201*年教科研总结
201*年度教科研工作总结
一、规划课题研究，实施有序教科研1、搞好问题研究
一是要求教师围绕新课改或教学中的突出问题,每学期每个教师搞好一项问题研究，确定问题名称，选取的问题要小，从选题理由、基本设想和任务安排等方面考虑。选题理由根据学生的实际情况、课标要求以及理论依据，基本设想从哪些方面进行研究，要达到怎样的目的，任务安排要确定具体的时间、方法、研究内容和学生分工、研究途径等。
问题的研究可以是教师个人进行的，也可以是集体进行的，集体进行的主要是以一个年级组、备课组为单位进行，对于这样的问题研究，我们主要采取下面的做法：
①确定一个研究问题。每学期抓住本学科教学中的一个主要问题，确定出研究和实施策略，围绕研究问题，依托集体备课和网络教研形式以及高效课堂构建，搞好研讨活动。
②开展课例研究。根据确定的问题，可以选择23节课作为学科课例研究重点，通过开展“示范引领同课异构行为跟进”三轮研究课以及两次课后反思，使学科教师经历一节课的形成与逐步完善的过程。
③定期观摩展示。每学期学校都组织不同形式的学科展示交流活动，通过互动评课，相互交流，发现问题，及时纠正，发现典型，及时推广先进经验，把最新的教研成果呈现出来，使大家相互借鉴、相互学习，共同提高。
二是每学期初根据确定的问题，认真填写教学问题研究呈报表，学期结束写出问题研究小结报告，成绩计入教师个人评估。
2、搞好课题研究
就课题研究的基本程序而言，我们是这样做的：
规划立项：每年必须立一至两项省市县课题。因为每次立项都是每年的11月份，我们都是提前在每个学期开学就安排好这项内容，让老师们有充分的时间去思考，去准备。
选题及课题负责人具体的规划是：
（1）学校规划。主要是根据学校的中心工作规划，由学校选出有责任心、有能力完成该项课题的担任主持人。
（2）根据教育的一些重大政策规划。
（3）根据教育教学过程中的一些热点及难点问题进行规划。主要由教师自由申报，根据方案，选择值得研究的课题，这种规划一般是在年级组内进行，由备课组长或教研组长组织。立项时，要求每个课题最少三年完成。申报市级课题的课题负责人必须是主持课题通过了县级结题鉴定或者参与省市级课题结题的，只有主持课题通过市级结题鉴定才可以申报省级课题。
及时开题：课题立项后，我们组织课题组老师及时开题，撰写开题报告。开题时，我们邀请学校主要领导、课题组全体成员参加。让老师们了解开题的一般程序，课题组负责人宣读开题报告，学校领导给予点评，教科室主任做培训，近几年做的培训有《研究成就你我他》、《如何进行课题研究》等。
课题管理：
总的要求：课题在研究过程中，定期开展课题开题、中期成果交流、成果进课堂等科研活动，
切实做到实验有计划、有内容、有记录、有阶段小结，资料完整，确保研究有实效。
要求教师每个学期初撰写课题实验计划，搞好课题实验过程中学习性、过程性、终结性、成果性资料的积累，每学期进行阶段小结，并把科研课题研究纳入教学评估。省市级课题管理由课题负责人组织，安排撰写课题研究计划、小结，课题实施过程中的收集与整理，每学期开两次会议，安排课题研究或者学习与课题相关的理论性文章等，并按时结题。
省市县立项课题每个课题组一个档案盒，包括课题的立项通知、开题报告、计划、学习性材料、过程性材料、阶段性小结、中期报告、阶段性成果等，每学期上交学校检查。学校根据档案情况给予指导。
在课题实施的过程中，我们也努力做到规划管理。开学初，我们将各级立项课题汇总，明确哪些正在实施的课题，这样，安排每周教研活动时都基本按照课题内容来定，实现教研科研同步行。省级课题都是学校的主导课题，全校的老师都在做。
另外，我们也根据情况，对在市县级立项的课题，如果有全体都研究的必要，我们就组织全校的老师共同实施。对于其他的课题，学校也从物质上提供方便（主要是课题组安排的活动），并且对过程的实施进行监控，每个学期都不定期的检查课题档案盒，督促过程实施。
教研科研同步进行，是对每一个课题实施的督促，让老师们感觉到教科研就在我们身边，并不是很神秘的事情，更重要的是，我们在研究的过程中，因为是扎扎实实进行的，积累了大量的材料，老师们得到了发展，学生因此也受益。
也就是说，一旦课题立项，课题的研究就不单单是课题组的事情，而是学校全程指导督促，以保证课题研究的顺利开展。
课题结题：我们在立项时就安排好结题的时间，学期初就安排课题组准备，主要完成结题报告和工作报告，结题报告按照市县的要求写，修改几次最后定稿，连同其他资料一起上报县教科室。
成果申报：课题结题后，我们将结题的材料认真保存，放在教科室。把结题报告发给课题组负责人，让其在接下来的成果运用中不断修改、完善，申报优秀科研成果的评选。
成果运用：我们根据课题的实际情况，在教学中，分以下六类情况，将课题的成果应用到课堂或教育教学工作中去：
课题研究的成果是方法类的可以推广运用：如“小学生艺术教育和特长能力培养”201*年结题后一直应用，“探究识字途径，提高识字效益”201*年12月结题，201*年被评为临沂市优秀科研成果一等奖，课题成果沿用至今，我们在每年的识字教学中，都适当运用这项研究的成果，并且把成果打印，每人一份，作为指导识字教学的依据。
课题研究的成果是策略类的可以推广运用：如小学语文、数学、品生品社探索－体验三段式课堂教学策略研究这是三个学科的课题，已于201*年结题，小学综合实践活动教学策略研究于201*年结题，现在成果普遍运用到这几科的教学中。
课题研究的成果与学校办学紧密关联可以推广运用，如我校的校训是“让读书成为习惯，让文明成为自然”，因此，有关读书课题的研究成果《小学语文课外阅读活动的探索与研究》和《课外阅读与小学生语文阅读能力的提高研究》将会一直运用下去。
有的课题进行后续研究，如：“小学生作文个性化的探索与实践”课题201*年12月结题，然后组织申报了“小学生养成写日记的习惯研究”，使学生的作文更具个性化。
有的课题按照学科特点由浅入深进行研究。如省级课题《小学科学课堂教学的特点及规律的研究实验》结题后进行了《小学科学课中的活动与教学研究》，201*年结题，接着当年《科学课中实验探究过程的研究》在市级立项，该课题也于201*年结题。
跨学科进行研究。如《品德与生活（社会）》课程资源开发与实施的研究》于201*年结题，我们打算在科学课中也进行课程资源的开发与实施研究。
二、营造科研氛围，打造科研型教师1、建立学习机制，建构科研型教师队伍
我校以教师的发展、提高为本，营造教师学习氛围，创建学习机制，努力建构学习型科研型教师队伍。
①读书学习机制。要求教师经常读关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，同时要求读书要跟自己的实际联系起来，写成读后感，把读书所得运用到工作中去。今年我们结集汇编了《书香润心》、《书苑流香》教师读书感悟集。
②创新理论学习。我们按照学习内容，分专题编辑成册让老师们学习，还把各种教育刊物上的重要理论文章复印，定期发给教师，让教师在平时认真学习，为提高课堂教学质量提供了理论支持。
③分层成长机制。学校每隔五年制定《教师培养培训工作规划》，分类培养，分层发展，通过全员培训让每位教师都能胜任教学工作，成为师德高尚，业务过硬的优秀教师。
④外出学习机制。一是我们积极创造条件，派出教师外出参加各级教育部门、各级教育研究会举办的各种类型的学习与培训，使老师们开阔了视野，增长了才干，强化了素质。
二是学习培训后，必须写出收获或感悟，并及时上交教导处。
三是上展示课或汇报课，把学习中好的教学方法、教学成果融汇到教学中，汇报学习的收获。
⑤青年教师培养机制。学校非常重视对青年教师的培养，给他们压担子、铺路子、结对子、找方子、架梯子，提要求，我们搭建了各种平台，利用多种形式，促使青年教师尽快成长。⑥论坛交流机制。围绕学习专题、学习内容，让教师互相交流学习收获、体会、认识，对学习中的困惑、专题进行讨论、辩论，每学期交流一次，学校也逐步形成了开放、合作、融合的教师文化。
2、教科研一体化，以提高教师的科研能力为指导，开展校本教研活动①集体备课。以同年级同学科为单位进行活动。
②评教评学。安排教学探索课、研究课、创新课、示范课、优质课，每次课后要严肃认真地研讨评课。
③观摩研讨。组织教师观看新课改教学录像、名师名家录像课。
④教学沙龙。针对学校教学、教研、科研等方面的热点问题、难点问题，组织教师研究交流。⑤结对子。实行师带徒，徒拜师学艺的方法，采取新老师“结对子”、“一帮一”以老带新的方法，对青年教师进行传、帮、带，推进青年教师快速成长。
⑥教学反思。要求教师根据新课标的要求，在新的教育理念的指导下，在上完一节课或一个单元之后，都要对自己的教学进行认真反思，要把教学后的经验体会、问题、困惑写出来。
活动的开展，有力的提升了教师素质，教师们逐步向智慧型、专业型教师发展。
三、规范过程管理，保障有效教科研1、完善制度，规范管理
学校先后制定了《教师教育理论学习制度》、《青年教师培养制度》、《教学能手骨干教师培养制度》、《教师教学反思制度》、《教师教科研管理制度》、《教科研档案管理制度》等，以此作为规范教科研工作的依据。
2、明确职责，完善机构
学校成立教科研领导小组，由校长、分管校长、教科室主任组成，负责教科研规划、组织实施、管理、表彰奖励等大事，成立教科室，既为领导小组决策服务，又要为全体教师科研兴校的实践服务，是学校教科研工作的纽带。成立教研组与课题组，让他们成为实施科研兴校的基础组织，教研组长和课题组长是教科研工作的骨干力量。在教科研工作指导方面，如方案、计划、小结、开题报告、结题报告的撰写，立项申请书、结题申请书的填写，方案与开题报告的区别，教科室发给每个教师人手一份，作为开展工作的指导性材料。
3、健全档案，有序运行
为使科研档案管理正常化、规范化，我们在工作中规范档案管理，注重原始资料的积累，确保资料的真实性、准确性，以此保证科研工作的有序运行。
4、有效评估，科学评价
我们把课题研究和问题研究纳入教师个人综合评估，其中，课题研究50分，计划小结各10分，过程性资料30分，问题研究10分，根据内容的针对性和实效性进行打分量化，另外，在教师综合评估中，教师的教科研成果分别计相应的分，作为教师专业发展的分数，共45分，上不封顶。还有，教师职称评聘中都占有一定的分值，提高了教师研究的积极性。
5、保障经费，激励先行
多年来，我校对课题研究一直给予大力支持，经费予以保障。凡是各级课题立项、结题、课题会议、教科研成果、论文评选、课题过程性材料装订成册等，费用全部由学校承担。并且在评先树优、职称评聘等活动中，课题研究都占有一定的分值，极大地调动了老师们研究的积极性。
四、规划+规范，教科研整体水平提高。
课题研究已经成为我校的一大特色，教育科研能力的提高推动了教师能力的提升，也促进了学校教育教学工作积极健康发展。
课题研究极大促进了学校教育教学工作积极健康发展，靠科研促进管理、靠科研促进教学蔚然成风。
扩展阅读：201*年小学教科研工作总结
201*年小学教科研工作总结
本学期，我校教科研工作根据刘桥乡教育办教研计划及学校教研计划，扎实开展教研工作，取得一定成效，现总结回顾如下：一、努力做好校本培训工作。
1、培训工作日常化。我们把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师、新教师、合同管理的培养相结合，学期初就订好培训计划，并按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习心得。
2、培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有各科课程标准的学习、教材“教材分析”光盘的学习、教学案例的观看、网上自学等。
3、培训形式多样化。在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近工作实际。具体有反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实──备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。二、积极开展教研活动1、教研行为自主化
制度上保证：学校规定每周四上午第早读、第一节为语文学科校本教研时间，第二、三节为数学学科校本教研时间。真正落实“周四听课日”及“每听必评”制度。每次的研讨活动做到定时间、定地点、定发言人，每次活动都有记录。每位老师开一节校级研讨课，课后及时评课并做好记录。
组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。我校非常重视教研组的建设，根据学校实际分成3个学科教研组，其中语文、数学教研组再加技能科教研组。明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。2、教研形式多样化
我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动时间外，即时教研司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本教研“小插曲”的群众性即时教研活动。实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。它有以下优势：（1）具有自发性。这种群众性教研活动事先没有统一的布置，往往由身边的某一现实问题切入，较多关注这一问题的“热心观众”就会不自觉地“卷”进来，因而会产生“一石激起千层浪”的现场研讨效果。（2）主题性突出。这种研讨活动往往以工作中遇到的鲜活的实际问题为话题而展开。稍加留心，我们就会发现这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学生比较了解，“聊”起来感觉“言之有物”，针对性强，所以乐于参与。
（3）实效性强。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。在宽松的空间里，老师们感觉“放得开”，可以不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人经验，因而研讨气氛也尤为热烈。在这种开放的空间中，老师们可以敞开心扉去交换不同观点，碰撞中生发思维、共享教育智慧，因而思维也极其活跃，由此会达成许多共识。由于许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来会就具实效性。（4）与集体性教研活动互补。虽然这种零散型的群众性教研活动的研讨内容往往都是存在于教育教学环节中的一些不起眼的“小问题”，但它以时间、空间以及内容的自由、开放等方面优势，突破了集体性教研活动的某些局限，可以与各类集体性教研活动共存互补、相得益彰。
三、搭建学习对话的平台
1、校内：师徒结对。让新教师在老教师的带领下，很快进入教学状态。针对我校年青较多的现状，指导这些新老师赶快站稳讲台尤为重要。指导老师不仅在方式、方法上进行指导，课堂永远为新教师开放着，并经常进入新的课堂进行实质性的指导教学，手把手的教给他们一些教学方法、解决问题的策略。在校级教研课的研讨中，我们敢于创新。本学期开课的课题是选择自己比较没把握的，对自己有挑战性的课型来开课。上完后，再集中研讨，从中受益，明白自己的努力方向。
2、校外：走出去。一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上给予倾斜。对于一些优秀青年创造机会，让他们接受高层次的培训，聆听各位专家们的报告，促使他们尽快成长。3、参加协作校联研活动：我们每学期都参加以一小为龙头的协作校联研活动。活动分为两部分：一是参加课堂展示及观摩学习。二是参与二小课题实验。本学期，我校吴晓兰老师提供的英语观摩课参与协作校研讨，获得一致的好评。我们期待通过这种城乡联研的方式，为本校的教研工作注入新的活力。每次参加完这场活动，大家都觉得受益非浅，从中得到很多启示。
4、校本教研带来了教师之间的和谐氛围，增强了学校的凝聚力。在校本教研中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中获得成长。今后，我们学校将乘着校本教研的东风，在课改的浪潮中努力拼搏，更好地发挥教研组的作用，把工作做得更好。
大刘中心校
201*、12、
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