幼儿园新教师专业成长之我见(定稿)
幼儿园新教师专业成长之我见
【摘要】随着社会的不断进步,经济的快速发展,以及国家出台的一系列发展学前教育的相关政策,促进了民办幼儿园如雨后春笋般不断涌现。庞大的幼儿园市场,导致了幼儿教师的需求紧缺,一些专业或非专业人事也加入到教师队伍中来,这样的师资队伍,阻碍了教育质量的提高,所以提高教师的专业化素质，是教育质量提高的重要保证。本文从“组织多元化培训、注重教学反思能力的培养、注重同伴间的相互交流、建设合理的奖励制度”四个方面，谈谈“幼儿园新教师专业成长”的几点见议
【关键词】新教师专业成长
当前，大多数幼师的素质偏低，主要原因：一是初中毕业后，升高中无门的学生才选择了读幼师；二是有些幼师学校为了追求自己的经济利益，将三年制或二年制压缩到二年或一年，通过中介或直接送到幼儿园工作；三是对自己的岗位看得过于简单，认为只是带带孩子，喂喂饭，工作又不够主动，奉献精神比较淡薄，把教师职业当作一种谋生的手段；四是比较难适应从做一个学生到做一个教师的这个角色的转换。鉴于此，对新教师的专业成长的提高显得极其重要。一、组织多元化培训，促进新教师的专业成长1、采取循序渐进的培训方式，促进新教师的专业成长
开学初，园务领导制定集体培训计划，针对新教师的特点，制定有效的培训计划。采用方法如下（1）岗前培训
因为新教师对教师生涯的憧憬往往与幼儿园实际情况有较大的差异，常会感到自身准备不足，，甚至因“事与愿违”而产生挫折感，岗前培训，可以为他们找到“适应”的起点，把准专业起始的定位，使他们做好心理准备，自然融入幼儿园的教育生活。培训内容：一是新的开始（规范与要求、入职适应、适应幼儿园、平衡幼儿园内人际关系），二是初进幼儿园（生活在孩子中间、家长工作、班级环境），三是幼儿园里的一天（来园接待、班级常规、日常安全、离园接待）。（2）给具体指导
要求新教师提前一周上交活动计划，教学主任对其计划进行当面批改，再下班观摩活动计划的落实情况，发现问题及时指出来。（3）每学期展示一次教学活动
首先是说课，其次是上课，最后是自评和他评，逐渐提高教师的设计活动及组织活动的能力。
（4）结合实际，定期开展“一日生活环节组织的实地观摩与研讨活动、读书交流展示活动、技能技巧竞赛及岗位练兵活动，使他们真正掌握专业技能，较快胜任幼教工作。
2、采用“师徒制”的方式，促进新教师的专业成长
“师徒制”是我国幼儿教育实践中对新手教师进行的一种传统的园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。根据我园的实际，有三年以上骨干教师，结合自身的特长，开展结对帮扶，带领新教师开展“家长工作我会做答辩活动”、“教育环境的创设与利用”的观摩与研究活动等，督促新教师坚持实施“三个一”要求，即每周写一篇教学反思，每周写一篇观摩记录，每周必看一节骨干教师教学，通过“加压”促其迅速成长。3、专家引领，促进新教师专业成长
特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识奠定教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气的教师在教学上才会大气，才会表现出教育机智。所以对于教师来说，只有培训、理论学习还远远不够，必须要有专家引领，才能提升教育理念。我园采取了“走出去，请进来”的方法，专家们把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点和最有实效的做法呈现在教师们面前，引领教师快速成长。因为有了专家引领，教师的教育理念提升了，拓展了视野，使他们在不断的智慧交流中获得专业发展。
二、注重教学反思能力的培养，促进新教师专业成长
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长公式：教师成长＝经验+反思。如果一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行深入思考，他就只能在低水平上进行简单的重复。对于新教师来说，如果不善于从经验中吸取教益，他就有可能永远停留在一个新教师的水准上，相反，善于进行教学反思的教师会及时发现问题，总结教学的得与失，并加以纠正
和完善，在不断认识自已的优势与不足的过程中，不断改进自已的教学策略，提高自已的专业水平，形成自已的教学风格，加快自身的专业化成长。新手教师教学反思方式如下1、写反思日记
要求新手教师每上完一节课都应及时写好反思日记，找出成功、失败之处，进行归类、整理、总结，并作为自已今后教学的第一手资料，通过日积月累，促使自已的专业水平不断提高；2、参与集体讨论
“三人行，必有我师”。新手教师要经常邀请同行听课，听取他们的意见并作好记录，为自我反思提供资料。同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体反思，这两种形式的反思有效的促进了新教师自身的成长。3、案例反思
园领导要鼓励教师成为教育活动的有心人，将自己在教育实践中接触到的典型案例，以叙述的方式记录下来，并在每周一的年级集体备课时，开展案例反思交流活动。教师通过对案例行为进行观察、分析、诊断，进行多维度解读，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新理念，有效加深了对教育理念的理解，反过来又指导教学实践，提升了教师教育实践的合理性。在反思研究中，教师游走在教学实践和教育理念之间，教学实践不断擦亮教育理念火花，教育理念又因此更加照亮了教学实践，使新教师在实践中逐步走向成熟。三、注重同伴间的相互交流，促进新教师专业成长
同伴交流是新手教师专业成长的重要途径，在教育活动中，不同教师必危然会碰到一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助，共同分享收获。同时在一个教师群体中，不同的思想，观念，教学模式，教学方法交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质、全面的认识，实现共同提高。幼儿园每班都配有两个教师，两人对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要她们和谐合作，刚参加工作的幼儿教师都会被分配给一位经验丰富的老教师，以“师徒制”的方式学习工、作所需的各种技能技巧。同伴交流的方式有两种:一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径；另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从
而促进自己的专业成长。
四、建设合理的奖励制度，促进新教师专业成长
俗话说：没有规矩不成方圆。制度就是幼儿园的法，对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度的建立，对于新教师来说起着导向的作用，让他在工作中做到有的放矢。幼儿园设立的奖励制度中，每个教师都在自己突出的方面获得奖励，如“思考创意奖”、“学习进步奖”、“家长工作细致奖”、“特色教学奖”、“和谐班级奖”、“学历提高奖”等等；此外还鼓励教师大胆积极地参加各种园内外的比赛活动和各种提升自己专业素质、展示自己专业水平的活动，并设立了“论文发表奖”、“演出获奖辅导奖”、“美术参赛获奖辅导奖”、“公开课奖等。制度的设立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着新教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。
总之教师必须充分地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师们在长期的教育教学实践中坚持不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善自我。作为幼儿园的管理者，要更新管理理念，完善管理机制，改进管理方式，为每个教师的可持续发展寻找到适合他们专业成长的环境，促进他们真正意义上的专业发展。同时园领导要分析教师队伍的实际状况和幼儿园的特色，避免教师的“强势”同质或风格雷同所产生的消极影响，充分发挥每位教师的个性优势、专业优势，真正提升教师专业成长中的自我价值感和职业幸福感。
参考文献1、专著类
【1】施燕、林琳《幼儿园新教师上岗手册》华东师范大学出版社2、期刊类
【2】张筱良新手幼儿教师的专业成长途径《学前教育研究》201*第08期【3】叶幼美谈促进幼儿教师专业化成长《教育学》201*年10月3、电子资源
【4】洪秀萍案例研究，促进幼儿教师专业成长的有效途径
扩展阅读：幼儿园新教师专业成长的有效途径探析
幼儿园新教师专业成长的有效途径探析
教师专业成长是一个动态过程，是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面前者指教师从事教育的专业水平包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义后者指教师在教学过程中解决问题的能力包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等。
由于发展速度较快，我们幼儿教师的队伍不断壮大，我们新教师的加入使得教师队伍更具活力和生机。我也成为一名光荣的幼儿教师，在短短的教学生涯中，慢慢发现自身的不足。缺乏实际的教育教学经验，在设计教学活动时，目标定位不准确，就使教学意图不能得到更好地贯彻落实等。已有的研究表明，新教师阶段处于教师专业成长的关键期。然而，从我国目前的实践来看，幼儿教师的入职阶段往往是一个容易被忽视的专业成长阶段。我们新进的老师大多经历着自然成熟的过程，缺乏有效的指导，更缺乏专业成长的自觉意识和明确的专业成长目标。
一、幼儿园新教师的现状分析
1、年轻朝气，富有激情与活力。新教师上岗时，往往是刚刚摆脱繁重的学
习任务，面对全新的工作，他们会体会到做教师的快乐，意识到自己是一个需要独立面对困难和挑战的成人。这时，就会对工作表现出极大的热情，并进行积极的探索。
2、面临矛盾与冲突的挑战。在生活上，新教师参加工作后生活习惯和状态
就要调整到与社会人接轨，作为一名成年人为自己的生活负责。在工作上，对新环境的适应以及学校学习的知识与实际工作需要之间的矛盾会使新教师感到迷茫，使他们面临着并多矛盾和冲突的挑战。这种迷茫不会在短期内消失而是在新教师自身经验不断积累的过程中慢慢消失。3、需要专业的指导和帮助。我国研究者林沛生认为，教师有着“自然成
熟”的倾向对于新教师来说更是如此。如果教师在新教师这个阶段被忽视，缺乏系统的理论指导和教学技能技巧的专业指导以及适当的心理疏导，任凭其自己摸索前进的话，很可能会使其动摇甚至放弃自己的教学理想，一旦中断教学生涯，就更谈不上专业成长了。二、幼儿园新教师迫切需要专业成长
1、《幼儿园教育指导纲要试行》的要求201*年国家颁布施行《幼儿
园教育指导纲要试行》。《纲要》修改了对幼儿教育内容的过细要求，改为更开放式的要求。在《纲要》第三部分组织与实施中，规定到“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
2、个人发展的要求随着时代的进步人的思想不断解放、发展工作
不再仅仅为了解决温饱问题而是追求更高的自我实现的需要。在现代社会寻求自我实现成为人们在工作中努力奋进的一个目的。在教师行业自我实现的途径之一就是在专业成长的道路上走的更远成为骨干专家教师因此专业成长是新教师个人发展的迫切需要。3、幼儿园工作特殊性的要求保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的
重要特点。学龄前儿童的年龄特点和身体特点决定了其是脆弱的、需要保护的、在不断地成长中的保证其身心发育和安全应是幼儿园工作的第一位。学龄前儿童身心发展的特点使得学前教育具有独特的特点这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。
三、为促进幼儿园新教师的专业发展提供可以借鉴的思路：一、幼儿园新教师的教学反思
教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教育日常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思，提升自己的专业理论水平和专业实践的合理性。教学反思的内容，不仅包括新教师观察和反思幼儿的行为，同时也要求新教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。这种方式对新教师有较高的要求，新教师不仅要具备反思的自觉性，而且要具备丰富的专业理论知识，这样才能在教学实践中自觉地运用所学专业知识发现问题、反观理念、指导和改进实践。新教师对其教学进行反思，是一种自主的、他人无法替代的行为，只有引导和帮助新教师走上教学反思之路，他们才有可能持续发展。教学反思通常主要有：记录观察日志、撰写反思日记、教育叙事、进行案例研究、行动研究等形式。二、幼儿园同伴间的相互交流
幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，刚参加工作的幼儿教师都会被分配给一位经验丰富的老教师，以“师徒制”的方式学习工作所需的各种技能技巧。同伴交流的方式有两种:一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。三、幼儿园新教师的专业培训
专业培训是促进幼儿园新教师专业成长的直接途径，主要包括幼儿园园外培训和幼儿园本位培训（园本培训）。园外培训通过专家讲座、教育培训、交流等形式，可以使新教师了解幼儿教育的最新理论和动向，开拓其视野，提高认识的高度，与优秀一线教师的接触可以使新教师了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。园本培训是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的幼儿园为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。其特点主要表现在：第一，以幼儿园为培训基地，关注教师的实际需要，按需培训。在培训前，幼儿园一般会对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，或征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢，具有现实针对性。第二，重视在教学实践中培训教师，教学、科研与培训一体化，强调岗位练兵。第三，重视教师在培训中的主体地位，重视激发教师专业成长的内部动机，园本培训过程是教师主动参与、相互支持与共同合作的过程。幼儿园园本培训的主要形式是园本教研活动，教育研究的主体是幼儿教师，研究的主要问题是教师在教育教学实践活动中需要解决的实际问题，研究的主要方式是行动研究，研究成果直接在教师自己的实践中进行检验，研究目的在于改进实践、丰富和提升理性认识。具体来看，比较常见的教研活动形式有听－说－评课，教学观摩或示范研讨课、课题研究等。师徒制是我国幼儿教育实践中对新手教师进行的一种传统园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。四、建立个性化专业成长模式除了对这些非幼师专业的教师进行学前教育专业知识的培训，应考虑到他们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。四、发挥专业优势
建立个性化专业成长模式除了对教师进行学前教育专业知识的培训，应考虑到原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。
综上所述，关于幼儿园新教师专业成长的四种主要途径：教学反思、同伴交流、园本培训、个性化专业成长，无论哪一种方式或途径，没有孰优孰劣之分，在新教师专业成长过程中都同时发挥着各自的作用。
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