幼师培训心得
总结
幼儿教师是一个神圣的职业，担负着为祖国培养下一代的历史重
任。当一名教师不容易，要当一名好幼儿教师更是不易的，通过此次培训，我有以下几点体会。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。
要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(１)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(２)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(３)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。
游戏在幼儿心理发展的各方面起着重要的作用。这正如凯洛夫所指出的那样：游戏对于学前幼儿发育上的作用，在于游戏能够触及幼儿整个心理发展的各个重要方面。当代一些理论家试图对正在成长中的幼儿的游戏内容进行分析，并且把它与更为基本的、幼儿总体的发展问题联系起来。
幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在心理方面实现了真实的成长。对于年龄幼小的幼儿来说，“我游戏，故我在”，游戏是构建其精神大厦的砖瓦。因此，游戏是进入幼儿精神世界的“通行证”和“桥梁”。
幼儿的游戏与其发展之间的关系是错综复杂的，幼儿游戏的不同方面及不同种类的游戏对于幼儿心理发展的不同侧面具有不同的意义和作用。总的来说，通过游戏幼儿能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期幼儿的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验。游戏可以说是幼儿精神成长的沃土。
游戏对于幼儿的心理发展的价值，并不仅仅局限在幼儿时期，它还表现在幼儿成人以后的生活中。也就是说，游戏对于幼儿心理的发展，不仅具有重要的近期效果，而且还具有深远的后效。如利伯曼研究发现，“游戏性”在幼儿时期是游戏的一种精神态度，而从发展的角度来看，它在日后会转化为游戏者青年乃至成年时期的“人格特性”。”作为新老师的我最容易犯的错误就是总想帮助幼儿做好任何事包办代替。所以在以后的游戏中要让幼儿充分的自主选择培养幼儿的交往能力并促进幼儿的个性化发展，让幼儿在游戏中真正的体会到主人公的快乐，满足幼儿身心发展的需要。游戏和平日的教学活动也要进行整合，两者是不可以分割的！同时创造性游戏中幼儿的表现大多来源于幼儿平时在日常生活中的积累和经历，所以老师也要与家长多沟通和交流，家园共育！鼓励家长在平日的生活中多为幼儿提供一些生活的时间和经历！
在今后的教育教学中要使幼儿能够自主、合作、探究地去学习，充分体现幼儿的主体性，培养幼儿的实践与创新能力，以游戏为基本活动，让课堂真正充满生机与活力，在幼儿园领导的带领和自己的不断努力下最终实现自己的奋斗目标。从教育教学这个方面来说，作为新教师的我虚心向师傅请教，听取师傅的意见，认真备课，上课以及做好课后反思。
为提高自身的素质修养，认真学习幼教理论，作到理论指导实践，实践充实理论，把一些好的教育教学理论方法运用到具体实践中。多读书、多看报，不断充实自我，不断提高自身的业务能力，认真钻研教材，精心设计教案、制作教具，充分利用现代化的设备，认真上好每一节课。
扩展阅读：幼教培训心得体会
地理新课标解读
天竺山中学阮连化
为期三天的201*年商洛市“阳光师训”讲师团主讲教师培训紧张有序的结束了，时间虽短，但我的收获是丰硕的。现在我可以说是满怀希望而来，满载收获而归！更是带着新的理念、新的希望，驶向新的彼岸的起航。在此首先感谢教研室和学校为我提供了这次宝贵的学习机会，使我受益非。本次培训主要是针对初中各学科的专题培训，现将本次培训内容和培训后我本人的一点感受向大家做以汇报：
老师们，从今年9月1日开始，我们将使用新的国家地理课程作为基础教育的必修课，新地理课程标准也应运而生。它在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方式方法、地理教学评价等各方面都提出了新的要求。这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战，每位地理教师都要重新审视自己，从中找到自己恰当合理的位置。
一、课程标准修订简介:义务教育地理课程标准的修订：
（一）、地理课程标准的修订过程1、地理课程标准历经两度修订：
201*～201*年教育部启动了第一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。随着新课程实验的范围逐渐推广到全国，为了更多地听取广大中学第一线的地理教师的意见，教育部又于201*年启动了第二次修订工作。义务教育地理课程标准修订过程：（第一次修订）
●由新课程实验区提交调查材料和反馈意见，交课题组统计、梳理。
●由地理课标组全体核心成员、特邀专家组成工作组，进行修订。次年为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[201*]8号）精神，又进行了补充修订。
●提交修订本的征求意见稿，由包括有中科院院士在内的专家组审阅通过后，形成正式文本提交教育部。（第二次修订）
第二次修订与第一次由原课标编写组负责进行修订不同，而是：1.由中科院院士、时任国际地理联合会副主席的著名专家负责；2.有北京大学和南京大学的前地理系主任、著名地理学家以及其他方面的专家亲自参加修订；
3.汇集了3个版本实验新教材的主编参加修订；4.有4位教育部中学地理教材审查委员参加修订；
5.有中学教师以及部分原课标组成员参加修订。从而利于修订工作的权威性、客观性和继承性。（第二次修订）
●201*年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等●201*年成立三个委员会
●201*年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审订
●201*年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部颁布，称201*年版
2、修订过程解读：
●高度重视，审慎修订
●广泛征求各方（尤其是实验区）意见●直面问题，坚持改革
●理论与实践结合，国际视野与国情结合（出现一些新的提法）四基：双基+基本实践经验+基本思想●多方意见的协调和综合
(二)、修订工作的指导思想、基本原则和基本思路：1、修订工作的指导思想：
义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思想是以《教育规划纲要》的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。2、地理课程标准修订的基本原则：
●维持教学的基本稳定，内容框架、设计思路不变
●充分吸收各方意见，并就实验反馈对课程内容做适当调整和语言修饰●规范文本内容的表述（根据统一要求）●反映时代的发展变化
●坚持改革方向，适当考虑教学实际3、修订工作的基本思路：
实验区的调查结果表明课程标准编制的指导思想、设计思路、基本理念、课程目标、内容选择、表述方式等基本正确，因而此次修订的基本思路是：保持原来课程标准基本设计的“几个不变”：
●课程标准文本的框架结构保持不变；●课程内容的体系结构保持不变；●内容标准呈现方式和表述方式不变；
●修订策略侧重于课标的时代性、准确性、可行性。4、课程标准的框架结构保持不变：
义务教育地理课程标准的框架结构保持不变，仍然由“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四大部分组成，各部分内部的内容结构、体例结构也基本保持不变。（只是“实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利用建议”和“四、教材编写建议”的位置进行了互换。）
5、课程内容的体系结构保持不变：
义务教育地理课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加清晰、醒目。
6、课程内容体系结构不变7、地理课程标准的修订策略：
●提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；●增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性；●强调“实施建议”部分的适应性、实用性。8、课程标准主要修改的方面：
1>对“前言”部分进行修改和调整。“课程性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和“课程设计思路”进行精简或归并;
2>对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标;
3>对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。
4>从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法；
5>对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整；
6>删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。(三)、“前言”和“课程目标”部分的修订：1、“前言”部分的修订“前言”的导入语阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。导入语第一个自然段阐述现代社会对义务教育地理课程改革提出的挑战。第二个自然段阐述了义务教育地理课程对于促进学生发展的价值和意义。
现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
“前言”中“一、课程性质”这部分的文字表述作了调整和改写。
原先这部分内容分为两个自然段，第一段阐述地理（科）学的综合性和地域性特点，文字量较多；第二段阐述初中地理课程的性质，只有一句话，有头重脚轻的感觉。修订前：一、课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。2、“课程性质”部分的修订
“课程性质”部分原先主要着力表述的综合性（整体性）和地域性（差异性），实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质，而对基础教育的地理课程（地理学科）性质的阐述相对薄弱。
“学科”与“科学”两者之间既有联系又有区别，“学科”虽然取材于“科学”，但学科区别于科学在于两个特点：一是基础性，二是教育性。修订以后，课程标准首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，这一独特的特点。接着，分别用5个小标题醒目地阐明了地理课程的特点。不仅突出了地理课程的区域性、综合性这两个独特的特征，而且也强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。修订后：一、课程性质是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：
1>区域性课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
2>综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
3>思想性课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
4>生活性课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
5>实践性课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。。3、“课程基本理念”的修订
“前言”中的第二个标题“基本理念”部分，除了标题修订为“课程基本理念”以外，将原来的6条理念精简为3条。
对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述，比以前阐述得更为简洁、明晰：提出选择与生活密切相关的知识，提升生活品味，增强生存能力；倡导从地理视角思考问题，具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。
删减的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等3条理念的有关观点，分别归并、融入本标准第四部分“实施建议”中的“教学建议”“评价建议”“课程资源开发与利用建议”之中进行阐述。4、“课程设计思路”的修订
“前言”中的第三个标题“设计思路”现改为“课程设计思路”，内容基本没变，只是将原来的第一、二、三条的内容加以归并,并删去了两段“例如”的文字，这样使阐述更为紧凑。
此外，此处增加了“地理课程内容的基本结构框图”。原图置于“第三部分内容标准”，移至“设计思路”后在画面和文字上作了修饰。5、“课程目标”的修订
义务教育阶段地理课程总目标的文字表述作了精简，从原来的7句114个字减少为5句54个字。
并增添了一小段说明文字：“课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。修改后的课程目标在体例上也与高中地理课程标准保持衔接和一致。
“知识与技能”目标的文字进行了合并、精简和调整：将原来的第一和第二条目标合并；从初中学生心理年龄特征考虑，删去了原第二条目标中的认识人口、经济、文化“发展变化的基本规律和趋势”的内容，以降低教学要求；并将原来第一条目标中有关技能的内容分离出去单独列为第四条，从知识到技能，阐述条理更趋清楚。
“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标主要是一些文字上的修饰，如将“抽象、概括”等思维过程改为“分析、归纳”，将“增强民族自尊、自信的情感”改为“增强民族自尊心、自信心和自豪感”等等。“过程与方法”目标提出期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。
此外，“情感态度与价值观”的第四条目标中，增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的理念”的内容。
这次在义务教育阶段区域地理教学中补充这一条目标，而且是属于“价值观”领域的目标，体现了对“因地制宜”原则和“尊重自然、与自然和谐相处”意识的重视。(四)、“课程内容”部分的修订：1、“内容标准”部分的修订“课程内容”（原“内容标准”）部分是地理课程标准的主体，它不仅是编写教材的基本依据，同时也是教学和评价的基本依据。这部分的修订主要分为三种情况：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；第三，对活动建议进行全面的调整。2、“标准”修订的主要方面
●删除部分要求较高的“标准”
“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”“根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”
在“认识大洲”中删除了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”。
在“认识地区”中删除了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”。
在“认识国家”中删除了“根据地图和其他资料说出某国家自然环境的基本特点，并简要说明其形成的主要原因”中的“并简要说明其形成的主要原因”；删除了“根据地图，说出某国家交通运输线路分布的特点以及主要城市的名称和位置”中的“主要城市的名称和位置”
在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的6项内容标准简化成5项，“联系与差异”8项内容标准简化成6项。
删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等项内容标准。●删除部分与其他学科重复的“标准”
“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”“说出某地区最有影响的区域性组织”●降低部分“标准”的要求
“提出证据说明地球是球体”改为“了解人类认识地球形状的过程”
“运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”改为“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”
“疆域与人口”这一部分的改动有：将“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中行为动词“说明”修订为“认识”，稍降低了一点要求
“用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用”的标准要求过高，修改为“了解我国高新技术产业的发展状况”；等等。●部分“标准”的要求明确化
“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”进一步明确了长江和黄河的教学要求，“长江、黄河的概况”改为“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”在“经济与文化”单元，将原来的“比较不同交通运输方式的特点；运用地图说出我国交通运输网络的大致分布格局”一项内容标准，分拆成“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”和“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”两项内容标准，既明晰了要求，并且也将“说出我国交通运输网络分布格局”的要求缩小至“铁路干线”。●新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）
在“地球和地球仪”单元，增加了一项“标准”“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容，而不是可选可不选的“建议”，鼓励学生进行体验学习和动手实践。
“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求；
在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；
“自然环境与自然资源”单元，新补充了
“归纳我国外流河、内流河的基本特征”
“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”
这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的。3、修订前后“标准”数量
4、关于课程标准的几个问题●课程标准中“标准”的实质行为动词方法限定●课程标准中“标准”的特点●最低要求与统一要求●过河与搭桥
●课程标准关于“方法与知识”的关系
二、教材编写说明：
（一）、教材改革的突破口
以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。课程改革的目标课程标准的要求国外的经验前轮教材的思考（二）、教材编写的指导思想1、坚持以学生发展为本●学习生活中有用的地理●学习对终身发展有用的地理●联系生产和生活实际选材●体现地理学的实用价值2、加强实践和探究活动
●内容的组织以学生的活动为重要形式●发展学生的实践能力和创新意识●使学生从“学会地理”走向“会学地理”案例一制作地球仪案例二阅读绘制有关图
3、重视情感、态度和价值观的培养
案例一科学精神案例二地域观念
案例三人文精神（平等、欣赏与尊重）
语言宗教
不同的地域平等尊重欣赏
案例四因地制宜（区域部分）案例五环境保护、全球意识4、对前轮教材的继承与创新变与不变的思考
●基本结构、体例和呈现形式不变●保持教材特色，适当增加课文量●内容全面调整、修订、更新
●突出技能、方法、观念培养，反映新要求●考虑教学实际，加强教学指引(三)、教材编写的基本原则1、基础性原则
●作为课程标准实验教材的要求●不求知识的系统性●公民日常需要
案例地球自转（昼夜交替与时间差异）2、探究性原则
●叙述式课文的探究性●图像设计的探究性●活动设计的探究性
案例以加纳为例，分析撒哈拉以南非洲努力摆脱“全球原材料仓库”境遇的原因3、趣味性原则
●接近生活，密切联系实际●文字叙述符合学生语言习惯●图像设计符合学生审美情趣●版面设计不拘一格4、统一性原则●结构统一
●文字叙述风格统一●活动设计统一●图像设计统一
(四)、教材呈现形式的改革1、课文分叙述式和活动式2、一些地理概念的图释3、说明地理问题的对话4、读图引导的提示性设问5、展示地理过程的组照或组画(五)、教材的系列化
●教科书（纸质教材，网络教材）●教师用书（教学资源光盘）●地图册、填充图册
●同步解析与测评、新课标新学案●投影片、录像片
●VCD、CD-ROM（超级地图）●教案
三、人教版地理七年级教材修订简介：
（一）、修订的依据：
修订后的课程标准是最主要的依据。此外还主要依据
●实验反馈分析（问卷调查、交流研讨、调研回访等获得的信息及原因分析）●课题研究成果（各级相关课题研究、资助实验区课题研究）●时代发展变化及新要求（二）、修订的基本思路：
●基本结构、体例和呈现形式不变●保持教材特色，适当增加课文量●内容全面调整、修订、更新
●突出技能、方法、观念培养，反映新要求●考虑教学实际，加强教学指引（三）、修订的主要方面说明：
1、严格按照“课程内容”修订相关内容●课标删去的内容坚决删去
例1，七下第六章删去大洲的人文环境例2，七上第五章删去联合国等国际组织例3，七下第八章删去欧盟
●课标没要求，原作为铺垫的内容多数删去例1，七上第五章删去“国家和地区”例2，七下第八章删去“长期的热点地区”例3，七下第九章删去“资源消耗大国”●增加相关内容
例一，增加演示地球自转和公转的活动例二，增加我国的自然灾害
例三，增加我国的主要河流（内、外流河）●调整相关内容
例如，关于“认识地球形状”的要求，教材作了相应的调整2、全面调整叙述式课文和活动式课文●将原教材部分隐性内容显性化
其一，充实叙述式课文，加强基本知识、结论、方法、观点的讲述例如，框题“经线和纬线”拆分为“地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度”其二，写明活动式课文的学习目的例如，“认识北美洲气候的分布”“制作简易的地球仪”等●活动式课文减量、降要求、加强引导3、体现时代发展变化●全面更新资料和案例
其一，按权威部门公布的资料更新其二，更新或替换新案例
例一，印度增加201*年开始的第二次“绿色革命”
例二，关于东南亚热带雨林保护选用了“方便面与红猩猩的故事”这一环境保护宣传教育中的新案例
●体现经济地理、人文地理的最新发展变化尤其是区域地理部分，按新变化表述
例一，国际经济合作部分关于国际贸易的表述
例二，撒哈拉以南非洲以“快速发展的经济”框题替换“单一商品为主的经济”框题例三，印度以“迅速发展的服务外包业”框题替换“发展中的工业”框题●反映地理学最新的研究成果例一，“板块划分”的文字表述和图按新研究成果重新修订
例二，“地区发展差异”部分引用了“世界灯光影像图”4、突出“认识区域”案例学习的方法引导●认识大洲部分
其一，章首页写明“世界上有七大洲，我们以亚洲为案例，学习认识大洲的基本方法”，并将课标要求以问题的形式提出
其二，开篇即写明“认识区域，首先要认识区域的地理位置和范围。大洲的地理位置，可以从……等方面加以描述”
其三，叙述式课文讲述亚洲，活动式课文引导学生用所学方法学习北美洲相应内容●认识地区和国家部分
由于无法迁移，为明确学习目的（重在落实课标要求的方法而不是区域知识本身），而在章首页重新表述，例如第七章的章首页。
在本章，我们从我国邻近的地区和国家中，选择作为案例，学习认识地区和国家的下列内容。
此外，课文表述和活动设计也突出方法5、落实基本技能和基本方法
●落实课标要求的地理图表的阅读、绘制
读图：形式图+说明、框释、对话等，提供或提示读图的基本思路和方法七上；安排七上重点提示方法并引导读图，七下直接要求读图例如，等值线图、气温曲线图和降水量柱状图的安排
第一章原“地图”一节修订为两节“地图的阅读”和“地形图的判读”落实课标：
在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离。
在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。在地形图上识别五种主要的地形类型。强调读图的技能培养。
●细化演示、制作等的基本规范和步骤例1，制作简易的地球仪
原教材已给出详细的步骤，这次修订了每个步骤的说明，相应改图注例2，演示地球自转
重新表述，换新图，明确“自西向东缓慢拨动地球仪”●培养对地理现象、问题的归纳、概括、建模、绘联系图、比较等思维能力，提供基本的思路和方法
例1，七大洲的轮廓形状和分布特征例2，俄罗斯地形的分布特征例3，中东地理位置的重要性
●设计讨论、辩论、角色扮演、办小墙报等
安排：七年级多讨论，少有辩论；八年级增加角色扮演、办小墙报等活动例如，“人口问题”的活动设计了以“人口多好，还是人口少好”为辩题的辩论6、强化情感态度价值观的培养
●人地观、环境观、全球观、发展观等
例一，发展与合作增加了地球是人类的家园、地球村、全球性问题、我国对世界经济的贡献等内容
例二，丽江古城保护
例三，热带雨林保护（方便面与红猩猩）●结合国情、国策教育，进行资源观、灾害观教育，培养民族自豪感等（主要安排在八年级）●科学探索精神的培养
七年级增加了麦哲伦、哥白尼、哥伦布、魏格纳、柯本等世界著名科学家的事迹、头像；八年级将增加李四光、竺可桢等中国著名科学家的事迹、头像●体现社会主义核心价值体系
例如，发展中国家落后的历史原因；宗教部分增加了“目前，世界上有一半以上的人是不信教的或是无神论者，还有不到一半的人是信仰宗教的”7、全面改善图像系统，美化版面设计●聘请著名的美工和设计专家●版面按网格统一设计，突出图像●地图和地理图表重新设计或重绘●素描图、美工画多重绘，只保留一类●景观照片几乎全为第一手资料
四、新课程对教师提出的新挑战：
1、教师角色的转变：
(1)由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。(2)由“权威”向“非权威”转变；
我们允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。(3)由“导师”向“学友”转变；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。(4)由“信息源”向“信息平台”转变；
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。(5)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。(6)由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。(7)由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。(8)由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。(9)由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。(10)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经不够，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。2、课改对教师的新技能要求：
过去我们对教师基本功往往停留在朗读、板书、板图、语言、板画、教案设计等方面。这是一笔宝贵的财富，应当继承与发扬。但是为了适应新课程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和处理信息的技能、课程开发与整合的能力、信息技术与教学结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力等等。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材仅是学习的材料，教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。比如，案例教学教材提供的案例只是一种学习的材料，教师完全可以根据学生的实际情况，提供新的更加贴近学生生活的案例。教师要创造一些学生喜欢的生活中的场景、情境来选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。因此，要求教师创设不同的环境与情景，使学生得到学习方法和学习技能，同是教学习的方法，可以有不同的教法，学生获得的学习方法是大不一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，每一节课的形式都迥然不同，教师要有创意地进行教学，这对教师的创新精神提出了挑战。3、学生学习方式的转变对教师的要求：
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢?很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
在探究性学习中，教师必须转换自己的角色，经常用新的方式进行教学：帮助学生创设问题情境，引导他们不断提出问题；指导他们进行有效的调查、访问，多方面收集资料，归纳整理自己有材料；与学生共同分析，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，重视创新精神和实践能力的培养。例如，研究澳大利亚是如何因地制宜发展经济的。下午具体再讲。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。这样的学习，贴近儿童生活，注重学生的亲身体验，不仅学了地理知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。
五、课堂教学设计的方法：
（1）把教材中的知识转化为教师的知识。对于教材中的教学内容，教师应该是已知者。教师若对其所教知识掌握得不好，就不可能把学生教懂教会。以己昏昏使人昭昭是不可能的。教师必须通过钻研教学大纲、教科书、教学参考书把教材中的知识转化为自己的知识。（2）掌握教学的目标、要求、重点和难点，并转化为教师的教学指导思想。教师要在师生共同参与的教学过程中发挥主导作用，就必须掌握每节深的教学目标、要求和教学内容的重点与难点，否则师生的教学活动就会失去方向，陷入盲目，教师也就发挥不了主导作用。因此，教师必须通过备课掌握每节课的教学目标、教学要求及重点与难点，并转化为自己的指导思想。
（3）找出书本知识转化为学生的知识、技能等的途径
要将教学目标要求转化为学生认知发展内容，并转化为教师的教学方法、教学方式，使学生掌握新知识和相应的技能是课堂教学目标的重要组成部分。课堂上要教的新知识对于学生来说应是未知的、应知的、可知的。知识对于学生如果不是未知的，学生的学习就失去了意义；学生应知的知识很多，但必须是这节课中应知的，否则就不必学；在未知与应知中又必须是学生可接受的，教师要把知识传授给学生，就要使教学内容为学生所能接受，如果学生还不能接受教学内容，就要研究其问题所在，从教学目的、教学内容与教学方法等方面，找出解决矛盾的途径和办法。
六、对教师的几点建议：
1、强调校本教研的重要
在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，随着新的课程观的确立，评价一节好课的标准也将发生改变。我认为，"学生喜欢、质量不错"就行了，应当把评课的重心放在关注学生发展上，对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而应该是好用、实用、有新意。
教学过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改等问题，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，要靠广大教师在实践中摸索解决。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。所有的问题都将产生于教学实践中，也必定解决于教学实践中。教师必须学会提出问题、学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。我们不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是我们自己。我们要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现自我发展。学校应当形成一种研究的氛围，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。
2、教师在优化课堂教学设计中要做好这样几件事。
（1）.保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动。
（2）创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。
（3）.鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。
要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究等，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。在这次修订的过程中广泛听取一线教师的意见和反馈信息，使新的地理课程比上次实验版地理课程更具体、合理、人性化、突出时代性。我们的新课程要求教师要认真学习和领会新课程的精神和要义，与时俱进，不能坚持一成不变的、僵化的教条主义。在课堂教学中，只要能够对学生的发展有利，对学生的可持续发展有利，对学生的创新精神培养有利，而且学生又认可、满意，那它就是好课！在课堂教学中，我们借鉴与汲取他人的经验是必要的，但关键是我们要根据自身的实际情况，富有创新精神，努力营造出创新课堂、活力课堂、人文课堂。
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