班级管理—学习小组建设
宁达中学课堂学习小组建设方案
合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设是关键。一、学习小组的划分
构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？
以54人的班级规模构建6人合作学习小组的操作程序为例，全班可以组成9个学习小组。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（l人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号（A1A2B1B2ClC2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。二、学习小组初步组建
1、挑选得力的组长
小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习成绩良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。
每个小组还可以设立一个行政组长，数个学科组长。学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
2、给小组取一个响亮的名字
让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3、给组员编一个相应的代号
按照一定的标准分好小组之后，再按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性）。这样，全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、Cl、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。三、小组长培训
1、明确小组长的责任和作用
（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的领头羊角色。
（2）掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论和展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每个学习段的学习活动有序进行。
(3)建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以督促小组成员不断反思、不断进步。
(4)经常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献策。
(5)负责维持本组课堂学习秩序和课外纪律纪律等。2、培训小组长
（1）明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识。（2）定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决。
（3）帮助行政小组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给行政小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
（4）适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到心理满足、荣耀感，激发他们更加尽心尽力地工作。四、小组(成员)培训
1、加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂，自己更能深化知识、提高能力。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。
2、给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
3、转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。
4、在班级和学校范围内，大力开展集体主义、团队精神教育。可以开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶学困生的积极性；可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。五、小组文化建设
1、由组长组织本组成员讨论商定有特色的组名、祖训甚至组歌，以激励每一个成员。
2、共同订立组规，就方方面面制定基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。
3、由组长不定期组织形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力。六、小组评价奖励策略
1、坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）
2、小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。
3、评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。
4、评价与奖励相结合，使之成为一个促进学生、增强学生动力的过程。
5、奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
宁达中学教研处二00九年八月
扩展阅读：班级学习小组的构建与管理
班级学习小组的构建与管理
从事班主任工作多年，在班级管理方面，我通过不断地摸索、调整，逐渐形成一套比较有效的班级管理模式以学习小组为单位的小组管理模式。一、学习小组的构建
每一届新的学生团体，在开学之初，是以自然小组的模式存在，即每一大组前三排为一个学习小组，后三排为另一个学习小组。这样的自然小组大约持续一个月左右。
一个月后，根据学生一个多月以来的学习成绩和表现进行科学分组，分组的原则是：“组内异质，组间同质。”这样分出的学习小组，各组之间，无论是从学习成绩，还是从在校表现，都趋于均衡。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
每学期结束时，根据各学习小组的发展情况，进行组员的微调，或者根据实际情况进行重新分组，以确保“组内异质，组间同质”。二、学习小组的管理
在班级管理方面，我将班主任的权力最大程度地下放：每个组选出一位综合素质最强的同学担任大组长，大组长的权利几乎等同于班长或班主任，可以管理组员的学习、纪律、活动、卫生、安全等等几乎所有要管的方面。（一）组内的管理合作
每个学习小组共六人，一人担任大组长。大组长可以在组内自行组阁，认命副组长、学习组长、纪律组长、卫生组长等职，还要在学习上“结对子”，“一帮一”，让组员一个也不掉队。大组长既可以看作一个小班长，也可以看作一个小班主任。大组长有安排小组同学座位的权利，也有电访的权利。如果小组某位同学家庭作业频频出问题，大组长有权利打电话告知该同学的家长，与其家长沟通，找出存在问题的原因，组内帮其解决。（二）组间的管理竞争
每个小组，每天都有相应的考核分数，如上课的表现、作业的完成情况、小测的得分情况，还有语文、英语的背默情况等等，还有自习课的纪律、出勤仪表卫生保洁等等，每一项均有专人负责管理，每一天的加分扣分一目了然。每一周的考核分数由大组长统计，班长汇总，每周一的班会课上，由班长宣布各小组上一周的考核得分和小组排名以及各小组本周要注意的问题和努力的方向；每两周根据两周的累计小组考核得分进行一次班级座位调换。累计得分最高的小组优先挑选座位。教室的座位按自然位置分成八个板块，班长和纪律委员在讲台组织大组长按分数的高低顺序上台挑选座位板块，选定之后，大组长再重新规划本组成员的座位。往往考核分数最低的小组，因为座位的板块是前面七个小组挑剩下的，不是自己小组心仪的位置，所以接下来的两周，组长和组员会空前团结，会憋着一股子劲来“争分”，以力争两周之后有“挑选座位权”。尽管教室里每一个位置都不错，但初中生就喜欢以这种方式来换座位，以满足他们的表现欲和竞争欲。
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《班级管理—学习小组建设》
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