浅谈潜能生的转化(龙归中学---谭振宇)
浅谈潜能生的转化
作者：谭振宇单位：广州市白云区龙归中学学科：数学
浅谈潜能生的转化
[内容摘要]：本文初步分析了潜能生的形成原因，以及老师转化潜能生的方法与途径，以及老师在处理潜能生时的工作态度。
[关键词]：潜能生形成原因转化方法工作态度
[正文]：班级是学校对学生进行教育管理的基本单位，老师是一班学生主要的组织者和教育者，学校、家庭、社会影响能否形成一个统一的教育力量，关键在老师能否做好各方面教育力量的协调工作。一个班级几十名学生能否形成一个良好集体，也取决于老师的工作能力和水平。
潜能生一般在班上为数不多，但他们能量不少，破坏性很强，很容易成为班上的消极因素，潜能生形成的原因是极其复杂的，既有社会环境、学校教育和家庭教育等外部原因，又与学生本人的身心发展水平有关。可以说，潜能生之所以“后进”是外部条件和生理、心理等内在因素相互的结果，绝大多数潜能生的家庭环境不良，比如父母离异，或父母中一人去世，家庭的变故对孩子造成精神上的刺激和创伤，有可能使孩子产生心理病变。再如家庭成员本身有恶习；或父兄有惯窃行为，或是放任不羁。孩子模仿父兄，也难以分辨是非，导致不良行为问题的产生；有些家长望子成龙，望女成凤，注重智力教育，而忽视了智力以外的心理素质的培养。再如学校教育不当，重智轻德，教学方法欠妥，对潜能生教育缺乏爱心、恒心，对他们教育态度急躁、粗暴或是采用“冷处理方法”不闻不问，结果使这些学生越陷越深，以致走上不可不救药的地步。
帮助与转变潜能生是每个老师义不容辞的责任，目前许多老师面对潜能生束手无策，导致不少潜能生长期放任自流，从一方面差发展到多方面差，在班级、学校中传播、感染，给整个教育工作带来严重危害。如何做好潜能生的转化工作呢？一、
加强情感教育，做潜能生的知心朋友
良好的师生关系，有利于于老师和学生共同为实现目标而奋斗，而紧张、对抗、敌视的师生关系，则容易造成学生的逆反心理。对他们进行教育无异“对牛弹琴”，根本谈不上进步和发展。尊重潜能生是教育潜能生的前提，而良好的师生关系是教育目标实现的关键。老师要对潜能生进行不懈的思想教育，积极挖掘他们的闪光点，作为转化潜能生的突破口，老师要真诚地关心他们，机智地诱导他们，认真创设环境，营造一片爱的空间,使潜能生内心深处产生一种改变现状，追赶队伍的内在动力。对此，老师要对潜能生实施“五个一”工程，即一个鼓励的目光，一个诚挚的微笑，一席暖心的话语，一次成功的尝试，一个期待的祝愿。其实老师做好“五个一”工程也不是一件困难的事情，贵在坚持。老师一个鼓励的目光，一个诚挚的微笑，就是希望老师把眼光多注意到潜能生身上，多肯定潜能生的进步，难怕是微不足道的进步，甚至只有进步的想法！平时老师应主动找潜能生谈心，把对潜能生的关心、鼓励与支持通过暖心的话语表达出来；让潜能生多点机会尝试成功的滋味，创造一切可能的条件，让潜能生有机会获取成功！并一直期待潜能生的成功，让他们感受到老师的真诚祝愿与期待。
老师要改善与潜能生的关系，做他们的知心朋友，还应注意以下四个方面：1、要拉不要推
有的潜能生自感“无可救药”，与其说留在学校“受罪”，倒不如早点到社会上去，行动更“自由”些，把这些学生尽可能地劝回学校进行教育，不让其荒废学业，流入社会。2、要教不要训
潜能生缺点错误多，自然家长和老师的批评也多，所以他们逆反心理也特别强，他们对老师的训斥很反感，教育效果往往适得其反，对比应采取“冷处理热定型”的方法比较妥当。3、要爱不要恨
在做潜能生的转化工作中，老师特别要注意爱每一个学生，尤其要爱潜能生，爱是沟通师生的心理、缩短感情距离的桥梁，有助于老师深入了解学生的思想动态，而恨既不能解决实际问题，反而会使学生产生对立情绪，这对做好潜能生的转化生工作是极为不利的。4、要管不要整
对个别经常给班级添麻烦的潜能生，有的老师常想导演“杀鸡给猴看”的场面，这种做法是不可取的，因为学生毕竟不是敌人，何况年幼尚不懂事，作为老师应该从教育挽救出发，晓之以理，以理服人，动之以情，以情感人，而不是惩罚他们。惩罚或许可以治好一时任气，但长此下去，问题必将更加严重，师生关系严重对立，到最后将一发不可收拾，教育必将失败。
二、挖掘潜能生的优点，培养其学习兴趣
对潜能生的转化要立足于他们的思想内部的积极因素，努力挖掘潜能生的优点和闪光点，启发自觉。老师对潜能生的缺点和错误，要用辩证的观点去对待，做到扬长避短，把“问题”看小，把“优点”放大。坚持正面教育，善于掌握时机，因势利导，针对不同特点，因材施教，从而激发他们的上进心。
在与潜能生的交流与转化中，可以采用多种方法和途径。如情感自控法，对象是文化修养差，道德水平低，感情易冲动，常常会干出一些失去理智的蠢事，而事后又往往悔不当初的潜能生。又如意志强化法，意志薄弱是潜能生非智力因素中最大一个缺陷，它既是潜能生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，一个人的意志是否坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨炼出来的，因而老师有意识的培养他们的意志是转化潜能生的重要一步。对此，全国优秀班主任魏书生、万玮等老师有很多好的经验值得借鉴，归纳起来主要是课内“三定”，课余的“三闲”和课外的“两锻炼“，即：在课内的学习上，要定目标、定内容、定时间；在课余生活方面要控制闲话、闲思、闲事；而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼。工作实践证明这些做法不仅能够强化潜能生的意志，同时也能培养潜能生树立时间观念、效率观念和劳动观念。再如让潜能生多参加一些活动，比如参观科学成就展览、航海模型比赛、科技画展、校运会、音乐节、文艺汇演等，引起他们的兴趣，提高他们的求知欲望。学习上的进步必将促进思想上的提高。三、
发挥群体力量，形成强大的教育优势
转化潜能生光靠一个老师孤军奋战，难免势单力薄，顾此失彼。老师要善于组织和发挥集体的力量，可以用“结对子”的方法，实施对口“扶贫”。班主任还需要经常和任课老师、家庭、校外各种教育机关保持联系，互通情报，共同研究，制订对潜能生的教育方案，采取一致的措施，共同做好潜能生的转化工作。同时还应注意到潜能生的转化是一个长期反复进行地教育过程，不能急于求成，老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，增强信心，耐心地反复地做好转化工作。老师不能看到潜能生某天努力学习了，某天遵守纪律了，就以为那是假象，以为是装的。那是真的进步了，即使是装出来的，也是进步了，那就应当表扬他，鼓励他。同时也公开帮助他敲响警钟：“你的另一部分消极脑细胞，还可能反功。”能这样认识潜能生的进步，也就能正确看待潜能生的反复。潜能生的反复是正常现象，不要因为看到他又后退了就灰心，就气馁，而应当认识到这是情理中的事，倒回来了，再想办法前进上去就是了。进退皆在自己的理解之中，便容易把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中循循善诱，把潜能生引上上进之路。让他们在学习中进步，在进步中去学习，快乐学习每一天！
“偶发事件”经常发生在潜能生身上，潜能生的自尊心特别强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，对别人给予他们的评价也极为敏感，有时一言一行都可能造成他们的情绪波动。潜能生有过错，同样也希望得到原谅。因此，老师要对他们格外尊重，坚信每个学生都是可以教育好的，在处理“偶发事件”时，注意把严肃、热情的批评和表示信任、积极鼓励两方面结合起来，把“尽可能地要求”和“尽可能地尊重”结合起来，绝对不可出现感情用事，简单粗暴的偏向，挫伤了学生的自尊心。这正如苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中这样说：“教育，这首先关怀备至地，深思熟虑地、小心翼翼触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
参考文献：
《教育学》睢文龙，廖时人等201*年9月第1版
《班主任工作漫谈》魏书生201*年6月第4版《班主任兵法2》万玮201*年1月第1版《班主任兵法》修订版万玮201*年6月第1版
扩展阅读：师德征文--以身立教,为人师表 “慈父”亦“严师”甚“挚友”
以身立教为人师表
“慈父”亦“严师”甚“挚友”
广州市白云区龙归中学谭振宇
[内容摘要]：班主任应“以学生为本”“实施生本教育”“付予父爱”。爱是教育好学
生的前提，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心，用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用爱心去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创造世界的能力。通过“友情感化”，转变观念，打破师道尊严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系;并且以真诚的态度对待学生，使自己与学生融为一体，从学生的角度出发，站在他们的立场上考虑问题。“严师出高徒”在原则问题上，绝不姑息和纵容，坚持用心做到严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，将责任进行到底！
[关键词]：爱心平等慈父严师挚友
[正文]：在我担任班主任工作的这几年岁月里，经历了许多事情，那滋味可真是酸甜
苦辣百感交集！但我深深地体会到：世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生。
班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”大手拉小手，以诚相待，富有爱心的言行能升华学生对班主任的钦佩与信任，只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你，这种钦佩与信任才会长久。在平时的正常工作中，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心，平等交往，用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用真诚去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创造世界的能力。此外，要做到使钦佩与信任长久，我认为，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心，也就是说，班主任老师不仅要去爱那些成绩、品行等各方面表
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现好的学生，尤其重要的是：要学会去爱那些有着这样或那样缺点、问题的学生，要努力让自己去喜欢上、爱上这些学生。爱好的学生、优秀的学生这是每个教师自觉或不自觉地会去做的，而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼苗，这是有一定的难度的，这些学生缺少老师的爱、家长的爱自然是有原因的，一般你轻易是无法爱上这种学生的。如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱上的话，那他也就不会是现在这样。正是基于这个原因，我们班主任更要努力去为自己寻找爱他们的理由，想方设法去喜欢他们，找他们身上的优点，找他们身上认为可以接受的长处，让自己逐渐喜欢上他们。其实，当我们喜欢或不喜欢某一个学生的时候，甚至连你自己还没明显感觉到时，你的学生却都知道：我们老师比较喜欢某某某而不喜欢某某某。我不得不承认，在我经意或不经意间，一颦一笑之间，无意将我的信息泄露，一个我所不爱的学生是很难爱上我的，而一个不喜欢我的学生是不会喜欢我所教的学科，也不会相信我所讲的道理的。
我班有个学生叫周沛豪，刚上初二年级时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；中午不但不休息，反而违反纪律；作业不爱做，即使做了，也是抄袭，书写相当潦草每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，争取做一个他人喜欢、父母喜爱、老师喜欢的好学生。他开始是一副爱理不理的样子，在我“软磨硬泡”下终于口头上勉强答应了。可他一回到课室，又一如既往，毫无长进，真是“承认错误快，改正难”！此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，我就不做这个班的班主任了！
在准备再次找他谈话前，我特意从身边同学，以及沛豪家庭环境入手，了解了一些他的情况。原来沛豪来自单亲家庭，他父亲在他小学四年级时因癌症不治而亡，原本是他精神支柱的父亲突然离世，对他打击很大，性格也变得越发内向起来，成天沉迷于游戏中不能自拔。了解到这一家庭情况后，我有意识的增加了平时对沛豪的关注度，习惯性的多抽出一些时间，从他喜欢的游戏（魔兽争霸）入手，只谈他喜欢的游戏，比如他喜欢的“不死族”，如何提高战绩的一些技巧等，使他逐渐对我产生好感，等到对我有了一定的信任感后，我决定再次找他谈话，言谈中，他向我前所未有地彻底敞开了心扉，我了解到他心里十分怨恨初一年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整”
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“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“要想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业”“那你可要说到做到啊！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的班长周晓雯跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先同周晓雯同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他进步。周晓雯同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。在同学们的帮助下，他自己的努力下，沛豪同学各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己主动当起了值日小组长，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周晓雯同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“沛豪长大了，懂事了，进步了！我真替你高兴啊！”
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于沛豪这样特殊的潜能生，我亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。同时借用“以生之助，友情感化”，同学的帮助对一个潜能生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让沛豪同学与其它同学从交朋友做起，和周晓雯同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化潜能生工作中就能达到事半功倍的效果。每一个潜能生的实际情况是不同的，必然要求班主任我深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其困难的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。沛豪的情况比较特殊，单亲家庭，性格极为内向，还有自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习
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和思想上的帮助；面对面批改他的作业，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。最终沛豪同学经过一年多的努力，也考上了高中！
常言道，“无规矩难以成方圆”。班主任作为班级工作管理者首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。而抓班级常规管理，就当从一个“严”字入手。
依稀中记得201*年头回当班主任，第一节班会课，我便宣布我的治班“大政方针”，然后带领学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及校规校纪、班规班纪，而对建立的各项规章制度，要求学生务必遵守。记得在开学的第一周的卫生值日中，一天下午放学后，天下起了小雨，值日生曹颖等因贪玩误了打扫卫生时间。检查卫生前，我就找到曹颖等几位学生，要求她们立即补扫卫生，写出检查，并对她们当月“德育量化考核成绩”作出从严扣分的处罚。当时有教师建议我“罚她们值日一周”，我拒绝了。我认为：以罚代管，势必使学生产生逆反心理，失去对班规班纪的认同及对班主任的信任。事后，我也进行了反思：自己应经常深入到学生中间，做到“嘴勤腿勤心眼细”，以自己的实际行动为学生树立榜样。
这正是所谓“班有班规”。在执行班规班纪时，班主任应以一位“严师”的形象出现在学生面前。前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要多一份“慈父心”。学生，在老师的眼中永远是长不大的孩子！
我们常说：“兄弟姊妹间，衣袖手足情。”如果把这种感情融入新时期班主任工作中去，师生之间的心理距离拉近了，开展班级工作便会如鱼得水，游刃有余。总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同的教育目的，二者并不矛盾。严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，是我们当代班主任的工作原则及艺术。严师、慈父、挚友，才称得上是当代班主任的最佳形象！
[参考文献]：
《教育学》睢文龙，廖时人等201*年9月第1版
《班主任工作漫谈》魏书生201*年6月第4版《班主任兵法2》万玮201*年1月第1版《班主任兵法》修订版万玮201*年6月第1版
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