学业能力水平测试小结
《小学生学业能力水平测试》研究小结
回顾一学年的科研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将本学期研究工作总结如下：
一、评价主体要多元
在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。在数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，促进学生主动、全面的发展，使学生成为数学学习的主人。在教学中，笔者主要采取师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，并取得了较好的教学效果。
二、评价方式多样化
学习关注个性而不只是共性。学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，评价方式多样化。
1、建立学生成长记录档案。根据学生各方面的情况，帮助学生建立成长记录袋，对学生的数学学业进行动态的跟踪。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。
2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。
3、展示性评价
展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。
4、水平性评价
水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。既要进行书面检测，又要进行实践检测。每节课都进行随堂检测，每单元进行单件检测，每学期末接受市、区水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。
三、评价内容全面化坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，数学课程标准要重视学生学习的过程，以培养学生学会学习为目标。因此，不能忽视过程性评价，要继承传统的评价方式，做到过程与结果并重。教学中关注过程而不只是结果。随着课改的不断深入，重视过程性目标的达成，已逐步成为广大教师的共识。即让学生在经历（感受）、体验（体会）、探索中学习数学。关注学习过程的评价，要“关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程”。我们可采用“延时”评价的方法，就是说，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而应适当延长时间，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生伸展思维的触角。
例如，教平行四边形面积公式时，不能只看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要先看学生是否亲身经历了探索公式的形成过程；是通过独立思考，还是参与了合作交流得出公式的，等等，再作出恰如其分的评价。对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。
总之，在今后的教学中我会不断提升自己的理论、实践水平，深入进行《小学生数学能力水平测试》的研究，相信只有积极投入研究，发展自己的专业水平，才会更快提升教育教学质量。
扩展阅读：学业能力水平测试反思
《小学生数学学业水平测试研究》反思
《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。
长期以来，基础教育由于受片面追求升学率的思想影响，往往以学生的“分数”高低作为评价人的优劣的主要标准。这样就导致了教师只重视抓“分”与“率”，而不去认真抓能力的教育。在教育方法上偏重于灌输，而疏于启发学生的好奇心，求知欲和想象力，忽视学生继续学习能力的培养，不少学生“高分低能”“有智无能”“有分无体”，人才中出现了“废品”，“次品”“畸形品”，不能适应社会主义现代化建设全方位发展的需要，大批学生的潜力不能得到应有的重视与培养，致使国家对各级各类、各层次的人才需要得不到应有的保证。因此，要通过改革教学方法、教学手段、考试评价内容和方法等措施，正确引导教师实施素质教育，使青少年在德、智、体、美等方面得到全面发展、健康成长。可见，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系尤为重要。学生综合性素质的提高势在必行。
国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。评价的方法应多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。”这为小学生数学学业能力评价的改革指明了方向。一、重新认识评价的目的
教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。也就是说，科学的评价体系应该以调控改进功能为主导功能，要求评价不仅充当选拔、淘汰的工具，更应该成为教育的工具。对学生的学业进行评价，是为了诊断学生的学习质量和检验教师的教学效果，是为学生的全面发展和提高提供正确的信息，为学生的发展服务，为教师教学调控服务。因此，对小学生数学学业的评价进行改革，就要树立评价目的的全面观，淡化评价的选拔功能，强调评价的教育性，充分发挥评价的教育功能。
二、拓宽评价领域，改进考卷内容
新数学课程标准指出：“使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。”这就使我们进一步明确：对小学生数学学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力(如观察、表达、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和态度、情感(如学习数学的兴趣、自信心、克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等)。
新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准中的基本理念之一，这一理念对传统的重视共性、忽视个性的评价机制提出了质疑。用单一的、统一评判标准的纸笔测量方式评价学生，怎么能使教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个?学生列出三种不同的算式：25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。三、改进评价结果的解释
评价结果的解释，是对评价结果的说明形式和方法，在减轻小学生过重课业的负担的呼声中，对小学生数学成绩的解释由分数解释法改为等级解释法，但两者并无实质性的区别，仍未摆脱“优劣”判断，评价的消极影响仍存在。日本在对小学生使用的评价“等级”并不是我们通常使用的“优、良、及格、不及格”，而是采用表示学生努力结果的词语，如“满意”、“基本满意”、“需要努力”等。两者的区别在于后者反映出教师对学生的尊重。小学生们在理解数学知识、掌握技能、形成行为习惯等方面存在着快慢和深浅差异是必然的，我们不应该简单地用优劣来评价学生发展的这种差异。否则，发展慢的学生就会在学习中始终处于一种被动状态，产生沮丧心理。评价内容应多元、评价方法应多样，仅有评价等级解释评价结果还不够，还应针对学生在数学学习中的个性发展，用概括的、指导性强的、以激励为主的评语去描述学生的发展情况，为引导学生进行自我调控和家庭合作提出建议，让全体学生都有新的追求目标，激发学生超越目标的愿望。
总之，以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生间的优劣等级是科学的小学生数学学业评价观的精髓。
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