大学英语听力教学心得
大学英语听力教学心得
庞静
相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。
外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。
人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进行。另外英语作为一门外来语，我们的学生不可能全面了解其语言的文化背景，这也有可能为学生的听力理解造成一定的障碍，因此在授课过程中必须适当地介绍文化背景知识。我认为在听力课的教学中，文化背景知识的传授对学生的听力理解有着不可忽视的作用。这既包括了由于文化背景不同所造成的语言上的歧义，又包括了地理、历史、政治社会生活、风俗习惯等一系列的差异。
音乐美术系的实用英语教程没有单独的听力课本。听力课是在课文中的一部分，非常简单。对于我们学校的高职生来说，相当一部分学生的基本功较差，以前的听说训练较少，进入大学后，听老师用英语讲课，他们会感到紧张，听不懂更说不出，缺乏积极性和自信心。一两句没听懂，就精神紧张，影响了下面句子的理解，本来能听懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，对听力就产生了畏惧心理，影响了他们的信心和学习的积极性。因此除了合理地利用教材，还应当补充一些丰富多彩的课外资料以活跃课堂气氛，调动学生积极性。比如我有时会在上课前讲段时事新闻或幽默，课间休息时放几首动听的英文歌曲，每隔一段时间播放一部精彩的原版电影等等，这些均受到了学生的欢迎。这样一来，学习英语对于他们来讲，不再是一种枯燥乏味的任务，而成了了解社会，丰富生活的工具。
对于一门语言来讲，语音是其基础。英语也不例外。学生的英语语音，语调是否准确对他们的听力理解影响很大。我们学校的高职生语音基础较差，许多学生在进行听力理解的训练时颇感困难，主要是因为缺乏语音知识。所以，教师应当在课堂上有针对性地讲解语音知识，让学生模仿录音磁带的语音和语调，勤说多练，循序渐进。诸如弱读，连读，不完全爆破，口语缩略等等。鉴于学生语音上的弱点，我认为很有必要向学生强调这些语音的基本训练，同时应多下工夫指导学生通过反复实践来克服语音上的不足。
听力课要使学生上课时积极投入，就要让他们愿意听喜欢听，也就要求教师创造一个轻松活跃的课堂气氛。在教学实践中我有如下体会：教师在课堂上多微笑，多幽默，可以使学生消除紧张，心情放松；多赞扬，多鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的上进心。
扩展阅读：大学英语听力教学
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PaycheckAnofficialformissuedbyacompanywhichcanbecashedatdesignatedfinancialinstitutions.PaystubBasicallyareceiptforrecord-keeping.Identifiesalloftheitemsandamountsusedincalculatingthefinalamountofthepaycheck.
PayperiodThetimecoveredbetweenpaychecks.Canbedaily(rare),weekly,monthly,bi-weekly(every2weeks),orbi-monthly(twiceamonth,usuallyinthemiddleandendofthemonth).
PayrateAnagreedamountthatthecompanypaysperunitoftimeworkedorunitofworkdone.GrossThebaseemployeeincomeforaspecifiedperiod,basedonpayrate.Canbe:Salary(afixedamount,daily/weekly/monthly,whichisadjustedbasedonnumberofdaysworked/notworked)Wage(anhourlyrateadjustedforthenumberofhoursworked)Piece(acertainamountforeachunitofworkdone)Thegrossincomecanalsobeadjustedforitemssuchascommissionsandbonuses.CommissionsMoneyearnedonaregularbasisbasedonprevioussalesmade.
BonusesMoneypaidbythecompanyforvariousreasons,suchasmeetingobjectives,productivityincentives,specialevents(e.g.Xmas),etc.
DeductionsDeductionsareamountsretainedbythecompanyfromyourgrossamount.Theyarealsocommonlyreferredtoasdeductionsatsource.Someofthemorecommondeductionsare:Incometax(federal,state(U.S.)orprovincial(Canada),municipalinsomelocations)Pension(employeecontributionsforretirement.AcommonplanintheUnitedStatesisthe401Kplan).
Medical(topayformedicalinsurance.ThisismorecommoninAmerica.InCanada,everycitizenisalreadycoveredbyaglobalplancalledMedicare,sothecompanyplanmostcommonlyfoundthereisfordentalcare,whichisn"tcoveredbyMedicare)Charity(donationsmadetoacharityoftheemployee"schoice)
NetTheamountleftafteralldeductionshavebeenmadefromthegrossincome.Thisiswhatyoufinallygettoputinyourpocket!RaiseAdjustmentofpayrate,usuallybasedonperformance,costofliving,orpromotion.DirectdepositElectronictransferofyournetamounttoabank.
工资支票公司签发的、能够在指定金融机构兑现的支票
工资存根存档的收据。用来核算签发的支票金额和应付的相关项目金额。工资周期两次发工资间隔的时间。可以是每天（极少），每周，每月，双周，半月（每月两次，通常在月中和月末，bi-monthly本意是双月的意思，而实际上是指一月两次，人们将错就错）。工资标准公司按双方商定的支付标准，以计时或计件的方式支付员工工资。
总额根据一定的工资标准，员工在一定时期内的基本收入可以是：薪水（每日/每周/每月固定的数额，根据工作日数作调整）
时薪（根据工作时数作调整的每小时工资标准）
计件工资（对每件完成的工作支付的金额）工资总额还可以根据佣金和奖金作调整。佣金根据以往的销售业绩，定期发的钱。
奖金公司根据不同原因支付的钱，如完成任务，激励员工提高生产力，特殊节日（如圣诞节），等等。扣除扣除费用是公司从你的工资总额中保留的部分。通常也被称为从源头上扣除（直接从工资中扣除）。一些常见的扣除费用有：
个人所得税（联邦，州（美国）或省（加拿大），一些自治市或自治区）养老金（为退休后做的准备金。在美国常见的是401K计划。）医疗保险（为医疗保险所付的钱。这在美国更普通。在加拿大每一个公民都参加一个被称为医疗保健的全球计划，所以公司的医疗计划通常只是为医疗保健不覆盖的牙科。）慈善资金（根据员工自愿捐助的慈善基金。）
净工资从总工资中扣除所有项目后剩余的数额。这是你最终能放入钱包中的钱。加薪工资标准的调整，通常是根据工作表现，生活费用，和升职直接存入银行将你的净工资直接转入银行。
一、英语学习者的听力障碍
在学生中多次进行的问卷调查结果显示，听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍：
1.听力理解过程的认识对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料，然后能够知道材料里说的是什么，并能回答设置的相关题目”这一层面上，对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。HowattandDakin指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容［1］。要实现这一过程，听者需要具备一系列的听力技能，即我们通常所说的微技能。听力微技能包括：
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（1）预想说话者会说什么；（2）迅速猜测生词；
（3）利用已有的相关知识帮助理解听力内容；（4）识别并抓住相关信息，忽略无关信息；（5）记忆相关信息（做笔记或简述）；
（6）识别话语标记，如：well,oh,anotherthingis，now,finally等；（7）识别连接手段，如：suchas，which等，也包括系动词、代词等；（8）通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景；（9）推断相关信息，如：说话者的态度或意图等［2］。
总之，听力理解的目的在于测定学习者接受、理解、记忆音响信息的能力，要求学习者边听边理解，换句话说，就是要边听边预想、边捕捉信息边对其筛选、边阅读题目边猜测又边抉择，这几“边”几乎是同时发生。因此，听力理解的过程是一种复杂的、要求想象、积极而相互作用的过程［3］。
2.听力材料的特点
听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度：
(1)属于音响材料，在听者耳边稍纵即逝，不同于阅读材料，阅读者可以随时回头阅读；
（2）其内容涉及生活各个领域，包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形，并且同一个对话中说话者时常改变话题；
（3）有的内容，比如新闻报道、采访、日常对话等缺乏条理性，听者无法预测说话者下一步将会说什么；
（4）连读、失爆的语音特征使得听者难以辨别语流中的单个词汇，尽管若其跃然纸上再熟之不过；
（5）日常对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达，比如，用stuff来表示material,guy表示man的含义等等，有时还会出现俚语或不符合语法规范的表达，比如句子成分残缺或累赘，这些对于主要接触正式的书面语表达的学习者来说自然是陌生的。
3.听力材料中说话者的言语特点（1）累赘语言的穿插
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Ur指出：在一般的会话或者即兴演讲、讲座中我们为了表达主题实际上说了许多不必要的话，表现为重复、重新措辞、自我更正、详尽说明、同义反复和加入一些完全不具备任何实义的表达，比如，Imean，youknow等［4］。这种累赘现象是言语表达的一种自然的特征，这既有可能帮助听者理解又有可能对其造成听力障碍，这取决于学习者的英语水平。对于初级学习者来说，这无疑为其听懂说话者所说的内容增加了难度，但对于高级学习者来说则为其适应说话者的语音和语言风格赢得了时间。
（2）RP和GA两种不同的语音体系
中国的英语学习者从小学到中学，基本上是遵循RP(ReceivedPronunciation)语音体系，即英式的语音教学系统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为GA(GeneralAmerican)即美式语音系统的发音，因而适应起来比较困难。
4.学习者本身
（1）英语语音知识欠缺
问卷调查显示，65%的学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，73%的学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解，在自己的朗读中不会运用。因此，语音障碍成为其听力理解中的第一道“拦路虎”。
（2）英语语言知识不足
学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。例如，在听到rosy这个词之后他们无法通
过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配；同样听到heflewinto这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。
（3）有关背景知识匮乏
AndersonandLynch曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的［5］。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。
（4）时间投入不够
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英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。在问卷调查中，84%的学习者坦言除了听力课之外，每星期用于听力方面的时间不足2小时，11%的学习者用于听力的时间为4小时以上，5%的学习者每星期甚至不足1小时。
（5）情感因素的干扰
语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等［6］。
问卷调查结果显示，100%的学生认为自己的情感因素直接影响到他们的听力效果；75%的学生认为自己的听力障碍中有情感因素的成分。主要的消极情感有：1）对英语学习没有兴趣，“不爱听”。2）精神紧张，“害怕自己听不懂”。3)焦虑,“担心考试成绩不好”。4）沮丧，“听了一遍，啥也没听懂”，“总不见进步”。5）缺乏自信，“自己听力太差”。6）注意力不能持续集中，“听着听着就溜号了”。
二、听力教学中如何帮助学生解决听力障碍
通过以上对学习者听力障碍的分析，我们已经不难得出结论：大学英语听力教学的有效模式应该是在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。大学英语听力教学应在以下几个方面实现突破：1.制定循序渐进的教学计划
传统的听力教学中并没有强调制定四个学期间的教学计划的重要性，基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习，如有可能适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。事实上，若要从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。教学计划的制定应着眼于连续四个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：
（1）第一学期：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。
（2）第二学期：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。
（3）第三学期：侧重于学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速
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记录。
（4）第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。2.教师授课模式的转变
在这样的教学计划的指导下，教师的授课方式显然不能再同于以往，而应做到以下几点：
（1）以精听为主。听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。教师应该以“慢镜头”方式向学生细致讲授听力过程的各个环节，并有针对性地跟进反复的实际操练。对于量的问题要充分利用学生的课外时间加以解决。
（2）增进师生间的及时反馈。教师除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识（比如复杂的句子结构、固定的口语表达、习语搭配等）以外，还要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及时给与学生反馈，指出问题所在，及时纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。3.精选听力材料
听力材料应该确保它的原声特点，虽然这对学生来说很难适应，但至少也要从半原声的材料逐步过渡，做到循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，否则将直接扼杀学生在听力上的信心和兴趣。材料形式应多样化。提供学生各种听力材料，并结合学生的课下时间充分实现泛听，以此帮助学生熟悉各种语音和话题，比如：演讲、广播新闻、电影/电视剧片断、日常对话、采访、英语歌曲等。
4.听力练习的设置要有针对性
Ur就指出：为完成某一听力任务而设置的听力练习是最有效的，即要求学生根据所听的内容完成某些指定的任务，以此检验学生是否真的听清、听懂了［7］。听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。
（1）针对每学期教学计划中要完成的微技能训练内容，设计练习内容和形式。如：若解决学生语音方面的障碍，则可根据听力材料中说话者的语音特点以及学生在听该材料的过程中有可能出现的语音障碍，就此设置练习，其宗旨是要学生熟知各种语音现象，并能在听力实践中从容应对。
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（2）针对材料内容的特点设计不同形式的练习。听力练习不一定非要拘泥于多项选择的形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如：画示意图、填充图表/表格信息、对观点进行赞同或反对的表决、回答问题等等。
（3）针对学生的具体情况设计灵活机动的练习形式。比如，学生在进行了很长一段时间的听力训练后，势必会出现短时的疲劳，这时教师可以利用学生对电影等视频材料感兴趣的特点，指导学生借助于视频、利用说话者的口型来帮助自己进行语音和信息的捕捉。这种形式对英语听力语感不强的学生来说应该很有效。
5.关注学习者的情感问题
学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起教师的足够重视，否则无论有多么完整的教学计划、多么丰富的练习，学生从中受益的比重都会大打折扣。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源,而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。Stevick,E.W.指出，当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源［8］。另外，有效的听力过程需要充分调动记忆功能。根据Stevick,E.W.的理论，情感可能给记忆带来混乱人脑在处理新信息时，长时间记忆与工作记忆之间形成双向交流，新信息与旧信息建立联系；由于情感信息也与其他信息一并储存，当新信息与旧信息建立联系，消极情感与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果［9］。虽然学习者的情感问题有其自身的因素，比如在过去的学习过程中形成的消极情绪、厌恶等不良因素，但作为英语教师应该在教学中帮助他们消除情感因素对听力效果的影响。（1）必须设置明确的训练目标。研究显示，强烈的意图和需要可以使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。
（2）提供良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此，教师应为营造良好的课堂气氛付出努力，比如：尽量了解每位学生的个性特征，注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，考虑到学生的自尊心等因素。
（3）避免在学习者的学习环节中施加过多测试压力。有的教师认为增加测试环节能够对学生的听力学习起到很好的督促作用，但从学生的问卷调查中我们发现，过多的测试无形中造成了学习者的焦虑情绪。Eysenck指出，焦虑给语言学习造成恶性循环:
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焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力;这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性［10］。因此教师需要在这方面把握好尺度，尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
（4）正确使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间，对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生自主学习的积极性。
总之，不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不能容忍的。正如哲学家狄德罗所说：情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以此自勉不论对自己还是对学生。
结论
有些教师认为听力是很容易讲授的一门课程，然而多数EFL学习者却认为听力是最难提高的一项技能。这种矛盾情形是不是表明在听力教学上存在一些需要我们教师进行探索的方方面面呢？也许说“听力课程最好上”是指它不需要花费大力气备课，授课过程中只需播放语音材料、测试学生的听力理解就可以了。但真的是除了检验学生的听力理解之外，授课过程中就无事可做了吗？显然不是这样，作为听力教师真的应该懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能，懂得如何通过有效的具体活动达到此目的，并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。
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语学习创新方法，带给你轻松、愉快。
三十六计英文表达
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1.瞒天过海crossingtheseaundercamouflage
2.围魏救赵relievingthestateofZhaobybesiegingthestateofWei
3.借刀杀人killingsomeonewithaborrowedknife
4.以逸待劳waitingatone’seasefortheexhaustedenemy5.趁火打劫plunderingaburninghouse
6.声东击西makingafeinttotheeastandattackinginthewest
7.无中生有creatingsomethingoutofnothing8.暗渡陈仓advancingsecretlybyanunknownpath9.隔岸观火watchingafirefromtheothersideoftheriver10.笑里藏刀coveringthedaggerwithasmile
11.李代桃僵palmingoffsubstitutefortherealthing12.顺手牵羊pickingupsomethinginpassing
13.打草惊蛇beatingthegrasstofrightenthesnake
14.借尸还魂resurrectingadeadsoulbyborrowingacorpse15.调虎离山luringthetigeroutofhisden
16.欲擒故纵lettingtheenemyoffinordertocatchhim17.抛砖引玉givingtheenemysomethingtoinducehimtolosemorevaluablethings
18.擒贼擒王capturingtheringleaderfirstinordertocaptureallthefollowers
19.釜底抽薪extractingthefirewoodfromunderthecauldron20.混水摸鱼muddlingthewatertocatchthefish;fishingintroubledwaters
21.金蝉脱壳slippingawaybycastingoffacloak;gettingawaylikethecicadasloughingitsskin
22.关门捉贼catchingthethiefbyclosing/blockinghisescaperoute
23.远交近攻befriendingthedistantenemywhileattackinganearbyenemy
24.假途伐虢attackingtheenemybypassingthroughacommonneighbor
25.偷梁换柱stealingthebeamsandpillarsandreplacingthem
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的时代，给你无限的英语学习创新方法，带给你轻松、愉快。
withrottentimbers26.指桑骂槐reviling/abusingthelocusttreewhilepointingtothemulberry
27.假痴不癫feigningmadnesswithoutbecominginsane
28.上屋抽梯removingtheladderaftertheenemyhasclimbeduptheroof
29.树上开花puttingartificialflowersontrees30.反客为主turningfromtheguestintothehost31.美人计usingseductivewomentocorrupttheenemy
32.空城计presentingaboldfronttoconcealunpreparedness33.反间计sowingdiscordamongtheenemy
34.苦肉计deceivingtheenemybytorturingone’sownman35.连环计coordinatingonestratagemwithanother
36.走为上decampingbeingthebest;runningawayasthebestchoice
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