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幼儿教师听课评课小技巧

时间:2019-05-29 09:59:50 网站:公文素材库

幼儿教师听课评课小技巧

幼儿教师听课评课小技巧

作者:傅燕平来源:浦东新区齐河幼儿园上传时间:201*-05-2416:48:58关键词:幼儿教师听课评课,听课评课小技巧

★关于听课

一、听课的目的1、了解教师

?课程意识与课程实践能力

?把握年龄特点与孩子的需求的能力?活动设计能力

?对生成内容的价值判断能力?与幼儿互动的能力

?环境创设与材料提供的能力?对幼儿行为领悟的能力?对活动环节演绎的能力?教学细节应急处理的能力2、了解幼儿

?生活、学习、运动、游戏

?幼儿的方法、能力、情感、态度等问题总结:

?了解教育理念在教师教学过程中的体现?诊断教师专业发展的障碍

?获取幼儿发展情况的某些信息二、听课的准备

?了解教师计划制定情况?了解幼儿当前的经验

?了解本次活动的前期情况

?了解教师专业发展中急需解决的问题

★关于评课

首先思考:这个活动有价值吗?一、从教学目标上评析

?全面:知识、能力、情感

?具体:操作性。知识目标要有量化的要求;能力情感目标有明确要求?适宜:可行性。符合年龄特点、幼儿认知规律、以主题目标为指导?层次性:满足不同层次水平的幼儿?灵活性:适应活动中可能出现的变化二、从教材处理上分析

?选择的教材有无挖掘出你要的和教材所知的??教学内容选择是否为目标服务??内容是否科学??内容是否贴近幼儿生活?

内容选择可以考虑的几个因素:

幼儿年龄特点、生活经验、各班幼儿实际发展水平、季节因素、幼儿的最近发展区、幼儿的兴趣点或热点、与主题的关系、是否有集体教学的价值等。

?教学方法是否灵活?方法与目标的关系??教学状态是否自然?

?教学手段使用是否有效、恰当?三、从活动结构上分析

?活动各环节是否围绕教学目标层层展开?

?各环节之间的联系?顺序?时间分配?各环节之间的衔接、过渡?

?教师的提问设计是否起到骨干作用?“承上启下”、“步步推进”、“引人入胜”

?活动环节设置要体现:有效性、活动性、递进性、互动性四、从教学细节上分析?使用材料与目标的关系?追问、反问的运用?概括、总结、提升?突发事件的处理

?处理预设与生成矛盾的能力。?师生互动情况

五、从幼儿发展上评析

?过程性:幼儿在学习吗?在学什么?怎么学的?

?结果性:学到了教师所要求的东西了吗?有没有学到了教师没有要求的东西?在过去的经验、能力上有无提升?

扩展阅读:听课评课技巧

教师怎样听课、评课

王云生

一教师听评课的目的

1.听评课是学校教学研究的一种重要活动,主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平,提高课堂教学实效。

2.“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学,学生是学习的主体,观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者,观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果,对研究教学是没有意义的。

3.听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果,对照教师的教学行为,考察教师对教学内容的理解、把握,评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、

调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的要义。

二一堂好课的标准:

一节好课的基本要求是什么?华东师范

大学终身教授叶澜女士的看法是:

(1)一堂好课应是有意义的课,是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。

学生在课中,要学到新的知识,进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力;产生进一步学习的强烈要求,;对今后的发展有良好的、积极的情感体验;越来越会主动地投入到学习中去。学生上课,“进去以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了,何必再上?

(2)一堂好课应是有效率的课,是充实的课,有内容的课。

有没有效率要看:课对全班多少学生是有效的?好的,中间的,困难的,有多大效率?

效率的高低怎样?课必须是充实的,在整个过程中,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。

(3)一堂好课应是有生成性的课,是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成。

(4)一堂好课应是常态下的课,是平实的课。教师要做到心中只有学生。

不少教师一旦开课,容易出现准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演,再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是一个公共的空间,需要有思维的碰撞和相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实(平平常常,实实在在)的,是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。

(5)一堂好课应是真实的课,是有缺憾的课。

课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课,观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预计的指标本身就是错误的。

三.怎样听课?

教师听课一般包括三个过程。1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢?

A.熟悉教材,明确这节课教学的三维目标,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图,弄清新旧知识内在联系,分析教学内容的重、难点;

B.自己思考、设计课堂教学初步方案,勾勒粗线条的教学框架,存在的困惑与问题;

C.大致了解所听课的班级的类型(文、理科;物化、政史班等)或学生的成绩水平的情况;

D.了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动,听课需要听课者

多种感官和大脑思维的积极参与,从以下方面观察、记录:

听课时间、学科、班级、执教者、课

题(课时)等;

教学过程,包括教学环节和教学内容,

以及教学时采用的方法、主板书;

各个教学环节的时间安排;

学生学习活动情况(合作、交流、探

究);

教学效果。在观察记录中,要注意考察以下几个方

面的问题:

教学内容的科学性;

教材处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想。

3、听课思考和整理。

听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录,与执教者交谈,将几节“互相牵连”

的课作比较,写“听课一得”,或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意长处,改进自己的教学;要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

四.听课需要注意的两个问题1.不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:

对于教师的教,听课时重点应该关注的

是:

(1)课堂的教学目标(学哪些?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现;

(2)新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动;

(3)创设怎样的教学情境?采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动?培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?渗透哪些情感价值观教育?

(6)知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。

(7)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动,听课时应该关注:(1)学生是否在教师的引导下积极参与学习活动?有怎样的情绪反应?是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?

(2)学生是否经常积极主动地提出问题?(3)学生的学习效果如何?

2.听课者应是教学活动的考察、研究者,而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动,从学生视角考察、研究学习活动及其效果。

五.如何评课

评课要注意几个原则:和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。

1.把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发

并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。

2.评课的基本要求

(1)分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。

看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(3)分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列

教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学思路设计多种多样。评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二看教学思路的层次,脉络是不是清晰;三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上,要看:教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理;教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致;学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异;非教学时间所占的比例。

(4)分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的。

教学有法,但无定法,贵在得法。教学方

法的选择要量体裁衣,灵活运用;要多样化;要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学手段的运用。

(5)分析教师教学基本功。

板书:设计科学合理;言简意赅;条理

性强;字迹工整、板画美观、娴熟。

教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;

仪表端庄,举止从容;热爱学生,态度热情,师生情感交融。

语言:准确清楚,精当简练,生动形象,

有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

操作:运用教具,进行演示实验、示范

动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。

(6)分析教学效果。

教学效率:学生思维活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对

课堂效果做出评价。

3.评课的几个误区(1)只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。

(2).蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。

(3)评课没有主次,没有重点,面面俱到。(4)专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论。

(5)脱离实际,套话、空话多,没有指导作用。

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