《用词块理论指导高中英语写作课题的实施方案》阶段小结
《用词块理论指导高中英语写作课题研究方案》
阶段研究小结
自太原市教育科学“十二五”一般规划课题申报成功以来，我们生物组的全体教师们就积极投入到课题研究中。回顾这段时间的研究之路，感觉既充实、有实效又有许多的困惑，正可谓“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我们最大的体会。
一、主动学习，注重过程
课题研究重在过程，这是我们参与课题研究老师的共识。更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。为了了解到最切合实际的写作素材，能够唤起学生自觉写作的意识，增强自信心，在提供的写作任务中有话可说，同时能尽量写出地道的英文文章，在教研会上我们研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，努力提高我们的研究修养，积极吸收同行的精华。通过阅读，我们认识到：调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，是教学中很重要的环节。因为学生是学习的主体，如果学生没有学习的积极性，不能主动并积极地参与到学习过程中去，那么整个教学都只是教师在演“独角戏”，教学效果也就可想而知了。写作是检验学生语言表达能力的一种手段，是教师和学生互动的大舞台，在这台大戏中，教师必须把学生的主观能动性调动起来，展示英语写作的魅力所在，这样才能激起学生更大的学习兴趣。
二、积极参与，勇于实践
对于课题研究，我们没有经历过，所以，我们必须进行深入地学习、讨论与思考，力求在全组同仁的共同摸索中去寻找到答案。在共同的探索中，我们发现学生对英语写作很感兴趣，业有表达的愿望，但不知从何下手，每次上写作课，他们都很认真，也很感兴趣。但是，
我们也发现，学生的主动性较差，鉴于这点，在教研会上全组老师达成共识，通过提供话题的相关表达，降低难度，提升自信心学生的学习注意力，提高课堂有效性。一阶段的实验让我们的老师明显感到学生的进步，孩子们学习效率有了明显的提高。从中，我们也真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。
三、乐于尝试，重在实效
在研究过程中，教师承受着实验过程中的艰辛，同时也尝到了实验成功的喜悦和学生眼神中带给老师们的感谢，调动了教师科研的积极性。本学期，我们利用每一次的教研活动时间进行交流，进行思维的碰撞，共同研讨课题的进展，以及解决存在的问题。同时，也激发了老师们更加认真工作的积极性。在课题研究的过程中，我们体会到了一种精神，让我们勇于去探索、去开拓，建立一种新的教学理念和创造一种新的教学方法，让学生在兴趣和快乐中学到更多的知识。
随着课题研究的深入，我们感觉自己在慢慢地成长着，进步着。同时，我们也发现了自身所存在的不足，尤其是理论知识的匮乏，制约着研究进一步的深入开展，影响着教育教学效果，同时也时刻提醒着我们要不断学习，不断充电。在今后的研究中，我们将更积极地开展研究，以期获得更大进步。
太原二十九中高中英语教研组201*-11-19
扩展阅读：高中英语+在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考
在高三英语写作教学中运用词块理论的实践与思考
【摘要】：写作是英语学习中的一项重要输出技能，本文分析了高中英语写作中存在的主要问题，阐述了词块理论在写作教学中的优势，尝试将词块教学理论应用于高三英语写作教学，以加强学生的词块意识和运用能力，提高英语写作水平。结合教学实践，分别从识别提取、内化吸收和巩固输出三个方面，探讨了如何运用词块理论，指导高三写作教学，并对教学尝试进行了总结与反思。
【关键词】：词块词块意识高三学生英语写作教学
一、问题的提出
作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式，写作在英语教学中的地位是毋庸置疑的。较之以往的教学大纲，201*年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》进一步提高了对学生写作能力的要求，
在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查，包括浙江在内的省份对写作的字数要求增加，写作在总成绩中的比重也从原来的1/6变为1/5。同时，高考评分标准也在提高，鼓励学生使用多样的句子结构，新颖词汇和顺畅连接。
然而，写作教学的实效与预设却相差甚远，究其根源，笔者认为主要存在以下原因：1.从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。写作能力的获得和提高，需要长期的学习和努力，不是一蹴而就的。
2.从教师角度看，高中英语写作教学存在.“重结果，轻过程”的现象。部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，在训练中，缺乏有效的手段和策略，与平时教学相脱节。甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的监控和指导。在讲评作文时，往往忽视对文章内容，用词，结构及行文连贯等方面的要求。
3.从学生角度看，未能形成有效的写作策略，对写作产生畏难心理。高三学生虽然经过了多年的英语学习，但真正到了学以致用的时候，却发现困难重重,尤其表现在遣词造句方面。学生英语写作中普遍存在着：词汇贫乏，内容空洞；词语搭配不当；表达单一，形式不丰富；母语痕迹明显；谋篇布局不合理，语篇结构松散等问题。
说到底，还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对一些固定或半固定结构，也就是习惯用法或词块掌握得不够全面、巩固，所以在语言输出的过程中就出现了受阻现象。
针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引人到高三英语写作教学中，以“词块”为桥梁，在写作语言的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，尽可能地提高高三学生的英语写作水平。
二、词块理论及其对写作的影响
词汇教学法(LexicalApproach)认为，理解和产出词块(lexicalchunks)是语言习得的一个重要组成部分(Lewis,1993)。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray,201*)。一些语言学家认为，语言的流利程度不取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语的多少，即词块储存的多少。据统计，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%（杨玉晨，1999）。
Nattinger和DeCarrico(1992)把词块划分为四类：(1)聚合词(polywords)如：suchas;bytheway(2)搭配词(collocations)如：for____(列举):forinstance;forexample;a____ago(时间):ayearago;amonthago；(3)习惯用语(institutionalizedutterances)如：Nopains,nogains;It’smypleasure.(4)句子框架和引入语(sentenceframesandheads)如：Whenitcomesto...;Foronething,...foranother,...
词块学习策略对英语写作有什么影响呢？词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整体提取，学生所选择的词语就更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，从而提高了写作语言的准确性、地道性和流畅性。而且词块学习的过程，符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其英语写作学习的成就感和学习信心。
三、词块理论在高三写作教学中应用的具体策略
笔者根据词块教学法的理论，结合自己的教学实践，设计了将词块教学法应用于高三写作教学的基本模式，即：识别提取词块内化吸收词块巩固输出词块。
（一）识别提取词块，实现有效输入
以词块理论为基础的词块教学法倡导提高师生双方对词块的敏感性，强化学生的词块意识，提高词块的产出能力。Ellis（1997）称可以通过“直接教学法或者意识唤起法
（explicitinstructionorconsciousness-raising）”促进习得。“没有注意，就没有习得（Nonoticing，noacquisition）”（Thornbury，Scott），没有习得，就没有输出。教师的角色就是在自身加强对词块的学习，掌握相关的理论的基础上，唤起学生的词块意识，有意识地帮助学生识别和习得大量词块，从而达到有效输入的目的。学生语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡是成正比的，语言材料输入量越大，语言能力提高也就越快。
在高三教学中，笔者采用了多种形式，借助多种途径，指导学生注意词块，让学生在语言输入过程中有意识地识别提取这些固定或半固定的词块，并做到有效的词块输入。
1.借助一轮复习，积累话题词块
高中教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的。因此，教师在进行一轮复习时，指导学生识别和复习与话题相关的有用的词块，帮助学生归纳储备本单元话题的相关词块。由于是在复习阶段，也可打破Module单元，就一些相近或相关的话题合成一个话题单元以归纳整理出更多词块。针对一些热门话题，补充扩展相关词块，丰富输入内容。同类话题的词块梳理得多了，尤其是掌握了关于某个话题的词块，就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。
例如，对人教版新教材Module6Unit3AHealthyLife的词块进行复习时，可结合Module3Unit2Healthyeating的相关词块，并做一些必要的补充，整理归纳纳如下：keepfit；keephealthy；keepabalanceddiet;doregularexercise;beindiet;loseweight;take/followthedoctor’sadvice;takesomemedicine;sufferfrom;keepapositiveattitudetowards;keephealthyphysicallyandmentally;behealthyinbothbodyandmind;beaddictedto;quitsmoking;giveupsmoking;getintothegoodhabitof;develop/formahabitof;doterribledamageto;producemanyharmfuleffects;havenorealbenefits;feellikesmoking;smokecigarettes;drinkalcohol;takedrugs;havenicotine;Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise/Anappleadaykeepsthedoctoraway.
又如关于“环保”这一热点话题，学生可以从以下模块获取相关词块：Module2Unit4Wildlifeprotection,Module4Unit2Workingtheland,和Module6Unit4Globalwarming。2.二次利用高考真题，提取各类词块
在高三阶段，学生会接触到大量的高考真题，而每年的高考真题是不可多得的好材料，是经过命题专家认真研究分析决定的，选取的是最近，最新，原汁原味，非常地道的文章。内容贴近生活，能引起学生的兴趣。而且这些文章结构紧凑，且集中了大量的词块，因而，在获取文章结构和内容方面的信息的基础上，笔者往往指导学生重读文章，
指导学生识别提取词块，促进词块的习得。
如201*年北京高考卷阅读理解D篇就包含了丰富地道的关于教育与社会的各类词块。
Auniversityeducationisofhugeanddirectbenefittotheindividual.Graduatesearnmorethannon-graduates.Meanwhile,socialmobilityisevermoredependentonhavingadegree.However,onlysomepeoplehaveit.Sotheindividual,notthetaxpayers,shouldpayforit.Therearepressingcallsontheresourcesofthegovernment.Usingtaxpayers’moneytohelpasmallnumberofpeopletoearnhighincomesinthefutureisnotoneofthem.对于这些词块的提取，不但积累了教育类的实用话题，而且丰富了写作的衔接词。在输入过程中，教师不仅要提供词块的解释，更重要的是引导学习者对词块的提取和习得。
3.利用听力练习，补充实用词块
听也是获得和输入词块的一个重要有效的途径。在高三听力训练中，为了让学生更好地熟悉这些二级听力中涉及较多的话题，也希望能借助听这一有效的输入途径，让学生接触和积累更多的实用词块，笔者整理了各个主题的相关词块。具体的做法是，先将词块材料发给学生，让学生记背，然后让学生做这一主题的听力训练，听完后再划出词块，并要求学生记录整理，加深印象。
例如，关于“语意理解”，整理了一些地道的词块句型：I’mcountingthedays./You’rekillingyourself./Areyoukidding/serious?/Myfeetdidn’ttouchtheground./Ican’tbear\\standthetrafficnoisehere./Ican’tagreemore./Butasitturnedout,Ichangedmymind./We’llbebeyondthespeedlimit.等
而关于“因果关系”，也有一些较为实用的词块。表示“因为”的有：resultfrom；dueto；owingto；becauseof；asaresultof；thanksto；onaccountof等。表示“导致”的有：resultin；leadto；giveriseto；contributeto等。
借助这一途径，使得学生听读结合，有效地增加了大量较为实用的词块，即加强了听力，又使听成了输入词块的有效手段。这样习得的词块，印象深刻，不易忘记。4.拓宽输入渠道，丰富地道词块
为了丰富地道词块，还应拓宽教学渠道，鼓励引导学生利用报刊、杂志及网络上的阅读材料和音乐、视频等，主动提高词块学习能力。笔者在教学中坚持利用从ChinaDaily、21stCentury等英语网站上下载的热点新闻，拓宽学生的词块学习渠道，帮助其
积累一些热点的话题词块，培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识。笔者还鼓励学生订阅如《大家说英语》、《英语广场》等含有很多新颖时尚词块的杂志；要求学生从听力课堂网站中下载了内容为常见词块及例句的听力材料，并向学生介绍一些适合其学习利用的英语网站，激发他们主动积累词块和学习英语的积极性。为缓解高三紧张的学习压力，同时让学生在轻松愉悦的气氛中习得英语词块，笔者还经常会放一段英文歌曲或英语视频剪辑，如曾让学生观看《希望英语杂志》，学生在20分钟左右的节目中获得整理了一些关于“face”的地道表达：loseface，saveface，keepastraightface，haveeggonone’sface,apokerface,alongface,two-faced,beinone’sface等，通过这种途径获得的词块，往往印象深刻，不易忘记。
（二）内化吸收词块，积累习得语言
词块理论认为,学习者是以词块的形式习得语言的。学习者首先以词块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具有了语法能力后，就可以对词块的结构进行加工,最终能进一步把较大的词块分解成较小的单位，总结出规则，从而对词块或填充或重组,达到创造使用的程度。所以在教学中要求学生对习得的词块要多背诵、多听写、多整理，以内化成自己的语言，从而使输出成为可能。1.运用背诵策略，从模仿到创造
众所周知，背诵在英语学习过程中起着非常重要的作用。背诵被视为要求学习者对所学内容进行复习检查的重要手段，能增强学习者对学习材料的系统理解。著名英语教学专家胡春洞认为：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。”
同样，背诵能加深学生对词块的理解和记忆，丰富学生的词块量，从而在写作中能创造性输出，学以致用。考虑到高三学生面临高考的现实需求，教师应对背诵材料进行仔细的挑选。笔者认为，挑选时应优先考虑以下语言材料：（1）融词汇与语法一体的典型例句及谚语
记忆背诵句子模式可使复杂的语法简单化，减轻学习的难度和记忆的负担，通过背诵教材及高考真题中融词汇与语法一体的典型例句，使学生储备大量正确的语言信息；当这种语言信息达到一定数量和熟练程度以后，学生就会不知不觉地把这种语言信息内化为自己知识的一部分，写作时就能有效输出了。
例如，201*年浙江省高考卷的单选题中的一些句子句型丰富多样，融词汇与语法于
一体，适合在作文中使用，就整理了一些实用的句型，让学生复习背诵：1.Thegoodthingaboutchildrenisthattheyadaptveryeasilytonewenvironments.2.Isthereanypossibilitythatyoucouldpickmeupattheairport?3.IhavereachedapointinmylifewhereIamsupposedtomakedecisionsofmyown.4.PractisingChinesekungfucannotonlybuildupone’sstrength,butalsodevelopone’scharacter.为了丰富学生的写作内容，可要求学生背诵一些常用的谚语。为了便于记忆，在句型结构或语法结构上做一些归纳，如：含有Wherethereis…thereis…的英语谚语：Wherethereisawill,thereisaway.Wherethereislife,thereishope.Wherethere’ssmoke,there’sfire.
含有“make+宾语+宾语补足语的英语谚语：AllworkandnoplaymakesJackadullboy.
Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthy,andwise.Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink.（2）词块集中且句型丰富的语段
复习时，背诵教材中词块集中，句型丰富的语段，既可以借助语境和学生头脑中对学过课文的图式，提高学生记忆能力，又可加快语言信息内化吸收的效率。
如在复习Module4Unit1Womenofachievement时，要求学生背诵下面的段落：Suddenlyithitmehowdifficultitwasforawomantogetmedicaltrainingatthattime.Thatwasagenerationwhenagirl’seducationwasalwaysplacedsecondtoboy’s.Wasshesomuchclevererthananyoneelse?Furtherreadingmademerealizethatitwashardworkanddeterminationaswellashergentlenaturethatgotherintomedicalschool.Whatmadehersucceedlateronwasthekindnessandconsiderationsheshowedtoallherpatients.TherewasstoryafterstoryofhowLinQiaozhi,tiredafteraday’swork,wentlateatnighttodeliverababyforapoorfamilywhocouldnotpayher.(3)语篇衔接词块丰富的范文
一篇好的文章，不仅需要丰富，准确地道的词块，也需要有助于语篇衔接，使文章紧凑连贯的词块。如要写好一些正反观点的议论文，图表类的说明文，书信文体等，需
要运用语篇衔接词块，起到起承转合作用。而这类词块的获得需要从模板式的范文背诵中得以巩固。
如为了让学生练习写作图表类作文，先让背诵一篇典型的范文：
Asisshowninthetable,grain,themainfoodofthemostpeopleinChina,isnowplayingalessimportantrole.Theamountoffruitandvegetablesintheaveragepeople’sdiethasalsodroppedby1.5percentfrom201*to201*.Theamountofmilkandmeathasincreased.(叙述表格)
Thechangesindietcanbeexplainedbyseveralreasons.Foronething,withthedevelopmentoftheeconomy,peoplecanaffordtobuybetterfoods.Foranother,peoplehaverealizedtheimportanceofabalanceddiet.（分析成因）
Inaword,thechangesarethesignsoftheimprovementinpeople’slives.Thereisnodoubtthattherewillbegreatchangesinpeople’sdietinthefuture.（总结评论）
在让学生记背范文的基础上，可再扩展衔接语篇的词块，让学生记忆背诵：
引人图表可用：Ihaverecentlymadeasurveyamong/Thechartshowsthat…/Ascanbeseenfromthechart…/Accordingtothechart…/Asisshowninthechart…
转换话题可用：Asfor/to…/Whenitcomesto…/Intermsofstudy/withregardtostudy/Asfarassth.isconcerned/Ais…whileBis…/Incomparisonwith…/Bycontrast/comparison，…/Thereisanobviouscontrastbetween…and…
原因分析可用：Severalfactorscontributetothechanges./Therearesomereasonsforthephenomenon…/Perhapsthemaincauseis…/Itismainlybecause…(4)词块重组后的学生习作
学生习作是学生自己创作，教师收集整理，含有大量典型词块运用的示范作文。可利用其易于接受，便于记忆，能增强学生的自信心和成就感的特点，促进词块内化吸收，积累习得语言。如笔者收集整理了以高三复习迎考为话题的学生作文习作，摘录并组合如下：
I’masenior3student.Thecollegeentranceexamisaroundthecorner,soallofusarepreparingfortheexam.Besides，everyonearoundusistryingtheirbesttohelpusinvariousways.Atschool,alltheteachersdevotethemselvestoteaching,encourageustobuildupourconfidenceandinspireustoimproveourstudy.Wheneverwemeetwithdifficulties,theyarereadytohelpus.
Meanwhile,ourschoolalsoprovidesgoodfacilitiesforusstudents,forinstance,thelibrarystaysopenintheeveningsandevenontheweekends.Athome,ourparentstakegoodcareofusandmakesurewearewellfedsothatwecanalwaysbefullofenergy.
I’mverygratefulfortheeffortsofourparentsandteachers.I’mdeterminedtogoallouttopreparefortheexam.IamsurethatwiththeirencouragementandtimelyhelpI’llbeabletoachievemygoalandbeausefulpersoninthenearfuture.2.优化听写方式，从被动到主动
听写作为一种传统的检测方式，一直受到我国英语教师的青睐。听写要求听写者在一系列的英语语音刺激中切分和识别词块，并将它们与记忆中存储的相关语言符号和信息相互作用，理解语言意义，最后将其正确无误地呈现出来。可见英语听写所考查的事实上是听写者的英语语言水平。Oller和Streiff（1975）认为“由于听写可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力被认为是学习者语言能力的和核心构成部分，因此听写提供有关学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。事实上，听写所提供的关于学习者语言能力的信息比很多专家们认可的其他测试方式还要多。”
传统的英语听写方法主要是由英语老师读出英语单词、词组、句子或一小段文章，让听写者逐字逐句写出，有时还要求听写者给出汉语翻译来。这种形式学生处于被动的一方。而笔者在高三阶段采用的更多的是提示式、启发式的词块联想、词块改写或词块
猜测。这些形式有利于学生主动激活所学词块，巩固所学知识。
（1）词块联想
在英语中存在大量的搭配词，对于一些重点搭配词，要专门训练，反复操练以促进内化吸收。对于动词派生的词块，笔者往往会听写一个动词如“come”，或就给个副词“up”，然后，让学生尽可能多地写出他知道和积累的词块，根据词块数给分。
又如听写名词搭配词“information”时，让学生做词块联想(联想一些动词、形容词等，与此“中心词”组合，构成词块)。如：falseinformation，accurateinformation，searchforinformation，lookforinformation，gatherinformation等。（2）词块改写
英语语言是非常丰富的，在英语中存在大量意思相同或相近的词块，即词块的“互选性”，如表示“关注”的词块有：payattentionto/fixattentionon/focuson/concentrateon等，表示“总之”的词块有:inshort/inbrief/inaword/inconclusion/ingeneral/onthewhole等。
所以，可根据词块的互选性特点，进行词块改写，让学生在听写过程中写出尽可能多的同义词块，这就为学生写作提供了灵活选词、恰当表达、合理创造的空间。笔者给出一个完整的句子，要求学生就其中一个或两个词块进行替换改写。如Thereisno
denyingthatthecharminggirlattractourattention.学生对划线词块做了如下改写：
Noonecandenythattheappealinggirlcatchoureye.Wecannotdenythattheattractivegirlabsorbourattention.Wehavetoadmitthatthelovelygirldrawourattention.（3）词块猜测
对于常见的、实用性较强的多义词块，可采用语境较强的句子，让学生根据上下文进行词块猜测，在原先习得的基础上，进一步了解其用法，更好地内化吸收。如通过听写下面这些句子，学生对“pickup”及“accountfor”的不同的含义及用法有了更好的掌握：
WherecanIpickupacheapdigitalcamera（买到）?IjustpickedupGreekwhenIlivedthere（偶然，无意学会）.ImanagedtopickupanAmericannewsbroadcast（收听）.
Itisanoffencetopickuporsetdownahitchhikeronamotorway（停下来让人搭车）.Recentpressureatworkmayaccountforhisbehavior（是……的原因）.ImportsfromJapanaccountedfor40%ofthetotal（占……）.
Howdoyouaccountforthesuddendisappearanceoftheevidence（对……作出解释）.当然，听写要求学生背诵的短文也是不错的选择。词块集中的短文听写既能锻炼听力，又能加深对词块的印象。
3．强化摘记策略，从“授鱼”到“授渔”
在语文学习的过程中，我们经常会从文章中摘记优美的词句或语段，以此来提高欣赏能力和写作水平。然而，绝大多数英语学习者却往往忽略这一提高英语水平的行之有效的学习方式。从语言习得角度看，摘记是一种非常有效的学习方式。英语摘记是摘和记的统一，学生自主摘录文章，自主进行分析，获取信息，扩充英语知识，习得英语学习策略，提高英语学习能力。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。而摘记能力的培养正是“授渔”的过程。
笔者要求学生每复习完一个单元，按照话题分类，进行词块摘记。高三阶段，每周都会进行限时训练，每次试卷分析后，要求学生就试卷中出现的实用词块或精彩段落进行摘记。词块的摘记应具备一定的系统性，从教材和写作的实际出发，既可以根据话题和体裁两条线索对词块进行分类整理，也可以根据词块的结构分类和功能分类进行归类整理，便于记忆储存和检索提取，以促使更好地掌握。词块摘记有利于学生及时地整理
学习过程中出现的好词好句，优化学习策略，养成好的学习习惯，以便整体储存和提取词块。下面就是学生在一次试卷分析后整理的词块摘记：
1.Thestudentsareeagertoputontheirownshortplayattheschoolartfestival.keentodo/longto/desiretoputupputdownputoffputoutputaway建造，张贴记下，放下拖延扑灭收拾2.Iwastotallylostinthoughtfortherestoftheday.belostinthebeautyofthescenery3.Analphacityisacitywhichplaysamajorroleintheinternationalsociety.playanimportantpartin4.Alphacitiestendtohavehugepoliticalinfluence,notonlyintheirownnations,butintheworldingeneral.tendto：beinclinedto倾向于5.Sowhatcanyoudototreatthe“greenergrass”syndrome?Thefirstthingtodoisrecognizethatyourcurrentjobisyourbestchoicerightnow.Trytofocuson“whatis”insteadof“whatif”.Secondly,alwayssticktoyourjob,nomatterwhichsideyouareat.Lastbutnotleast,alwaysdoyourbestinyourcurrentjob.Inconclusion,itisimportantforyoutochooseaside,andmakethebestoutofit.框架语：Thefirstthingtodois，Secondly，Lastbutnotleast，Inconclusion，ingeneral在培养学生摘记能力时，可要求学生制作词块摘记卡片。让学生在卡片的一面记载
词块及中文意思，另一面则记下相关的例句。下面就是一张词块卡片的正反两面：
1.turnadeafearto置之不理turnablindeyeto视而不见2.farfrom远非……3.can’twaitto/canhardlywaitto等不及干……4.anythingbut绝不是……nothingbut不过是…….5.thelastthingIwanttodo最不想做的事thelastpersonIwanttosee最不想见的人6.Thereisnosenseindoing……做……没有意义Thereisnopointindoing……做……没有意义1.Thedoctortoldhimtogiveupsmoking,butheturnedadeafeartoit.Heturnsablindeyetohisownfault.2.Theresultoftheexperimentisfarfromsatisfaction.3.Shecan’twaittogoabroadtoenjoyhersummerholiday.4.Sheisanythingbutadevotedmother.5.ThismovieisthelastmovieIwanttosee.106.ThereisnosenseinworryingaboutitnowThereisnopointinlying,Ifindoutanyway.
（三）巩固应用词块，提升输出能力
为了让学生能在写作中快速地提取词块,提高写作的准确性和连贯性,教师要创造一
切机会让学生巩固习得、灵活运用词块。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程,寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生“写”的能力。笔者根据实际需要，有选择地采用了控制性写作（controlledwriting）、引导性写作（guidedwriting）和开放性写作（freewriting）等不同训练方式。1.控制性写作训练
（1）词块与词块结合的翻译练习
笔者收集整理了大量在写作中实用地道的公式型和框架型词块，结合平时教学中复习到的词块，让学生练习翻译。如复习Module4Unit5ThemePark时，布置了以下翻译练习：
显然：Obviously,……Itisobviousthat……
显然，他实现了自己的梦想(makeone’sdreamcometrue/realize/fulfilone’sdream)。显然，孩子们喜欢了解这个少数民族的历史(havefunlearningabout)。
通过汉译英练习，学生可以自觉地对比汉语和英语这两种语言在不同层面上的特点和规律，巩固所学过的语言知识和语法结构，培养英语语感，克服和避免中文式的英文。（2）话题与词块结合的翻译练习
高三复习中接触到的阅读材料中有丰富的实用词块，可以与热门话题相结合，让学生练习写作。如从201*年全国高考卷的阅读理解B篇提炼出词块：
Itisdifficultto…/themostimportantthingabout…isthat…/notonly…butalso…/turnto…forhelp/isjustawayto…
再结合“出国求学”的话题要求学生限时写作。
在国外求学不是一件简单的事，你不仅要照顾好自己，还要学习知识。在外国生活最困难的是与有着不同文化背景的人打交道。住在房东家是一个好办法，你不但可以从他们那里学到很多当地的习俗，在你遇到困难或想家时，还可以向他们求助。
控制性写作要求学生用所给词块逐句翻译某一写作语段，帮助学生准确把握词块意义和正确运用词块。控制性写作的目的在于培养学生用词块正确构建单句的能力，为进一步提高写作能力打下扎实基础。难度通常较小，具有词块集中，写作话题灵活，练习语境化的特点，既能复习巩固词块，又能灵活运用词块。2.引导性写作训练
引导性写作要求学生用规定的词块完成一篇作文，学生要正确使用聚合词，搭配词和习惯用语，又要恰当地使用句子框架和引人语来组织材料，衔接语篇，培养谋篇布局的能力。如复习完Module4Unit3AtasteofEnglishhumor的词块后，让学生写作：
1．李华是全校闻名的篮球运动员。2．他曾代表学校获得过冠军。
3．他不满足已取得的成绩,坚持训练，克服困难和伤痛,努力争取更大进步。4．他有着积极,坚定,自信的个人品质，他总是以良好的心态面对成功与失败而不断使自己具有成就感。
5．相信在教练的指导和他自己的努力下，他能实现了自己的梦想。6.你的看法和评价（李华是你同班同学）。
学生在写作中主动地运用了一些衔接词块（划线部分所示）：
Asiswellknown,Fortunately,he,representingourschool,tookthefirstplaceinabasketballmatch.However,insteadofbeingcontentwiththese,hehasbeentraininghardandovercomingvariousdifficultiestomakeevengreaterprogress.withthepersonalqualitiesofbeingpositive,determinedandconfident,LiuXiangalwayshasagoodstateofmindforanysuccessorfailure,whichhashelpedhimgetthesenseofachievementeverytime.Itisbelievedthat,withtheinstructionofhiscoachandhisownefforts,eventually,hewillfulfilhisdream.
在写作的开放部分，很多学生都能灵活运用习得词块，如：
S1:Beinghisclassmate，Iamproudofhim.Asamatteroffact,Whathehasdonehasapositiveeffectonusandsetagoodexampletous.
S2:I,aswellasmyclassmates,speakhighlyofhim.Actually,itishisdeterminationandattitudesthatinspireustoworkhardtoachieveourgoal.3.开放性写作训练
开放性写作具有更多的发挥空间，词块运用的数量、种类和得体性显得尤为重要。笔者引导学生自己构思，选择相关词块，限时写作，实战演练，使学生的写作能力得到提升，逐步从有意识地选用词块过渡到无意识地运用词块。要求学生完成一篇作文，只在使用词块的数量和得体性等等方面做一定的要求。笔者让学生限时练习写作201*年浙江高考卷的作文时，较多学生就能灵活运用词块。如下面这篇学生习作：
Somepeopleprefertoworkindividually，whileothersfeelinclinedtoworkinateamTheformers,whoarefondofworkingindividually,thinkitnotonlycanhavetheirtimearranged,butalsocanimprovetheirabilityofsolvingproblemsbyfacingdifficultiesandchallengesthemselves.Inaddition,italsocanmakethemfeelindependentwhenworkingalone.
Otherswhotendtoworkinateam,havegoodreasonstosupporttheiropinions.Theyareconvincedthattheycandiscusstogetherandlearnfromeachother.Sotheyhavemoremethodstosettleproblemsandsavealotoftime.Inmypointofview,bothsidesarepartlyrightinaway.ButI’dliketochoosetoworkinateam,whichIthink,hasmoreadvantagesthanworkingindividually.Onlybyworkinginateam,canwehavethechancetoshareexperienceaswellaslearnteamwork.应该注意的是，在批改作文时，要善于利用评价机制，用线条将学生所用的词块划出，把学生作文中词块的数量反馈给他们，鼓励学生使用词块，强化他们把词块运用于写作的意识。
四、结语
经过高三一年的教学实践，通过分析学生习作的词块数、在考试中的写作得分及访谈，可以看出词块教学策略在高三运用的效果是明显的，总的来说可以概括为以下几方面：
1.扩大了词汇输入量，降低了语言输出的难度，提高了学生作文成绩
作为整体储存在语言使用者的记忆里的词块，在使用时只要想到某一单词，头脑中就会联想到一连串的语块，可以直接从记忆中提取，无需过多的语法生成和分析。既简化了学习过程，提高了学习效率，同时还加快了语言输出的速度，提高了输出的准确率和表达的地道性。一年训练下来，学生作文得分和写作能力有了明显提高。
2.提高了学生的写作兴趣，增强了学生的自信心，调动了学生的学习积极性和主动性
一旦学生们能把大量的预制性的、公式化的词块提取内化，可以较流利地道地使用这些词块。在写作中对词块的成功应用，除提高了学生写作时的输出效果和写作成绩，还增强了他们的写作自信心，获得了更大的学习乐趣，较大程度地调动了学生的学习积极性和主动性。
3.教师转变了教学观念，增强了词块教学意识
通过对词块理论的学习和实践，教师对英语教学有了新的思路，转变了教学观念。从无意识地关注短语到有意识地强调词块，从而帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力。
在实践的过程中，也有一些值得反思和改进的地方：
1.教师对词块学习策略的指导要到位，对学生的学习过程要加强监控，例如加强对学生摘记的指导和检查；
2.随着学习的词块数量增多，学生容易记不住或记混淆，因而要及时加强习得词块的内化巩固练习和指导学生做好词块分类；
3.在高中起步阶段就要开展词块教学，培养学生的词块学习和运用意识，加强词块学习的策略指导，并在教学的各个环节，贯彻始终。
总体而言，词块教学理论在中学英语教学的应用尚处在起步阶段，学生使用词块的意识和能力还不是很强，有待教师进一步学习研究，实践改进。
参考文献:
1.Nattinger,R.&DeCarrico,S.（1992）LexicalPhrasesandLanguageTeaching.OxfordUniversity
Press.
2.Lewis,M.（1993）TheLexicalApproach.LanguageTeachingPublication.
3.杨玉晨“英语词汇的‘板块’性及其对英语教学的启示”，《外语界》1999年第3期4.姚宝梁“预制语块与英语教学”，《中小学英语教学与研究》201*年第3期
5.王佩娜“运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平”，《中小学英语教学与研究》201*年第
1期
6.戴建敏“借鉴阅读材料培养学生的写作能力”，《中小学外语教学（中学篇）》201*年第10期
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