈体系，在西北地区，尤其是在我们甘肃地区比较常见。其动作舒展大方，节奏感强、舞蹈形式多样，不受场地、器材、年龄的限制，在农村地区尤为普及，推广和普及锅庄舞不仅可以促进学生身心健康发展，而且对培养学生的团队合作能力和竞争意识具有显著的效果。201*年9月我们开始将锅庄舞引入体育课堂教学，通过近一年的推广和普及，我校1000多名学生已熟练掌握了3套校园锅庄舞的动作，跳锅庄舞已成为我校学生课间操的重要锻炼项目，一种健康、积极、和谐的校园文化氛围已经初步形成。
二、建立健全健全校本课程开发小组
课程开发实行学校领导监督、一人负责、多人参加的开发模式，学校负责人具体负责课题实施方案的制定及立项，组织有条件的教师参与本课题实验。
成立了以罗宝荣为组长，董致峰、梁艳、武鸿钧、魏存莲、梁红俊、高作宾、赵鹏章、祁祥智、陆俊花、白彪飞为组员的《高效阅读》课程开发小组，对任务进行了具体分工：罗宝荣督促课程开发工作的有效、有序开展，保证课程开发的工作的正常进行；董致峰、白彪飞主管九年级高效阅读课外文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作；梁红俊、魏存莲主管九年级训练问题的审订汇编工作并汇总各阶段学生进步情况；梁艳、赵
鹏章主管八年级高效阅读课外文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作；高作宾主管八年级训练问题的审订汇编工作并汇总各阶段学生进步情况；祁祥智、陆俊花主管七年级高效阅读课外文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作；武鸿钧主管七年级训练问题的审订汇编工作并汇总各阶段学生进步情况。
对于《锅庄舞进校园》，我们成立以谈存成为组长，金海林、罗永新为组员的课程开发小组。谈存成督促课程开发工作的有效、有序开展，保证该课程开发工作的正常进行，制定本课程开发的方案、实施步骤及评价方案，培训相关课程开发教师，并具体负责九年级《锅庄舞进校园》课程开发的具体实施工作；金海林具体负责八年级《锅庄舞进校园》课程开发的具体实施情况；罗永新具体负责七年级《锅庄舞进校园》课程开发的具体实施情况。
三、认真进行课程设计规划。
对于高效阅读我们结合文体知识，进行阅读实践，发现、总结规律，指导阅读方法，使阅读实践有章可循，有法可用，并使之达到语文新课程标准规定的要求。为此我们制定这样一个重点目标：经过训练，使每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有明显的提高。学生阅读速度达到每分钟500字，其中小部分学生每分钟要达到700字。在课程结构方面我们重点进行了眼脑机能训练，要求学生快速说出阅读文章的七个基本点，计时阅读，报告自己的阅读效果心得。
《锅庄舞进校园》由民族舞蹈和自编操的动作相结合创编而成，通过营造健康和谐的校园文化氛围，丰富学生的课余文化生活，促进学生身心健康发展，使每一个学生充分感受运动的魅力和运动的快乐。培养学生团
队合作能力，调节学生情绪，缓解学生压力，帮助学生形成健康积极、乐观开朗的性格，为文化课的学习奠定基础。
四、狠抓落实有计划的逐步实施
为此我们确立了高效阅读校本课程开发的的三个阶段；201*年6月12月为准备阶段。我们对所有的语文教师进行了培训，使教师对高效速读的基本原理、训练方法和训练环节熟练掌握。认真搞好实验前的系列讲座，给学生讲清高效速读的科学原理和方法。201*年12月201*年6月为实施阶段。每周增加一节阅读课，进行增大识别间距训练、提高视觉机能训练、无声阅读训练、节奏训练。训练几次后，教给学生固定程序阅读法，并要求学生使用该法进行计时阅读。201*年9月12月为总结提升阶段。教材开发组成员结合学科特点及教学实践，有针对性分解成模块，阶段性重点突破，模块式梯进，使学生阅读逐渐程序化。
谈存成老师负责《锅庄舞进校园》课程开发的具体实施工作，督促课程开发工作有序、有效开展，本课程开发实施步骤分三个阶段：201*年3月初为前期准备阶段，制定课程开发的计划，确定课程开发的方法和课程实施方案。201*年4月-201*年12月为课程实施阶段，教授学生领会锅庄舞基本动作、步伐、节奏，将自编的三套锅庄舞《溜溜调》、《弹唱曲》、《草地锅庄》推广开来。201*年12月为课程总结推进阶段，总结实验成果，对在实施过程中出现的问题及时进行总结、分析和反馈，撰写课程开发报告，收集相关资料和图片进行展示。
五、进行多元有效评价
我们追求学生个性和教师专业的发展以及学校特色的突显，这决定了评价的多元性。高效阅读在学生评价方面我们更加关注了“我能读”、“我
能做”、“我能听、说”、“我能问”、“我能评”，学生参与活动的态度积极主动，并有一定深度，使不同层次的学生都学有所得。在教师评价方面我们侧重于教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中；学生是否有强烈的求知欲望；学生的阅读速度、效率是否提高了。
锅庄舞进校园我们从教师评价、学生评价和课程实施评价三方面来进行，对教师评价从教学内容、目标、课程实施资源、教学效果等方面进行评价。学生评价主要是在锅庄舞的练习过程中对学生进行四方面的评价。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，由学校对教师进行考核。
六、课程开发的成效与存在的问题
1、高效速读从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。
2、由于这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是兴奋的、紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。
3、快速高效阅读有利于开发展智力，有利于培养开拓型创造型人才。快速高效阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程。它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适应能力也会相应提高。实验证明，这种训练有利于早获知识，快获知识，多获知识。一个人的时间价值就在于他在一定时间内做了多少有效的工作，那么，快速高效阅读的价值就在于在同等时间里最大限度地获得知识。
目前我校已成功推广了三套校园锅庄舞，已经成为我校校本课程开发的的一大亮点。学生们充分感受了参与“锅庄舞”的乐趣，充分体验了成
功和合作带来的快乐，同时促进了学生身心健康发展，使每一个学生充分感受运动的魅力和运动的快乐，帮助学生形成了健康积极、乐观开朗的性格。当前阶段，可利用的教学资源较为匮乏，在实施过程中缺少专业引领，影响了该课程进一步的开发和研究。
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