课题实验阶段性总结
《在新课标理念下改善学生数学学习方式研究》
课题实验阶段性总结
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。我实施《数学探究式学习方式的研究与实验》课题实验一年来，主要做了以下几项工作：一、转变观念，树立正确的教学观
新课改要求学生自主参与体验探究，经历知识的形成过程，全体学生动活泼地、主动地获得全面发展。为此，我们确立了本课题的研究。其目的是通过建立数学探究式学习方式，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到自主发展。二、深入学习，明确探究式学习的内涵
探究式学习指的是：学生在教师的引导下，主动地发现问题，并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究，从而解决问题。从数学学习的特点看，探究式学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的数学活动，是学生学会分析和解决问题的过程。三、探索课堂教学方法，构建自主探究的课堂教学模式(一）开启问题，自主探究
“发明千千万，起点始于问”问是学生动脑的结果，有问题才有思考，有思考才有进行研究学习的可能，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，。所以问题是自主学习的基础。在实
验的过程中，我们通过创设问题情境，促使学生在学习中发现问题，提出学习需要，有效地激发了学生的探索意识。如：根据图中提供的信息提出数学问题并解答。这样学生亲历了提出问题，解决问题，实际应用和自己推导过程，独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识、发展能力、逐步形成“问题解决”的数学意识。（二）解疑导拨，合作探究。
小组合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一。我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，在学生小组合作学习时，我注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。（三）明理强化，实践探究
根据课程标准和小学生的年龄特征，我通过学生外显的操作活动，再现数学知识的形成过程，让学生经历体验数学知识形成的过程，从而激活内隐的思维活动，实现生活问题向数学问题的转化，同时促使学生学会用数学的思想方法看待实际生活中的问题。从而促进学生学习方式的改变，以期提高学生的数学素养和实践能力。如：在教学《可能性》时，我先让学生进行摸球的游戏，感知“可能”的含义，然后将两个黄球和一个白球放入盒中，说一说有哪些可能，猜一猜哪种可能性大一些。最后组织学生边摸边统计，从而得出摸得一黄一白的可能性大一些。虽然老师没有讲到概率，但是学生通过做的活动对概率应该有了一定的感性认识。这对学生数学素养的提高是有帮助
的。
（四）激励评价，引申探究
学生的评价是学生对学习过程进行观察，对学习结果进行判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生进行评价，不仅是对知识的再现与强化，也是让学生养成良好的学习习惯，是自我教育的开始，有利于学生主体性的发展。因此，我在教学的过程中把评价的权力还给学生，引导学生进行自我评价。当学生完成一道练习、回答一个问题后或遇到一些难题时，我没有急于给出正确或错误的评价，没有急于指出错误的原因，也没有把学生的思路引到教师或教案的思路上。而是多说说“你同意吗？”“你有没有不同的想法？”“你觉得这种方法对吗？”“你觉得这个问题应如何解决？”这样不仅能让学生发现自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，也给其他学生提供充足的表达自己想法的时间，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望。
四、课题研究有效地促进了学生的发展
经过一年的实验，我班的课堂状态发生较大的转变，民主的师生关系得到建立。由于注重良好的学习氛围和问题情境的创设，学生参与学习的积极性高；由于注重学生的体验、探索，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。由于在学习中重视学生合作技能的培养，学生学会倾听同学发言，有疑问敢在小组乃至全班提出，乐于与同学、老师交流分享自己的学习收获。学生的口
头表达能力、合作交流能力有了一定的提高。在运用新型的学习方式进行数学学习的过程中，学生的知识技能、学习方法和学习能力、学习态度和情感都得到较和谐的发展。五、存在的问题
1、教师的理论与实际运用还有差距，对学生能否自主学习，能否真的学会存在担心。
2、低年级学生的生活经验和文化背景存在一定的差异，给实验带来一定的困难。六、今后的打算
1、针对以上问题，后面研究的着重点将放在指导策略上，同时对学生学习方式进行跟踪调查。作一定的归因分析。
2、由于小学生年龄结构，知识储备，认知水平和家庭环境等方面的差异，小学生的学法指导除整体训练外，将加强个别指导，逐步培养小学生个人独特的学习风格，为小学生的人生发展奠定基础。
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课题实验阶段性总结
教育改革永远是社会进步的动力，而课程改革是教育改革的核心，素质教育势在必行。课程改革迫在眉睫，课程标准的出台和实施，反映了我国教育改革的步伐正走在时代的前列，指引着全体教师努力培养出素质全面，适应社会发展的新型人才，新课改提出了一系列的新理念，新标准，在教学实践中如何体现，是每个教师普遍面临的问题，例如：课本应怎样教？过去主要是以教师为主的灌输式教学，现在要改造成研究式、互动式教学，教师在教学中如何提问？课堂上应该怎样体现和谐高效？课堂讨论的过程应该怎么组织？怎样的形式才能让学生互动起来等。这些具体环节需要教师在教学实践中不断探索规律，总结经验，也为我们教学研究提供了良好的机会，因此我们每个教师必须不断地学习，转变观念，开拓进取，争取时时进步，年年有收获，全身心投入到课改的实践中去，适应新形势的需要，为国家培养出更多更好的高素质的人才。
为了把课改不断推向深入，我们学校主要抓了以下两方面的工作，并制定了一系列有效的措施，一是加强课改的理论学习，了解新课程标准以及课改的内容，提高对课改的认识，努力提高自身的素质，用正确的理论指导自己的教学实践，不断更新观念，不断地总结经验教训，不断地进行教学反思，使课改家喻户晓产，人人皆知，为把课改落实到实处打下坚实的基础。
二是深化课堂教学改革，课程改革的主阵地是课堂，如何把新课程改革落实到实处，我们进行了思考、研究与探讨，广大教师一直认为课堂教学不改革，一切学习与培训都可能落空，而课堂教学改革如果没有一系列新课型来引领与支撑，也同样不能落到实处，必须以生活为基础，以兴趣为支点，以自主为核心，以创新为灵魂，因此学校领导重视课改，深入课堂听课、评课、改课，和老师一起研究探讨符合本校学生实际的新的课堂教学模式，鼓励中、青年教师大胆地探索和尝试，老年教师也要更新观念，运用新的教学模式组织教学，同时学校还制定了相应的激励政策，并与学校责任制考核挂钩，凡是课堂教学不运用新的教学模式的实行一票否决，课堂教学评价一律视为三等，当年不得评先树优。其次加强教研活动，发现好典型在全校推广，组织全体教师轮流听课、评课、改课，相互取长补短，集思广益，共同提高，切实提高课堂效率，提高教学质量。
新课程改革强调发现学习，研究性学习，探究性学习，即规律让学生自主发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，反复探讨，研究，经过实践，我们学校品尝到了课改带来的新变化，教学质量不断上升，总结起来主要有以下几点：1、以人为本，教师们深有感触地认为，刚开始实行课改的时候的确很不适应，想要上好一节课需要准备很长时间，要充分估计到学生的需求，下课后要进行反思，看教学效果怎样，学生的反映怎样。但是事实证明这样的教学的确比以前有进步，学生学到的东西更多，更灵活了，学习的积极性也很高。而教师本身也在不知不觉中形成了“以学生为主”的教学思想，观念的转变是在潜移默化中进行的，因此教师树立了“以人为本”的新课程观。2、教育观念转变了。教师的角色行为也变化了，教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，逐渐失去了第一主角的地位。在课堂教学中强调学生的自主学习，重在启发提问，贵在引导，妙在点拨，巧在帮助学生设计正确的思路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、。3、教师的教学方式也变了。教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程，教学的本质是交往，交往意味着对话、参与、相互和谐建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
实施新课改的进程是一项系统过程，不是一朝一夕能奏效的，肯定会遇到这样和那样的困难和问题，目前，我校教师老龄化严重，青年教师少，对课改的认识不到位，穿新鞋走老路现象屡见不鲜，其次是缺乏课改的带头人和创新型人才带领大家全身心投入课改中去，三是缺乏与新课程合拍的教育理念和丰富扎实的理论基础，以及勤钻研、善反思，在教学中不断总结的进取精神等，这些困难和问题都制约着新课改的实施。
为了克服以上存在的困难和问题，今后教学工作要突出抓好以下几个方面：一深化新课改理论的学习，做到学一点，体会一点，运用一点，不求面面俱到，力争在课堂提问方面有新的突破，二、强化教学研究工作，建立长期有效的激励措施，鼓励青年教师和实验教师走出去，参加各种各样的培训，增长见识，充实自己，为我校的新课改做出贡献。
实践证明，新课改需要新的评价机制，新观念，新的教学模式，新型人才相适应，用传统的评价标准不利于课改工作的开展，因此需要建立科学的评价标准，打破传统评价观，力争评价多元化。
崔家完小
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