英语写作教学心得

时间：2019-05-29 03:02:06 网站：公文素材库

英语写作教学心得

问题的提出

新课程标准在对学生情感方面的要求指出“让学生明确英语学习的目的是为了沟通和表达”。说和写是沟通和表达的两种重要形式，沟通和表达是人内心的需要。但是在高中英语教学中，大部分同学没有时间和空间让他们感到确实有用英语沟通和表达的需求和愿望，说和写基本处于一种被动状态。就作文而言，受高考模式的影响，在平时的作文教学中教师往往采取命题作文的形式，操练各种如看图作文、根据汉语信息提示进行诸如书信、通知、个人简介、叙述故事不同形式的写作，并有字数和时间的限制，全班一个样，三年没变化。这种训练注重格式的规范，思想的统一，语言的一致，它无疑对提高应试能力有很大的帮助。但它同时也淹没了部分学生的自主创造的潜能，忽视的学生之间的个体差异，扼杀了学生的写作兴趣，这不能不说是一种遗憾。

基于以上想法，借鉴语文作文周记的形式，根据上海高考卷以及目前各地模拟试卷和练习上频频出现的话题作文的趋势，基于我所任教班级为实验班的特点，我在进行命题作文规范各种文体写作的同时，以提高学生兴趣、创设一个让学生沟通和表达的外部环境为目的，在高一年级进行了英语开放式话题作文的尝试。

所谓开放性话题作文，就是指不给出写作的全部内容，只提供一个背景，一个话题，或者一幅图，让学生根据个人的体验和经验自由地发挥，可以是读后感，也可以是展开想象对材料添加前因或续写结尾，总之它对内容没有太多的约束，学生有较大的选择余地。

一、精心选材，搭建作文想象的平台

开放式话题作文并非无边无际，在话题的选择，材料的的提供上须能引起他们的兴趣，符合青少年的身心发展特征，培养他们树立正确的人生观，价值观，真正触发他们对所熟悉的事物及人生的思考。寻找恰当的背景材料成了我每次作文前必做的准备工作。我依据能打动自己、贴近学生、语言地道、情节生动、关注热点、题材广泛的原则进行选材。课后阅读材料的生词控制在7％左右，并且利用课堂时间对检查出的阅读理解上的错误进行简要的分析，并适当地讲解文中的长句、难句，排除学生对所读材料内容和文字上的困难。本学期我选择了字数在400800不等的围绕人口与环境、战争与和平、婚姻与家庭、文明与进步的材料30多篇，为学生提供了大量的写作依据。使作文成为有本之源。二、设计话题，制造沟通和表达的需求

提供了材料，并不能就此放手让学生自由写作。在阅读的基础上，我要求学生根据文中内容，围绕“认同、变化、选择、关系、冲突”等五个不同的主题进行联想，每个主题再提出1～3个不等的问题引导学生进行讨论。问题的设计不必全围绕材料的主题，它可以是文章中能够让学生找到共鸣的很小的一点。例如有一篇材料是记者采访，被访者是一位女性爱滋病研究人员。在采访中，她提到了自己名字的来历、专业的选择等等。这些虽不是此篇采访的主要目的，但我设计了如“你的名字的怎么来的？”“你对爱滋病了解多少？”“老师应不应该给学生选择专业？”“你是怎样对待学习中的挫折的？”等10多个问题让学生从中任选一个作文，题目自拟。由于选题广，且有文章为铺垫，几乎所有的同学都能从自己的兴趣，生活经验和知识水平出发，

找到自己想要表达的东西。三、及时批阅，了解个案详情

和命题作文一样，批阅工作量大常使教师望而生畏。在命题作文中，有时一个英语教师改两个班（100多人）的作文，改到最后怕是胃口全无。因此不少教师力图寻找一种“事半功倍”的作文批改方法，例如互改，抽改，利用投影等现代化手段全班一起改等以期达到“纠正错误”的目标。但是学生的作文不同于工厂里的产品，哪个学生不希望自己的作文得到教师的亲自批阅呢？而且开放式话题作文的特点，每位学生的角度不同，写作内容各异，出现的语言上的错误也不尽相同，及时批阅，了解个案是教师做好写作后评讲的依据。在批阅过程中，我不仅摘录下典型错句供学生集体订正，同时也摘录下精彩的语句和有一定思想深度的句子供全体同学欣赏。

经过一年的尝试，我深感开放试话题作文在提高学生兴趣，发挥学生主体作用、沟通师生感情等方面有着命题作文所不能达到的效果。

一、激发了学生的写作热情，让每一个学生有话可说，有话要说。

需求产生愿望，当学生感到自己“我要说”时，他的积极性就会极大地调动起来。有一次，我让同学读了一篇关于一位恐龙考古学家的苦与乐的文章。有好几位同学便以“Wouldyouenjoybeingadinosaurhunter？”为题，惟妙惟肖地描写了电影《侏罗纪公元》里恐龙大战的场面，表现出对恐龙这种已经灭绝了的动物的兴趣，表示若有可能也愿像文中的人物一样成为一个dinosaurhunter。还有一位女同学饶有兴趣地描写了小时侯的一次“考古发现”从土里挖出的一个旧碗。文中充满了一个儿童对陌生事物的好奇。还有一次在读了一篇关于文化差异而导致作者在“fitin”一个新的环境里遇到尴尬的文章后，不少同学就以“Haveyoueverfeltthatyoudidn"tfitin?Whatcausedyoutofeelthisway?”为题，讲述了他们在刚进校时遇到的与新同学、新环境不相适应的感受，以及克服困难，调整自己的一些做法。有一位同学还写到：Itisnotnecessaryforyoutofitineverything。这些作文表达了同学们的所知、所想、所感、所惑，他们体验到了写作来抒发感情的快乐，他们学会思考。

二、尊重学生个体差异，提高学生的自信心。

我所任教的班级一半同学来自农村，不同的家庭背景、生活环境，使他们性格各异，英语学科的实际运用水平特别的口语水平参差不齐，在课堂上的表现也不尽相同。有的同学性格外向，天生好表现，课堂上容易引起教师的注意；有些同学腼腆，口语不好，不愿也不敢在课堂上表达自己。作为教师应该正视并尊重这种差异，一方面要想办法鼓励后者缩小与前者的差距，同时也要给后者创造放大自己优势的机会。在开放式话题作文中，我制定了“有话则长，无话则短，上不封顶，下有保底，鼓励多写”的原则。实际上，在课堂上似乎不太活跃的同学往往在作文时思维活跃，有些同学洋洋洒洒能写几百字，也许连他们自己都没有意识到自己是那么“能说会道”。他们为自己有较强的用英语表达思想情感的能力而感到兴奋，同时也促进了他们的提高口语表达能力和学好英语的信心。三、促进生生、师生间的情感交流

开放式话题作文充分体现了学生的主体地位。由于各人写作的话题不尽相同，每次作文后，我都要向学生推荐好作文，要求他们至少要与自己前后左右几位同学交流一下，选择相同话题

的同学想知道“他是怎么写的？”；选择不同话题的同学想知道“他写了什么？”作为教师，也不再是拿着把尺子的考官。每每读他们的作文，我都觉得我在倾听。出乎我的意料之外的是，作文还让我及时了解到学生的思想动态，对他们进行全体或个别的的感情交流。有一次，文章后的话题是“Howdidyougetyourname?Whydidyourparentschoosethisnameforyou?”很多同学详细描写了取名的过程和蕴涵的意义。我因势利导，对他们说：无论你的名字是什么，它都蕴涵了父母对子女的成材的殷切希望和对美好生活的憧憬，希望每个人“deserveyourname”。有一位来自同学农村，在作文中他对城里人看不起农村人一事非常气愤。在给他的评语中我这样写到“Itisnotstrangethatyouwillbelookeddownuponbysomepeoplebecauseofyourpoverty.Youcannotchangeothers,butyoucanchangeyourself.Studyhardandchangeyourself.”有的同学在作文中表现出过分的竞争意识，认为学习的目的在于把别人“比下去”。面对这些暴露出来问题，我利用评语和他们谈心，及时纠正这种偏差。事实证明学生是非常在乎欢迎这种平等式对话的。当然话题作文增加了批改的难度，作为考试形式还存在着掌握统一的评分标准的问题，但笔者认为在高中英语教学的各个阶段，如能在进行命题作文训练的同时有计划地在增加开放式话题作文的练习，对激发学生的学生的学习兴趣和创新能力大有裨益，对英语教学的其他方面也会起到积极的促进作用。

作者简介：丁向红，女，中学一级教师。

扩展阅读：高职高专英语写作教学中体会

浅谈高职高专英语写作教学中的体会

[摘要]本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。

[关键词]高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题

写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。

有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。

要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。

1.教学方法不当。应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。

2.中英双语转换困难。英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。3.写作习惯不良。学生语言基本功不扎实，主要表现在词汇量小且记忆准确度不高、词汇搭配混乱、时态误用、句式单一、篇章结构衔接不流畅、文体格式不对等。而大多数学生写完作文后不检查，不改正，缺乏活学活用、融会贯通的能力。二、正确的教学方法及对策

在高职高专英语写作教学过程中，教师不仅要教，而且要用教来引导学生，使学生成为学习的主体，实现课堂效率的最大化。写作技能需要经过大量的训练才能提高。因此教师可以通过以下四个方法让学生提高写作技能：

1.转换教学方法，转变教学思维。

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