幼儿园区角活动的指导研究
幼儿园区角活动的指导研究
为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。通过一个阶段的实践，已初显成效，今天有机会参观了市第一幼儿园的区角活动现场，感触颇深。
区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境。并通过一系列相关的培训、现场观摩、案例分析、交流展评等措施，为全体教师提供学习、研讨、展示的平台，以推动全市区角活动的深入开展，让孩子们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展。一园的做法无疑是成功的。首先，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。其次，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。
在和各市县教研员交流中谈到日常的区角活动中还存在着几个有待解决的问题。
首先是教师的认识不到位，观察指导技能缺乏。
幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。部分教师对区角活动的指导存在以下问题：一是对幼儿尊重不够。有的教师在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。另一种是放任自由。区角活动一开始教师就进入某个区角和幼儿一块儿玩，成为几个幼儿纯粹的玩伴，忘记了教师多重角色的身份，忽视对其他区角的观察指导。
其次区角利用率低，材料投放盲目
有的教研员反映班级的班额大，没有设置区角活动的场地，并且区角缺少开放性，教师们花了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩23次，没有把区角资源充分利用起来。再者，教师在区角材料的投放上很多是盲无目的、无层次性的。这就需要我们为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子就不会对区角活动没有兴趣了
一园的区角活动给我们起到了示范与导向作用，针对我们探讨的问题，我个人认为，今后的工作中我们应该强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。同时增强开展区角活动的自信心，提高区角活动的效益。并通过各地教师的合作交流，形成“学习共同体”为教师提供更多的研究空间，并应充分利用区角活动这一载体，引导教师不断总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到自己的教育行为中，让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。
区角活动，是幼儿园使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。活动区的开展，是教师根据幼儿的发展水平和实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作材料的过程融合起来进行的。
在区域活动教学实践中，我在区角划分、材料投放、教师指导等方面感受很深，愿和大家共同交流。
一、区角的划分
（一）、动静相隔，让孩子们更专心
为了避免幼儿活动时相互之间的影响，我把室内安排为“静”，设置了图书角、益智区等相对安静的桌面游戏。孩子们在各个区角都能较为安静的游戏，情绪稳定，心情愉快，也便于孩子独立思考。
在另外的区域则相对的安排“动”，如：娃娃家、小医院、建筑区、美工区还有休闲娱乐的套圈、滚球等。在这个相对宽松的环境中，孩子们可以相互交流，说说、做做、玩玩，非常开心，在与同伴的交流中，对幼儿的社会性发展有更大的帮助。
（二）、时尚的区域名称，让孩子们更喜欢。
为了让孩子们更愿意参与到活动中来，我和孩子们一起为每个区角起了好听的名字。如：图书角叫“宝贝书吧”，美工区叫“巧手作坊”，还有“爱心加油站”，“蓝天气象站”，我们的作品展也有一个时尚的名字“丫丫艺术展”。孩子们会自豪的说：“我在‘巧手作坊’工作呢！”；也会甜甜的告诉你：“今天早上我在‘宝贝书吧’听了一个很好听的故事”。
（三）、自我参与，让孩子们更开心
我们班里的每个区角，处处都体现了孩子们的自主参与。“全家福”上有孩子们开心的照片；“巧手作坊”里，孩子自己来装饰相框，你来剪，我来贴，大家一起合作来完成一幅大画；“小鱼游游”里本来只有一艘船和一条大鱼，大家一起动手来做小鱼。涂色、折叠、画画、剪贴，看着大海里的朋友越来越多，墙面内容越来越丰富，孩子们的成功感得到充分展现；“宝贝书吧”里有他们自己从家里带来的书，他们会和好朋友一起看看、说说，这叫做“资源共享”！
（四）、区域游戏牌，让孩子们更耐心
一进活动室，就会看到门右侧的一块“区域牌”，一面有每个人的名字和照片。知道怎样使用吗？孩子们早上进入教室后就拿好自己的区域牌，插到想去参加的区域的“笑脸娃娃”上。如果笑脸娃娃没有了，就是在提醒“对不起，人太多了，请你下次再来玩吧！”。区域游戏牌的使用也更方便于老师的观察与指导。谁这几天一直都在娃娃家，谁和谁今天学会了下飞行棋，谁一个星期里都没有在计算角动脑筋。我很清楚的了解后，也会及时地做好指导工作。
二、区角活动的材料投放
合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，够得着”，真正起到面向个别，共同提高的作用。
（一）、材料的提供要遵循目的性的原则
目标是材料投放的依据，也是观察、指导、评价幼儿的依据。既要把握好本班幼儿的年龄特点，考虑材料对本班幼儿的适宜性，又要以本班幼儿的阶段目标为依据，才能使教育目标隐性地体现于教育材料之中。例如，小班幼儿的生活自理能力较弱，让幼儿在生活区中通过给娃娃穿衣、扣纽扣，梳辫子等，采用帮助娃娃的形式参与活动，从而不断提高幼儿的生活能力，同时，在为娃娃打扮的过程中，小肌肉也得到了进一步的发展。
（二）、要把握材料的操作性原则，充分激发幼儿自主学习的动力。心理学家皮亚杰指出：儿童并不只受教于成人，而是自己独立进行学习，是主动的学习者。由于幼儿主要依靠直觉行动思维，因此，更需要操作物体，对物体施加动作，经过反复摆弄和探索，将外部动作转化为内部智力的操作，才使问题一一解决。例如：美工区中的玩泥，孩子们在捏、搓、团、压中大胆想象，制作出各色点心，充分发挥了幼儿的想象力和创造力，他们在制作的过程中进行了美的体验和感受。
（三）、把握材料的层次性原则，促进幼儿的不同水平的发展。
层次性原则是根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同能力的幼儿能够有兴趣的进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。
（四）、把握材料的功能性原则，充分发挥幼儿的能动性。
我们提供的材料应尽可能有多种功能，材料应赋予变化性，挑战性，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放应不受教师局限在某个区角使用，也不应设定统一玩法。只有这样，孩子们才能大胆选择、创造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得发展。如：建构区中“围墙”材料可有多种类型，同一类型可有不同建构方法，一种建构方法可有不同难度。
三、区角活动中，教师如何指导（一）、实施教育，观察先行
意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这一观点启发我们：区角活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。
1.在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。
幼儿在区角活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的发展水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强。
2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。
当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，我常常是多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入，给孩子创设了一个无形的自我体验的空间，使孩子冲突中获得一些必要的经验，或学会保护自己，或学会调节自己过度的行为，学习以适合的方式与人相处。
（二）、尊重孩子，倾听孩子
教师应真正尊重每一个幼儿的需要、愿望，用平等的态度对待每一个幼儿，充分发挥他们的潜能。当你真正做到尊重孩子、倾听孩子、理解接受孩子的情感、想法时，你会发现孩子的世界是异常的精彩，你会得到意想不到的答案。
一次，我在进行大班“我们共同的世界”为主题的区域活动。当时我已经给幼儿介绍过各国的各种人种和世界五大洲的人文地理、风俗习惯、外貌性。孩子们已经知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和欧洲、黄皮肤的人生活在亚洲的常识。但是，在做人种与陆地配对区域活动的游戏时，陈磊却把黑皮肤的人放在了欧洲，把白皮肤的人放在了亚洲。我见了情景后,没有马上表态，而是俯下身，问他为什么这样放？孩子闪着智慧的双眼，回答说：“黑人是到欧洲去学习和工作的，白人到非洲去旅游，红头发的人其实也是黄皮肤，只不过她的头发染过了，因此放在亚洲。”听到孩子理直气壮的解释，我不由得从心里发出了欣慰的微笑。总之，在幼儿园的区角活动中，教师应当努力转变自己的角色：应当从幼儿学习内容的计划者，变为幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习的引导者；从幼儿活动的直接知道者，变为幼儿活动的辅导者；从幼儿学习过程的调控者，变为幼儿学习过程的支持者、合作者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者。
扩展阅读：幼儿园区角活动的设置与指导
幼儿园区角活动的设置与指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
一、概念
区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。
二、意义
1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习；
2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；3.锻炼幼儿动手操作能力；
4.培养幼儿好奇好问的能力；三、常见的活动区角
5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
常见的活动区角分为以下几个类别：角色类（包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等）；语言类（包括阅读、讲述、创编等）；生活类（包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等）；益智类（包括数学角、科学角、动手动脑等）；美术类（包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等）；表演类（包括语言方面的故事、儿歌；音乐舞蹈方面的；特色方面的）；建构类（可视材料的不同而定）等等。
角色类就是我们常说的社会性区角，其它的类别就是我们常说的认知区角。四、区角活动内容的设置
（一）根据幼儿年龄特点设置区角
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。区角活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力、能力的发展。如：小中大班一般的认知区角都可以开设，只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。社会性区角在设置上应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
（二）根据幼儿兴趣点设置区角
区角活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。
如：小班幼儿动手能力弱，我们开辟的生活区、数学区，以模仿成人劳动为题材的内容：串木珠、插花篮等。在成人看似机械的劳作，幼儿玩的却是有滋有味，有的把珠子串成了项链，有的把同颜色的珠子按规律串起。通过这样的活动，幼儿的模仿能力、辨别能力得到了发展。进入中班，幼儿的兴趣点会增多，所以区角活动的设置将有所变化如生活区增设“辫小辫”的活动。小朋友是辫了拆，拆了辫，其乐无穷，这是女孩的天地。男孩则喜欢聚集于数学区中的数字与动物的匹配摆放。不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，幼儿的判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。在大班，随着幼儿普遍能力的提高，能力发展到了一定的水平，他们的兴趣点趋于精华的、抽象的事物，由形象思维向抽象思维发展。针对幼儿对新奇事物的好奇心，在大班的科学角投放的材料是幼儿感兴趣的科学小实验，如：关于沉浮的实验，幼儿通过操作，知道了什么东西是沉的，什么东西是浮的，在活动中引发兴趣，产生了为什么这样东西会沉而那样东西会浮的问题。有时候幼儿不能一下子明白什么原理，但他们的辨别能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培养了他们的学习能力，为以后的学习打下一定的基础。
（三）与日常教学活动有机结合
无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。
如数学区、语言区、美工区等区角活动便可以经常结合正在进行的主题活动来设置，如有的区角活动内容是作为日常教学活动的补充，有的孩子在活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，那么我们在区角活动中投放相关的故事背景和图片，播放音乐、投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。
五、游戏材料的投放“儿童的智慧源于材料。”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。区角活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。区角活动材料从哪里来呢？我们秉承家园齐动手、就近取材、废物利用的原则，广开思路，从多种渠道获得。
1.注重自然、废旧资源的开发与利用废旧资源
在区角活动材料的搜集和制作过程中我们充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力，充分挖掘家长资源，共同搜集各种废旧材料。经过我们孩子、老师、家长的手，一个罐子、一个纸盒都变成了区角活动中有趣的操作材料。
通过家长收集的区角活动材料主要是在活动开展中需要家长参与制作或提供的。如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；各式各样的纸盒，通过老师灵巧的手，设计制作了婴儿床、各种娃娃家模拟型家具，让孩子们在仿真性的游戏情境中进行游戏。如在益智区中，教师利用废旧的各式纸盒，制作了迷宫；在生活区中运用酒盒制作了编头发的布娃娃等；引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料，使幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。
自然资源
在自然界里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如：秋天在秋游中引导幼儿将落叶、树枝、稻草带回来进行活动，同时引导幼儿收集果实、种子，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区角中。在搜集材料的过程中，孩子们既感受到了生活的丰富多彩，又通过采集丰富了自己的知识面，通过孩子在灵巧的双手如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。
2.注意材料的安全性和艺术性
在区角材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
收集的材料大部分来源于大自然和孩子，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。对于一些瓶、盒、罐，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，按有关的卫生要求进行消毒（84水、放置在阳光下暴晒等）后方可使用，以免意外事故的发生。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区角活动的顺利开展。
3.注意材料的目标性和探究性
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿玩这个，一会儿玩那个，分心，这显然与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。
如：如结合《过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区角娃娃超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过购买、在美工里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标、促进其社会性发展的目的。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，我们便开展了“玩具共享”活动，每周四下午建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具角就形成了。
活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。这其中科学角的材料是最具探索性的。
例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗、几个轮子，有什么不同，这并不是典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。
4.注意材料的针对性和计划性
活动区角中还应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
再如：语言角图书的摆放，也要有针对性和计划性。小班幼儿对色彩鲜艳、构图明快的图案感兴趣，我们所投放的图书以小动物个体形象出现，让幼儿初步了解动物的外形特征、基本习性等，获得的知识是了解了动物的名称、外形特征及生活习性等，如：小兔子喜欢吃青菜、萝卜；大公鸡会喔喔啼等。进入中班，幼儿所认识的需求不仅仅对认识动物的满足，而是对动物间的关系产生了浓厚的兴趣。所以我们在中班语言区投放的图书则以简单情节为主线，把动物的名称、外形特征、生活习性贯穿于故事之中，幼儿会饶有兴趣的反复描述故事情节并有创造性的编一些类似的情节故事。到大班，在语言角投放图片与文字相结合的图书或者是文字与图片相对应的接龙游戏，让幼儿更有想象的空间和发挥的余地。
5.注意材料的层次性和动态性材料的层次性：
一方面，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。动作发展特别缓慢的，就在旁边放了一把勺子，让他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感另一方面。
另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如美工区内，如果要用一次性纸杯制作一样东西，教师可为幼儿提供制作纸杯造型的空杯、做了一半的杯子和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。
材料的动态性：
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区角活动的观察和了解，发现语言区角里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些书籍，这样，孩子的兴趣又被激发了。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区角活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。
例如：美工角里，提供的涂色材料涂满颜色以后，可以将它剪下来，然后在小制作的时候用于装饰。
六、区角活动的组织与指导（一）活动空间设置要合理
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
区角活动设置时师生共同商量，要让幼儿做主，让幼儿成为区角的主人，由幼儿决定怎样布置，并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。
如：一般将较为安静的区角安排在室内：如语言角、数学角；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演角、科学角、动手角等。并根据游戏情况灵活调整。还有的社会性角色区角就可以相对的固定，如小医院、百货商店等，可相对固定在教室某一地点。
（二）活动规则的制定
活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，区角只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出区角的教育功能。在活动区设置好后，可以根据孩子的年龄特点，制定活动规则。一般来说，小班幼儿的规则意识很差，需要老师来帮助定规则；中班幼儿有了一定的规则意识，可以通过师生商量来确定游戏规则；而大班幼儿自主意识相对比较强了，可以让他们自己制定活动规则，然后教师把关，规则合理就用，不合理就重新制定，直到合理为止，但孩子必竟是孩子，此间也要教师的引导。
选择游戏有一种插卡的方法：每个活动区的外面放一个卡袋，小朋友想去哪个活动区就领哪种颜色的卡，当卡袋中的卡插满了，其他小朋友就不能进去了，小朋友离开时，要拿走自己的卡。这种规则，使会活动区游戏时井然有序，也方便孩子进行着自我管理。
（三）区角活动组织的一般过程
（1）区角介绍（每次根据计划重点开设相应的区角），常规提醒。(2)幼儿自主选区。
(3)幼儿自主游戏，教师个别指导。①创设宽松、和谐、自由的活动氛围。②做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者。
(4)游戏评价。（以鼓励为主，实施开放式评价，大家一起评，不是老师说了算，包括①幼儿自我评价，②整体评价）
(5)收拾与整理。
（四）过程指导（对部分过程的详细说明）1.创设宽松、和谐、自由的活动氛围
区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。
2.做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留下充分探索、质疑的时间和空间。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。
在区角活动中，教师要做到“蹲下来与孩子一起成长”。教师要放下架子和孩子一个水平线，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，领会他们的心思，用心读懂他们的世界，和孩子一起成长。
3.以鼓励为主，实施开放式评价
区角活动结束时我们主要通过以下几种方式进行活动评价：①幼儿自我评价
让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。
如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分的尊重幼儿，让孩子们自我介绍。
②整体评价
教师在观察、反思整个区角活动的基础上，可有目的性的让操作过程中有创意、突出的孩子来讲解“你是怎样玩？”或“她的作法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定了良好的基础。
如大班“娃娃超市”游戏讲评时，反映很热烈，与孩子们一起回忆玩的过程幼儿都感到近几次玩的兴致不高，并且超市的顾客、售货员到各区角乱窜门的现象，影响很不好，让孩子们分析原因，有的孩子说：超市不好玩，买完东西就没事可干了，也有的幼儿提出乱窜门现象不好应改正，老师这时抓住时机，和幼儿一起探讨下一步该怎么办？让幼儿想办法改进区角活动的设置，通过开放式讲评培养了幼儿的想象思维能力及解决问题的能力。
（四）让孩子们学会收拾
幼儿园区角活动中，各班根据自己的需要，区角活动区的布置和设置也是不同的，有的区角是固定在某一处，某一角，平时是显性的，看得见的；有的区角是活动前临时布置的，平常是隐性的，不易观察得到的。因此，为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区角的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。年龄段较大的班级，可以让幼儿自主探讨材料整理收拾的方式、分工的情况，年龄小一些的班级幼儿可以在老师的指导帮助下完成整理工作。区角活动材料的整理需要注意两个方面：一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。二是要求幼儿收拾整理时细心观察，如将坏的材料作上标记，将下次所需材料画在专用本上等等，以便老师根据标记和记录能够在下次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。
我们创设的活动区要在孩子们头脑里形成这样的印象：
1.这是一个好地方。我想去玩，放假时我会想念它，星期一我想冲过去玩。2.这是欢迎我去的地方。老师欢迎我玩每一样东西。3.这是一个可以信赖的地方。所有东西都是为我设计的。
4.这是一个可以探索和尝试的地方。内容丰富，而且会定期更换和补充
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《幼儿园区角活动的指导研究》
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