个训小结
个训小结
刚才我们所有人都做了一回自闭儿。我们经常会纳闷，为什么他们听得见，却又不理人？像一个“杯子”的词语，在我们听来是很清晰的，可自闭儿听起来是不一样的。我们很多人认为，自闭症就是性格孤僻的意思，他不理人只是他不愿意来理你,错了,那些孩子不是自闭,只是性格问题，自闭症远没有那么简单。其实自闭儿的世界是混乱的，我们跟他们说的话，在他们听来，同时又夹杂着别的声音，很多背景声都会放大，所以他们也许并没有听清，也不理解。他们的听觉、视觉等等很多感觉器官都是失调的。我们看到有些孩子会做一些怪异的举动，比如不停地转圈、玩手、尖叫，在我们看来这些行为很怪，但对他们来说，只有做了这些动作，他们才觉得安全。所以有时我们设身处地地想一想，如果你不小心来到了另一个星球，周围都是嘈杂声，很多陌生人在我们身边晃来晃去，说着什么你也听不懂，可能也会找一件自己感兴趣的事做做，比如转圈圈，这样才能寻求到内心的平静。所以,我们首先要理解他们，他们也不想那样的，他们其实是很难受才会有那些种种的异样表现。
我们学校有学生150个，自闭症孩子占了12。7%，这个数字并不算大，那是因为有些孩子被父母送往一些自闭症康复机构做训练，那儿的针对性更强一些，也有一部分孩子能进入普通小学去读书，剩下的一些到了学龄阶段却又跟不上普通小学的孩子，父母则考虑会送到我们学校。
也许有些老师会纳闷，究竟什么样的孩子才叫自闭症，为什么有自闭症的孩子还有上普小的。其实要说自闭症的概念，还真不是一句两句话能说得清楚的。一个瞎子或一个聋哑人，我们很容易就能判定他们有残疾，哦，他们一个眼睛看不见，一个耳朵听不见，但一个自闭症孩子站到面前，我们也许会接受不了，这么个能说能跳的孩子，究竟哪里有问题？
在这里我想请老师们了解一个“自闭症谱系障碍”的概念。自闭症谱系障碍，（ASD，AutismSpectrumDisorder),是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症，既包括了典型自闭症，也包括了不典型自闭症，又包括了阿斯伯格症、自闭症边缘、自闭症疑似等症状。
1、典型自闭症
其核心症状就是所谓的“三联症”，主要体现为在社会性和交流能力、语言能力、仪式化的刻板行为三个方面同时都具有本质的缺损。其主要症状为：
（1）社会交流障碍
一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母之间缺乏安全依恋关系等；
（2）语言交流障碍
语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质；
（3）重复刻板行为
我们学校有个余宙同学,他是个典型的自闭症孩子,这点从他的外表就能看出来。他从不正眼看人，也很少说话，常常会有不自然地笑，有一些仪式化的动作，很喜欢看广告，但是对音乐很有感觉，他妈妈在让他学小提琴，老师说他学得比正常孩子要快，而且都不用看谱。他的班主任老师有次跟我讲他的事：一次老师在给学生放幻灯片，里面都是一些班里同学在进行各种活动的照片，班里其他同学都看得很兴奋，边看边讨论，只有余宙静静地盯着屏幕看，看着看着突然冲上讲台，以便说“上一张上一张”，一边要动手点鼠标，班主任忙说“怎么了，我来帮你弄”，余宙也不说话，只是上一张、下一张地翻，后来老师明白了，因为两张幻灯片的大小不一样，他看得不舒服。在这个过程中，别的残疾孩子关注的是照片里的人和事，可余宙关注的只是照片的一个细节，他一定要把照片一一对齐，他才舒服，这里也有一个刻板的特征。
2、不典型自闭症
不典型自闭症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。但是在社会性和交流能力方面还是有比较明显的缺陷，难以用一个特定的”标签“来命名。
我们学校还有一个赵利钦同学，常常有老师会问，他这样到底算不算自闭症呢？因为他的眼神很自然，有语言，常常会主动和你打招呼，还会和我们说一些话，学习也还可以。听他班主任说，他的记忆力很好，尤其是记数字。记得有一次过年，突然有天傍晚接到一个电话：“喂，老师，你是不是张旦老师？你的手机是15105816370？对不对？”我说是的，你找我有事吗？电话那头沉默了会儿，说“老师，再见。”电话这头的我是一头雾水，后来上班我无意间和同事们聊起来，才知道他给很多老师打过这样的电话，因为他整张教师通讯录上的号码都背下来，打过来就为了确定一下。这个同学不和他说话，一下子还发现不了他的问题，可是和他聊一会儿就能发现，其实他的兴趣是很狭隘的，他只对数字、号码有兴趣，而且以自我为中心，打电话，他说他的，我们说我们的。
提出自闭症谱系障碍的概念，主要根据是在临床上逐渐发现，很多孩子未必在三个方面都有明显的缺损（比如未必有刻板的行为），够不上典型自闭症的诊断标准，但又确实在社会交往这一块有问题。所以引入“自闭症谱系障碍”这个概念，把自闭的相关行为表现看成是一个谱系，程度由低到高，低端的就是“典型自闭症”，高端的就逐渐接近普通人群。
边缘的孩子是怎么个表现呢？我们知道人与人之间的差异本来就是很大的，有些人很精明，有些人很老实，那自闭症的康复也是一级一级，越来越高级的。也许这个孩子他的智商没问题，语言也没问题，但是他说话不懂分寸，不知道这个氛围时该说什么不该说什么，也不会察言观色，别人的表情他不明白，也听不出话里有话。比如说一个老师很生气地对一个学生说：“你再走！你再走一步！”请问老师说这话是什么意思呢？是让走还是不让走呢？普通孩子可以听得出老师在说反话，但自闭孩子就不一定听懂了，或者这一层他可以攻破，但是再高级一些的反话，他还是听不出来。
可以说，所谓的自闭症，只要具备了“三联症”特征的一部分，就没有“是与不是”的概念，更确切的是这个孩子“在谱系内的缺损程度有多深”。
我们学校的课程上午是以学科教学为主，下午则是各种社团康复课、个训课和社会实践课。因为我们越来越意识到做为一个搞特殊教育的老师，不仅需要的是爱心、细心、恒心，更需要的是专业。每种残疾都有不同表现的病症，我们只有针对性地进行训练，才能对孩子的康复有所帮助。
从上学期开始,我成为自闭症个训小组的一员,我的训练对象是102班的张洁凯
张洁凯是个很典型的自闭儿，他眼神躲闪，时不时会发出怪声，不听指令，常常喜欢脱了鞋子光脚走，不时地吐痰上厕所，很少说话，很少和人有语言或动作上的交流，总是自己静静地呆在位子上或者随意地走开。这是我接触到他的第一印象。个训课开始的一段时间，我一直是很轻松地在和他玩，希望在玩的过程中，他能渐渐信任我，我也能找到他的兴趣点。我设计了一些小游戏，如走走停，就是和他手拉手走路，我念着走走走走停，说停的时候要求他和我一起站住，练他的反应和听指令，一开始我说了停他还是要随意地往前走，后来走得多了，他能够预判到我什么时候会说停，自己在那先笑出来；还有吹气球，我把气球放大，然后对着他放气，他会挡着气球到处躲，但又是很开心地样子，我一放手，气球就飞出去了，他的眼睛会一直盯着气球飞行的轨迹，因为自闭孩子很多不爱看运动着的东西，张洁凯眼神追物的能力也很差，但是他觉得气球飞来飞去很有趣，就会盯着气球看，这主要就是练他的追视的能力，后来气球掉地上了，他觉得好玩，我就赶紧跟他说“快去把它捡回来，我们再玩一次”，这主要是练他的听指令；还有一个游戏就是照镜子，就是我模仿张洁凯的动作和声音，他将两只手举高，我也举高，他发出怪声，我也很夸张地叫几声，一开始张洁凯都是很随意地自己做自己的动作，后来他慢慢发现我在学他，就会关注我，每次自己发出怪声后就会来看看我，看我会不会学他。在这个过程中，我明显感觉到张洁凯的关注力和跟随能力提高了，因为他对我有兴趣了，所以他会来看我做什么，有时自己也会参与进来，我们之间的交流在一点点增多。在这个基础上，我开始和他做一些有目的的活动，每次上课都定一个活动内容，在活动中渗透一些目标。比如我会跟他说“今天我们一起用沙子搭个城堡吧！”然后就要求他推个装沙子的小车子跟着我走，中途我会变换路线，要求他一直跟着我不能乱走，走到沙坑里，我和他一起玩沙子，慢慢地我要求我放一勺他放一勺，他不能自己一下放两勺，培养他一个轮流等待的意识，轮流等待的意识对自闭孩子来说又很重要，因为自闭孩子大多我行我素，有些能力好的阿斯博格的孩子，会谈论自己感兴趣的话题，从头讲到尾，不让旁边的人插一句话，他们就是不明白聊天应该是自己讲一会儿，让别人讲一会儿，这就是需要有一个轮流和等待的能力，或者两个人轮流往储钱罐里塞硬币，你塞一个我塞一个，这样又锻炼了精细又锻炼了轮流的能力。此外一些活动还有玩橡皮泥，用橡皮泥做各种东西，蜡笔涂色，我画一个长方形、一个三角形、一个圆形，要求他把圆形涂上红色，或者把三角形涂上黄色，这样又能教认知，又能锻炼他届内涂色的能力；卡片分类，我将一些图片混在一起，让他找出交通工具类、蔬菜类、水果类等等。
一个学期下来，我自己总结了一下，张洁凯和我在一起活动时，首先情绪是比较稳定的，虽然一节课还是有一两次起立去吐痰或上厕所，但大多数时候都是坐在椅子上，能跟随我一起做活动，有共同关注力，有兴趣的活动表现地很配合。也有少量语言上的交流，比如他会主动要求要车子，要吃桌上的苹果，要把门关上，也能回答一些“好不好”“要不要”“家里有谁”之类的问题。有一次我和他一起涂一个蛋糕，他开心地唱起了生日歌，我就接着和他表演切蛋糕，分蛋糕，最后我让他吃蛋糕，他楞了一下朝我笑笑，说“假的，不能吃”，这是最让我满意地一次交流。
自闭儿的康复是一项长期且效果甚微的工作，我们有可能很长时间都走不进他的世界，但如果不去做，他们日后就更难在社会上生存。对于一些大龄的自闭儿，十岁以上，我们不能妄想再将他改造成正常人，或者按正常人的要求去训练他。我们更要关注的是他们的情绪，不让他们出现攻击行为，不做伤害社会或伤害自己的行为，其次再尽可能地激发他想与人交流的欲望，比如他想画画，就给他纸不给他笔，让他想画却画不来，从而自己来表达“我要一支笔”，他喜欢玩橡皮泥，就给他一盒封闭的橡皮泥，他打不开时，就引导他来求助我，让他说“老师帮帮我”等，下学期我就重点做这一块。
最后我还想再多说几句：感谢学校给我一个机会能在这说说自闭康复的事，其实有时候我很想做个自闭症的宣传者，把我了解到的告诉身边的人。有很多特殊孩子的家长都会感慨，如果有很多钱就好了，可以带孩子移民到国外，因为国外无论是政策还是福利，更重要的是整个社会的人们帮助弱势儿童的意识都很强。远的不说，说台湾，他们的融合教育做得很好。我看过一个自闭孩子上小学的视频，那个小女孩程度还挺好的，有学习能力有语言，但就是以自我为中心，她在班里就有固定的同学带她玩，有固定的同学辅导她作业，她的同桌，一个小胖子，就一直会督促她“宣宣，快点把这道题做完”，宣宣可能会不理睬他或者说着不相干的话，那小胖子就一直很耐心地陪着他，后来记者采访他，问“宣宣都不理你，你不生气吗？”那孩子说“没事啊，因为她就是那样的，老师和妈妈教我们要帮助她的。”他们才是三年级的孩子啊，可见他们整体的那种意识是很强的。近年来不断有自闭症题材的电影在上映，《都市快报》也时常会有一大版面来报道自闭症，不断有艺人在为自闭症做宣传，李连杰先是和文章主演了一部《海洋天堂》的电影，反响还挺大，今天开始他的“壹基金”也有一部分钱投入到了自闭症康复中，很多康复机构都有享受到。为什么？因为这个群体正在日益壮大，世界卫生组织调查数据显示，150个孩子中就有一个自闭,韩国目前研究的数据是38个孩子中就有1个患有自闭症，很多边缘的、疑似自闭的孩子都被列入其中。从201*年起，每年的4月2日被定为“世界自闭症日”，它区别于残疾人日，是单独设立出来的。我想报纸、电影、艺人这样在宣传，为什么？一定是希望大家关注自闭症患儿，并建立一种意识去帮助、引导他们。因为自闭儿自身是有交流障碍的，所以就只有我们去迁就他，用科学的方法去引导他，因为一个孩子的康复绝不是靠一个老师、一所学校或者一个家庭能做得到的，他需要的是整个环境。说到这个环境，不是说将一个自闭症孩子扔到一个热闹的环境里就行了，搞不好看似很热闹，其实他还是快乐地自闭着。我的理解是，要看这个环境对这个孩子的康复是否有影响，要看这个环境内的人懂不懂他，明不明白他的一举一动是想做什么，怎么做他会对你产生好感。前面提到那个背电话号码的孩子，如果他以后还一给周围认识的人打电话，遇到一个不懂他的人，那第一个反应就会觉得，他脑子有病，我不和他多废话，以后电话也避而不接吧。如果他周围都是这样的人，那我想说他身处的环境对他的康复是不利的。如果一个懂他的人，我们知道他就是这个样子的，那不管他多无聊我们也陪他聊一会儿，可以跟他说“你给我打电话，是不是想老师了？赵利钦来给老师拜年了。”他表达不出的话，我们帮他说出来，就是说，在他有兴趣的事情上我们尽可能地拓宽他的思路，如果周围的人都这么有心地引导他，可能他下次打电话，就会说：老师，你的电话是15105816370，我来给你拜年了。这样听上去是不是就自然一些呢？如果我们老师、家长和所有他身边的人都能有意识地去做，让他不管到哪都身处在一个宽松、愉悦的融合状态中，这样对他终身的康复都是很有帮助的。
最后我再呼吁一下，自闭症谱系障碍的孩子就存在于我们的周围，我敢断言，每所学校里，必定有几个属于这个谱系的孩子，不管我们做为普通公民也好，做为老师也好，遇到这样的孩子时，请接纳他，并尽可能地帮助他，因为他们的出现，不是为了被我们消灭，而是为了与我们共存的。
扩展阅读：工程训练小结
工程训练小结学号姓名班级南京航空航天大学工程训练中心年月日一、收获和体会（结合具体事例，总结在工程知识、操作技能、分析解决问题的能力及综合素质等方面的收获和心得）二、教学印象（结合亲身体验和具体事例，对所参加训练项目的指导教师、训练内容、教学情境及训练效果等，有侧重地进行评价：教学情境包括教学的过程、方法、手段和氛围等方面）三、训练项目策划（结合自身专业和个人兴趣，设计一个训练项目，项目范围不限）注：本小结是整个实习的组成部分，在实习结束后由班长收齐交至工程训练，然后集中进行阅读评分，其成绩作为“综合素质考核”的组成部分。
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