有效教学深化研究课题
有效师生活动教学研究课题反思
伊拉哈中心小学方秀娟
各位领导、老师：大家好。
今天很荣幸能够在这里与大家一起交流课题研究的有关问题。我现在就将我所主持的课题研究情况地与大家汇报一下。
我们伊拉哈中心小学教师共同研究的课题是《有效师生活动教学研究》。
说起师生互动，我们教师肯定很熟悉，并且很多教师也在自己的教学实践中进行了积极尝试。但是怎样的师生互动是有效的？
我在听课中曾经观察到这样一个镜头。这节课的课题是《价格变动的影响》，教师分析了价格的变动影响人们的生活，然后让学生举例说明。很多学生踊跃发言，举例恰当，互动良好。这时一个学生站起来说：“每逢节假日，有的商家故意先提高商品价格，然后打折，以此来吸引消费者购买。”学生哄堂大笑，老师语调严厉地说：“你有没有认真听讲？提高价格消费者能够增加购买吗？坐下好好看看课本！”这个学生很惭愧地低下了头，一节课都没有抬起来。（不知在座的各位老师在听课授课中是否常见这一场景？不知各位老师对此有哪些感想？）这一场景一直萦绕在我的脑海中，引发我的思考和反省。在师生互动中，师生角色的如何定位，教师如何学会倾听，如何积极评价，如何激活课堂生成，如何进行价值观的引领等等，这些都值得我们深入地研究和探索。
怎样的师生互动才是有效的？首先要对“有效”二字有一个准确的定位，即是针对什么而言的有效。是为教师有效地完成教学任务？是为课堂有效地创设良好的氛围？是为教学有效地提高教学成绩？是为学生有效地促进了他们的成长？对有效性的不同定位，会产生不同的教学行为，也会使师生互动的方向和目的产生偏差甚至完全相反。“问题即课题，教学即教研，成长即成果”。正是在对思想政治课师生互动现状的观察、思考和探讨中，我们课题组成员选择了将师生互动有效性的研究作为我们研究的课题。一、对师生有效互动的认识
在课题选题、申报、立项的过程中，我们课题组成员多方收集资料，进行广泛论证，对师生互动有效性有了一些新的认识和收获，与大家共享。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，师生互动一定要以“促进学生的发展”做为评判有效性的第一标准。我们在师生互动有效性的课题研究中，也将以此作为研究的定位，准确把握研究的方向。
新课程改革倡导“师为主导，生为主体”的教学理念，很多教师也在自己的教育教学实践中将这一理念实实在在地转化为行动。但是通过观察和调查，很多老师在看似热闹的师生互动形式之下，也存在许多影响有效性的方面。比如①师生互动目的性不明确，为互动而互动，课堂气氛热闹而学生收获甚微；②师生角色定位失当，忽视学生的主体地位，独霸话语权，缺少倾听，交流不畅；③问题设计不良，或者问题设计太难，学生启而不发，或者问题具有开放性，而教师只将答案限定在课本范围内，限制了学生的思维；④评价不够积极，学生回答完成，要么不评价，要么把学生一棒子打死；⑤教师缺乏课堂机智，不能有效地把握课堂生成资源，及时捕捉学生的思想火花；⑥互动对象单一，较多关注优生，其他学生受冷落等等。
师生有效互动应具备以下的特征：互动目的的明确性，互动主体的平等性，互动内容的深刻性，互动方法的科学性，互动结果的发展性，互动对象的广泛性等。只有实现师生有效的互动，才能发挥积极的意义。①实现师生角色与教学方式的转变。传统教学过于强调教师为主体的接受学习、死记硬背、机械训练，使很多学生生认为语文课冗长乏味，难以激发兴趣。在语文课堂开展有效的师生互动，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展互动教学关系，从而激发学生学习的兴趣，体会成长的快乐。
②培养学生自主思考、合作探究的品质。在传统的教师“一言堂”的教学模式中，学生缺乏独立思考习惯，也剥夺了他们合作探究的机会，这些都制约了他们全面发展。开展有效的师生互动活动，师生间、学生间进行动态信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互补充，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，也培养了学生合作的品质。
③改进师生互动内容与形式，提高课堂效率。很多的教师会抱怨，课堂教学时间紧，任务重，师生互动会影响课堂效率。通过师生互动有效性的研究，切实地观察语文课堂中师生互动的每一个环节，进行深刻的反思和总结，从而摒弃无效活动，提高课堂实效，促进学生发展。
④强化思想政治课德育功。传统课程过于注重知识传授的倾向，而忽视学生情感态度价值观的养成。“亲其师，信其道。”开展有效的师生互动，构建一种和谐的、民主的、平等的师生关系，师生共同分享知识，分享彼此的生活体验，分享情感、态度、价值观等方面等方面的内容，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，形成正确价值观。二、课题研究的初步成果汇报：
从201*年9月课题申报立项到201*年8月，我们的课题研究工作已经完成了第一个阶段：准备阶段。在这一阶段，我们召开了三次课题组会议，分别进行了师生互动理论学习，课题研究理论学习，师生问卷调查三项研究工作。通过这些学习和调查，我们课题组成员提升了教育教学理论素养，明确了教学科研的基本步骤和方法，了解了师生互动的教学现状。在学习和调查中，我们写下了大量的学习笔记，也及时总结收获，进行了反思，写就了学习体会。在我们的课题组成员中，有5位教师是威海名师人选及群组人员。在课题准备阶段，恰逢威海“四名工程人选”思想政治学科开展了“依据课程标准尝试编写教材”的实验活动，几位教师积极参与，认真完成。这一活动使教师站在课标的高度重新审视教材、观察学生；站在学生发展的角度重新分析教材、理解学生，从而为实现有效师生互动拓展了全新的视野。课题研究准备阶段已经结束，我们受益匪浅，收获良多。三、课题研究的下阶段规划打算：
从201*年12月到201*年9月，我们进入课题研究的实施阶段。在这一研究阶段，我们准备将课题研究引入教学实践中，在教学中研究，以研究促教学。我们课题组成员分布在伊拉哈小学的三个学年段中，并且包括三个年级的备课组长和学校的优秀骨干教师，拥有丰富的教学经验，较高的理论水平，强烈的事业心和责任感，对教育教学有着执着的钻研和不懈追求的精神，可以发挥极强的引领和带动作用。根据课题组成员的构成特点以及各个阶段年级学生学习的规律和特点，我们将师生互动有效性课题研究分化为三个小课题：新授课师生互动有效性研究，每个学年段的备课组长制定出本年级小课题研究的实施规划，定期召开年级课题研究会议，安排研究任务，总结研究成果。三个学年段的备课组长各负其责，各有侧重，又互相沟通，总体筹划。伊拉哈中心小学有着浓厚的教学科研氛围。在学校里，每个年级每个学科的教师都结成“听评课共同体”，在日常教学中广泛开展“研讨课”、“展示课”、“模式课”等听评课活动，每学期都要进行优秀教学案，优质课评选活动。我们课题组成员将积极参加学校的各项教育科研活动，将课例研究与课题研究相结合，按照“课前会议、课中观察、课后会议”基本程序，进行有效师生互动的设计、观察和总结反思。课堂观察量表作为课例研讨和课题研究的一个工具和依据，受到我们充分的重视。我们广泛研讨，精心设计，初步设计了思想政治课师生互动总体状况观察量表，师生互动教师维度的观察量表和学生维度的观察量表。在听评课过程中我们还将对观察维度进行补充和调整，对观察内容进行改进和完善，从而通过切实有效的课堂观察，以改进无效的师生互动，创设高效的师生互动，从而打造高效课堂。在这一环节预期的研究成成果是：形成师生有效互动的优秀教学设计，打造师生有效互动的优质课，撰写师生有效互动的实践经验论文。在这对于我们课题研究的切实开展和深入推进有重要意义。
教学，简单的词汇，却是人类最复杂的行为。教和学不是孤立的教学活动，师和生也不是孤立的行为个体，充满生长气息的有效的课堂将教和学，师和生结合起来，互动起来，切实改变学生被动发展的处境，最终实现师生主动发展，共同发展。
扩展阅读：有效教学的理论与实践研究课题论证
《有效教学的理论与实践研究》课题论证一、课题研究的意义与价值“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。
有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行有效教学的行动研究，其主要目的有四：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平。
二、本课题国内外研究现状
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，并思考如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
目前国内外有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，还处于起步阶段，亟待研究解决。
三、课题研究的目标与主要内容
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。本课题将用三年左右的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展
问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系。
四、课题研究的主要观点
1、有效教学的内涵：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
⑴有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
⑵有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
⑶有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
2、有效教学的特征：（1）、面向全体学生、关注“全人”的发展。（2）、关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
（3）、更多地关注可测性或量化。（4）、启迪教师实施反思性教学。（5）、有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。（6）、有效教学也是一套策略。3、有效教学策略的基本原则：（1）、关注学生。（2）、关注发展。（3）、关注过程。（4）、关注研究。
五、课题研究的方法和实施步骤
本课题主要采用以下方法进行研究：
1．文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2．调查研究方法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查个性化教育实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整个性化教育的实际操作。
3．行动研究方法。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。
本课题研究拟定为三年，基本过程与设想如下：
（一）课题构建阶段（201*年05月201*年09月）
1．寻求教育理论专家的合作，加强课题研究的理论指导，确立课题研究进行的初步论证；
2．转变教师观念，聘请高校教育专家指导与研究，举办配套的教育前沿理论学术讲座；3．在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。
（二）课题研究的全面实施阶段（201*年10月201*年03月）
1、以学科为单位，确立课堂有效教学的实验教师；2、完成实践研究可行性报告；
3、聘请专家进行学术报告和实践指导。
（三）课题总结结题阶段（201*年04月201*年04月）1、总结、改进、提高与完善阶段；
2、聘请专家对课题研究进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；3、上级主管部门对课题研究的结题验收，并将成果在本地区推广。六、课题研究的条件分析本课题所研究的有效教学，是全面提高学生综合素质和教师的教育教学水平的关键，因而，必将得到教育行政部门的重视、支持。
本课题主要研究人员由教研员、骨干教师和实验学校校长组成，有助于课题按时保质地完成任务。
本课题的部分研究人员近几年就从事了与课题有关的工作，进行了大量的调查研究，积累了比较丰富的数据和文字资料。从事本课题的主要研究人员，具备从事研究的教育学、教育经济学、教育统计学、教育管理学等在内的多学科的基础理论知识。
本课题的研究方法主要采用文献研究方法、调查研究方法和行动研究方法等，同时还将采用录像、图像、微机数据处理等现代化的研究手段，而且还将采取系统跟踪监测，阶段监测，结果检测等检测手段，以保证研究过程的科学性和所构建模式的实用性。
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