浅谈对计划的认识和课程见解
201*-201*年第二学期《企业管理》科目考查卷
浅谈对计划的认识和课程见解
“无规矩不成方圆”，对于这最熟悉不过的话语，大家能否用一个词语来深入了解它呢？或者说它牵涉了哪个方面？在我们这个现实世界中，普遍存在的现象不少，但是管理，它却涉及到了我们生活的方方面面。因为我们每一个社会成员都要同管理打交道，要么成为管理者，要么被管理着。下面我将会浅谈下学习《企业管理》这门课程的一些认识与建议。
学习了《企业管理》这门课程后，对于以前不懂得管理是什么，能管理什么，为什么管理等等疑问，现在都能得到了很好的回答。而现在，我觉得在管理这方面，最重要的莫过于它的计划。老师在这一节课也给我们讲了不少内容，花了不少时间、精力。就像上课这样，老师在管理着我们这些学生，而她要想管理好这班学生，她必须得有一套方法，也就是说要有一定的计划，但是在深入了解计划之前，我们还得懂得管理和管理学的概念。
管理，从字面上讲，就是管辖、处理的意思。它不仅可以理解成是使生产转动的一个条件，即没有管理就没有生产，是一种生产力；还可以说它是一种职权系统。经验主义学派的代表人物、美国的德鲁克对管理就做了比较全面的概述。他认为，管理是一种工作，因此它有其技能、工具、技术；管理是一门科学，是一门到处均可运用的系统化知识，管理也是一种文化，它包含在价值、风格、信仰与传统之中；管理还是一种任务，它主要不在于“知”，而在于“行”。所以，它是人们在认识客观对象的基础上，通过决策、计划、组织指导和控制，有效地利用人、财、物，以达到共同目标的一种社会活动过程。它属于软科学，没有最优解，只有满意解。而管理学呢，则是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。理解这两个定义后，对于管理的职能，我们也跟随老师有了一定的了解。管理有四大基本职能：计划、组织、领导（指挥、协调）和控制。而我要谈谈的就是计划了。
计划，它处于四大基本职能的第一位，尤其可见它是尤为重要的。因为计划指在一定时间内，对组织预期目标和行动方案所做出的选择和具体安排。简单地说，计划涵盖了组织的目标和实现目标的途径，它是一切管理活动的前提，可以说离开了计划，其他管理职能就无法行使。比如说，我们要进行一次大学生义务支教。如果我们预先没有决定的行动方案，对所采取的行动没有规划地安排。那后果必定会是混乱一片的。因为人员没有分配好，谁负责哪个班，谁负责教哪一科，谁又能做领导者等等。这些都没有的话，那就更不用说如何教学生，如何做好本份工作了。其中，决策便是计划职能的中心了。它是管理者为了取得预期的结果，在对管理规律认识和对管理对象有关信息的分析、预测的基础上，制定与采取活动方案的过程。计划则是决策的具体化，它预先决定做什么、如何做和谁去做。
那计划的性质是什么呢？它包括了计划的目标性、先导性、普遍性和效益性。首先，计划工作致力于企业的目的或目标的实现，所以我们要合理地
确定目标，而且不能盲目地行动。其次，在明确了目标后，我们便要对人员进行适当的配备。再者，计划工作会普及到组织中的每个成员。尽管他们所拥有的职权不尽相同，但他们都会从事计划工作中的不同环节。最后，我们在进行计划工作时，还要讲求效益。它不但包括个人、集体的利益关系，还包括了其工作满意度等评价标准。
而我们为什么要制定计划呢？它重要在哪里？计划活动连接可能与现实、今天与明天、现在与未来的桥梁。尽管计划不是万能的，它随时都会随着周围环境的变化而受干扰，但如果没有了它，结局就会是听天由命了。“人无远虑必有近忧”，便道出了这含义。计划的意义在于：它是管理活动的依据；是合理配置资源、减少浪费、提高效益的手段；是降低风险、掌握主动的手段；是管理者制定控制标准的依据。例如，国家要根据五年计划安排基本建设项目的投资，组织要根据年度生产经营计划安排各月的生产任务，并进行新产品开发和技术改造等等。
计划的类型很多，这是为了更准确地把握计划在不同情况下的特性和作用而进行分类的。其中有长期，中期和短期计划，功能计划和综合性计划等等。我国的南水北调工程便是短期计划，还有今年“十二五”规划中所提到的“幸福中国”则是一个长期计划，还有我们所进行的一个职业生涯规划，它包括了我们在短期内、中期和长期的计划，对我们未来的就业设定了一个很好的方向。
对于不同的计划，由于某些因素的影响，我们能把计划进行不同的方法。比如网络计划法，它是把一项工作或项目分成各种作业，然后根据作业顺序进行排列，利用所形成的网络对整个工作或项目进行统筹规划和控制，以便用最短的时间和最少的人力、物力、财力的消耗去完成既定的目标或任务。正如老师所举的炒菜例子。它一般会经过洗菜、切菜和炒菜三个程序，而每个程序都会对应着一个时间。所以网络图也是工序流程图。它是由作业、事项和路径三个部分组成。其中作业是指任何劳动过程或消耗时间和资源的行动；事项呢，则是两项作业的连接点，标志着一项作业或多项作业的开始或结束，既不占用时间，也不消耗资源，仅仅表示作业发生变化的瞬时状态；路径则是指从始点开始顺着箭头所指的方向，连续不断地到达终点为止的一条通道。作为一种科学的计划管理方法，它不仅是运筹学的一个组成部分，还是系统工程的一种重要方法，它还广泛应用在工业、农业、国防、交通、科研和日常行政工作等方面，并取得了显著的成效。它的一个不好地方就是计划编制的工作量较大。
对计划的认识，除了上述内容，还有它的目标管理、战略计划、项目计划等，只是我觉得这一章书，首先先要懂得以上的内容才能继续深入了解。对学习这门课程的建议呢，我认为可以从以下几方面着手：
第一、有计划地教。因为对于刚刚接触这门课程的大学生来说，他们的新鲜感是比较强的。如果老师的第一节课没有上好，学生就会对此失去兴趣了。所以，老师在上这门课之前，规划好一个教课计划，对学生、老师都有好处。学生听得有趣，老师肯定也开心的！
第二、有计划地学。老师要有计划地教，那我们学生也应该有计划地学习，这是对学生的要求。每上一门新课，或者是上一节新的内容，我们要预习，或者回顾下上一节课的内容与这节课有什么样的联系。最好还能把重点、难点找出来，以便上课得以求解。
第三、有互动地教学。老师在讲述新概念、新内容时，最好能多举几个有趣、生动的案例来引起学生的注意。当然可以是文字叙述的，也可以是口头表述的，还可以是一段视频等等。还可以说些笑话。因为毕竟对于师范生的我们，新接触的东西要想学好它，首先要对它感兴趣，有耐心地去学。毕竟一味地讲课，对于好奇心强的我们是难以接受的。师生间搞些互动，这还可以促进师生间的交流。
第四、专业术语少教。老师能普遍化地教学，不要过多地说专业术语，这可以让我们更好地理解，并能对内容更快速地吸收。
以上便是我对《现代管理学》这门课程在计划方面的一些认识与一些建议。
扩展阅读：浅谈高职院校项目课程开发的几点看法
浅谈高职院校项目课程开发的几点看法
张蕊张海辉（周口职业技术学院）
摘要：在高职院校项目课程进行开发中，笔者认为要积极探索适合我国国情的新的课程模式，从宏观上进行课程结构设计，在进行课程内容开发时要注重项目内部理论知识和实践知识的整合，同时加强学校各部门的协调及学校与企业的沟通，形成完善的项目课程教学管理体系。
关键词：项目课程开发；课程结构设计；项目课程教学管理
我国的职业教育经过近60年探索，职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识，职业教育的发展理念和改革思路日益清晰，推进了职业教育的发展。但是随着近年产业结构的调整及经济体制的变化，市场和社会对人才的需求提出了更高的要求，培养符合社会要求的技能型人才的呼声越来越高，职业教育面临不断的新的调整和变革。高等职业教育核心是课程体系，因此高职改革的重点是课程体系改革。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，要通过任务引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，对贯彻“以就业为导向”的办学方针，深化职业教育课程改革，具有重要意义。笔者就其研究浅谈一下对高职院校项目课程开发的几点看法。
一、积极探索适合我国国情的新的课程模式的构建
当今世界各国高职课程体系有德国建立的“双元制”；英国推行的“国家职业资格证书”；美国、加拿大的CBE模式和法国采取的是“三段型”等。通过比较分析我们知道高职课程体系可分为“三段型”、工学交替型、实践渗透型和“双元型”。“三段型”课程体系的代表为中国和法国，特点是强调文化基础课学习为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又继续为后面的实习做准备。缺点是易造成理论与实践的脱离。“双元型”课程体系中，由于企业与学校的密切合作，其理论与实践的整合达到了较为理想的程度。工学交替型课程体系采取一个学期学习理论、一个学期实践这种长周期的交替形式，其代表为英国。这种工读交替形式有利于理论与实践的整合，但由于周期太长。实践渗透型课程体系采取把实践渗透到每门课的学习中去的整合模式，其中每门课程都是理论与实践的结合,并具体规定了理论学时与实践学时的比例，其代表为美国、加拿大、日本和澳大利亚。这种课程因为把实践有机地渗透到了每门课程，相对较好。
但是由于缺少立法保障，由实际情况出发，我们不能把外国较好的模式照搬到我们的高等职业教育中，要积极探索适合我国国情的新的课程模式的构建。一些研究者认为新的课程模式应该用“任务引领型”的职教课程模式代替原有的学科性课程模式。然而完成这种变革既需要理论上的指导，更需要结合专业在实践层面进行探索。目前，项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善，首先表现在没有按照工作体系进行项目课程门类的划分；其次表现在项目选择的随意性，没有解决好知识的分配问题，导致项目的覆盖面比较窄；第三表现在项目容量过大，导致教学实施时又回到学科性课程的老路；第四表现在没有根据专业的特点开发项目的类型，开发的项目课程在实施上过分依赖硬件条件的配置等；第四表现在对项目课程的管理缺乏完善有效的管理机制。在项目课程开发的过程中，专业设置要符合市场需求，课程结构要符合人才规格的要求，教学内容反映一线需求，实训条件类似工作现场，有适合不同专业学生的教学方法，有一定实践经验的专业教师，有一套适合职教的评估手段，和有效校企合作机制作保障，探索学校在企业合作中创新人才培养模式。
二、从宏观上进行课程结构设计
课程是影响学生职业能力的重要变量。以工作分析为基础，从宏观上进行课程结构设计。首先，推行以“项目课程”为主体的通用能力课模块化教学体系，必须先从专业整体的培养方案人手，根据该职业群职业知识结构和职业能力结构，进行课程大类设计。原有的专业培养方案一般包括招生对象与学制、培养目标与规格、主要课程与说明、资格证书与考核、教学安排与要求等几个部分。这种方案在专业这个层面上进行了课程设计，但存在着培养目标不具体、工作任务、职业能力分析不清晰和针对性不强的缺陷。为此，必须对原培养方案进行改革，变学科课程体系为工作体系课程结构。以园艺技术专业的课程为例，按照园艺植物识别与繁育、园艺植物栽培与管理、园艺植物应用、园林工程施工与管理和综合素质设置课程大类。综合素质课根据职业教育培养目标的要求，将原文化基础课如语文、数学、英语、政治、化学、体育等和部分选修课进行有机的综合与必要的调整，这样可以最大限度地改变原文化课教学与职业工作目标相分离的状况。其它技术知识课程则以理论够用、服务于工作任务、适度提高为原则，可在原专业基础课设计的基础上进行适度的综合。
另外，在培养方案中增加有关职业能力形成保障条件的内容。如师资条件、基地建设标准、教学场景设计等，以保证职业能力的有效形成。否则，很难保证项目课程的顺利实施。
三、课程内容开发要注重理论与实践知识的整合
打破学科体系后，在进行课程结构和内容开发时一定要遵循项目课程的逻辑关系，注重项目内部理论知识和实践知识的整合，避免使学生所获得的知识会过于零散，又重新回到模快教学的起点。
另外职业教育专业课程的项目化并非要否定知识的学科逻辑，只不过它所遵循的是知识的工作逻辑。要深刻认识到，从知识的学科逻辑到工作逻辑，并非是在玩思想游戏，它是从一个结构到另一个结构的转换。因此项目课程的开发是一个过程，是一个逐步完善的过程。在高等职业院校推行项目课程，不可能一蹴而就，也不可能所有的专业同时实现项目化教学和管理，需要在个别专业试行后而推广的一个过程，这个过程可能需要很长一段时间。
四、学校各部门之间协调
各教学院系根据招生情况以及发展规划，进行专题研究，提出相应的实习基地建设规划，学校根据各学院的计划，统一协调，具体安排、落实。一旦条件成熟，及时报学校批准进行建设。调动实习基地的积极性，提高实习教学质量。学校配合各教学院系根据专业特点制订实习基地建设规划，充分发挥教学院系的优势，建设好实习教学基地。同时学校和各教学院系根据实习基地建设的需要，安排一定数量的基地建设经费，加大建设经费的投入。实习基地要有专人负责学生实习工作。要有教学实习管理的相关文件，并付诸实施；配合学校做好实习生综合能力调查、评价等项工作。
此外，学校教务部门应做好项目课程的组织、协调、控制、评价及奖励等管理工作，以便项目课程能够正确的实施并取得良好的成效。
五、学校和企业之间加强沟通
为了加强和促进教学实习基地的建设和规范化管理，教务处要协同相关院系，采取定期和抽查的形式对教学实习基地及教学实习质量进行检查和评估。同时加强与实习基地的联系与交流，建立牢固的互利互惠的长期合作关系。定期邀请实习基地领导、专业技术人员来学校共同研究实习基地建设和实习教学的管理问题，并做好工作总结。
六、完善项目课程教学管理体系
提高教学管理水平，推进项目课程的顺利进行，要积极探索与其相适应的管理模式，并不断的完善。首先要强化分级教学管理。项目教学管理关键在系部，重心在专业教研室，项目课程的主要实施者是教师，教师是达到教学目的的根本保证。探索项目课程多样化的教学评价体系和激励机制。如改革评价机制，转变评价观念，建立多样化的评价方式。使其评价主体和评价方式多样化，社会评价、家长评价、学生评价共同参与教学评价；除教师评价相结合的评价书面考试以外，广泛采用观察、口试、现场操作、提交案例分析报告、项目完成报告、团队协助方面等形式多样的评价方式。教学激励机制可以通过精品课程、教学成果奖、教学岗位津贴、企业津贴、职称评定等物质激励和精神激励方式，能够调动教师的积极性，使其在工作和学习中发挥主人翁精神，使广大教职工积极向上、精神饱满地投入工作，使学生热爱学习、自觉主动地学习。
参考文献：
陈建.机电专业项目课程体系的构建.中国职业技术教育.201*(31):40-41董奇.技能型创新人才及其培养范式之探究.中国职业技术教育.201*(10):20-22蒋庆斌，郝超.高职项目课程开发的实践探索.教育与职业.201*（6）:120-121唐云.分析学生对教师的教学评价.卫生职业教育.201*(1):38魏岭.对新课程改革背景下教学评价的探讨.青海教育.201*(1):29
徐国庆.英、德职业教育体系差异的政策分析.职业技术教育.201*(21):59-61作者简介:张蕊（1978-），女，河南周口人，讲师，硕士研究生，毕业于西南大学，主要从事园林教学与管理工作。
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