中三班蒙台梭利与区域活动
借鉴蒙台梭利教育法开展幼儿园区域活动
幼儿园区域活动在运用的过程中已有了许多可取的经验出现，但也还存在着一些缺失，如教师在设置区域活动时较少系统地思考该活动模式的理论依据是什么？在幼儿园的区域活动中，时常出现这些场景：老师精心设计的区域有的只是摆设，没有操作性；还有的因为材料的不足或陈旧，孩子们会争抢玩具或把玩具撒的到处都是，而老师总是不停的提醒孩子们要遵守活动规则这些现状值得我们深思。这实际上是幼儿在用行动告诉我们，教师设置的区域活动已经和孩子成长的需要发生了背离。教师需要努力寻找一种有效的区域活动指导方法让环境和材料适应幼儿的特点和需要，能引导幼儿积极主动地去探索，去获得发展。
蒙台梭利对于我们开展区域活动有什么指导意义呢？
首先，蒙台梭利提供“有准备的环境”的理论对我们创设幼儿园区域活动空间有现实的指导意义。其次，蒙台梭利以“自由选择”为基础的教育方法，与我国《纲要》提出的“支持幼儿自主地选择和计划活动”教育精神是一致的。第三，蒙台梭利关于教具制作及其使用规范的教育理念能启发教师更好的开发和运用幼儿园区域活动材料，使教具充分发挥教育作用。
一、环境的创设
区域活动时如果活动区的设备和材料摆放混乱，幼儿注意力容易分散，破坏环境和随手乱扔材料的事情也会时有发生。蒙台梭利要求为幼儿提供“有准备的环境”。怎样为幼儿提供适宜的环境支持幼儿的自主探究呢？教师要结合幼儿园教育的需要和孩子一起精心准备和设计一个安全、整洁、美观的区域活动环境。1、提供的设备和用具美观，实用，摆放合理，适合幼儿年龄特点，方便幼儿使用。2、东西必须放在固定的位置，可以用贴画或文字提示物品的摆放位置。3、允许幼儿在活动中自由选择材料。，教师要把一切设施布置得井然有序，区域的划分要符合幼儿生理、心理特点。如美工区放在离盥洗室近的地方，便于幼儿取用水源；角色扮演区则适宜安排在教室私密、宽敞的拐角地方使幼儿的活动免受打扰等。提供的教具材料要符合幼儿发展的需要，摆放的位置能方便幼儿的取放。每种操作材料可以只有一份，用托盘或者盒子盛放，便于幼儿搬动。良好的区域环境能让幼儿在活动中始终保持着一份积极投入的探索状态，因为有了更多的自主活动空间，他们才会乐此不疲的投入在这项活动中，
“有准备的环境”还应提供大量连续的时间让幼儿根据自己的意愿多次地重复活动；幼儿在有序的环境中专注于一个活动，延长了注意力集中的时间，提高了活动的效率，使区域环境成为幼儿成长的促进因素。
二、规则的建立
幼儿在区域活动中常会出现争抢活动材料、干扰别人活动、操作马虎等情况。孩子们总是急于拥有想要的材料并热切期待着下一个活动项目；总觉得同伴手中的东西比自己的好并想占为己有，与同伴协商不成就出手争抢或者有意破坏，于是，处理幼儿告状占去了老师指导区域活动的很多时间。蒙台梭利认为“孩子的自由，就其限度而言，应在集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养”。因此，在区域活动中制定必要的规则是活动得以开展的前提和保证，但教师制定规则时，在内容和方式上应当考虑幼儿的实际需要和实际理解，并且多从幼儿的角度来批判性地考察现有规则是否有大量不必要的规定使幼儿活动处处受到限制。
1、多使用具有某种倾向性或暗示性的规则。如在美工区里面放一个废纸篓就可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾的作用，而不必教师三令五申地宣讲不随地扔垃圾的道理；在活动区域的入口处贴几个鞋印或表示人数的标志，就可以起到限制人数的作用。
2、根据幼儿的年龄特点不断调整、完善规则，提高要求。（1）小、托班幼儿区域活动规则养成的方法
教师对小班、托班幼儿制定的规则要简单、具体、反复。由于该年龄段幼儿的思维、理解能力还不成熟，不能完整详细的记清要求。教师就要利用各种手段，反复纠正、练习。如：利用游戏、故事等形式反复渗透；还可以把各种规则绘制成一幅幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的区域中，提示幼儿作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。随着幼儿年龄的增长和思维的发展，直观形象的标记图可以慢慢过度到抽象的符号标记，让幼儿愉快地去遵守各种活动规则。
（2）中、大班幼儿区域活动规则养成的方法
中、大班幼儿的思维、理解能力慢慢成熟，对外界事物已有了一定的认识能力，而且有了自已的想法和主见。这时教师不能把一切要求强加于幼儿身上，而应该让幼儿自已了解活动规则的作用，知道什么是该做的，什么是不该做的。如：在玩“小司机”游戏时，如果司机不遵守交通规则，会出现什么样的后果；在玩角色游戏“医院”时，病人如果不排队看医生，医生就无法工作等。区域的一些规则可以让幼儿自己尝试拟定，让大家自由讨论发表各自的意见，各区域规则应该有哪些，在玩的过程中如果违反了规则要求，应该怎样处理。通过规则的制定让幼儿知道活动中说话要轻，不能乱闯到别人的活动区，进入时须经别人同意，不能抢玩具等。如果想进的区域人员已满，要学会等待这些都是在老师的引导下，幼儿在玩的过程中，自已总结出来的。这样既减少了教师的包办代替，无形中也提高了幼儿的自主性，让幼儿成为班上的“小主人”，自觉遵守各种规则。
规则建立的过程需要长期一贯的坚持，以正面的、积极的方式对幼儿提出要求，并能以身作则，做幼儿的楷模。另外，班级三位老师在工作中应共同合作，互相支持，在规则要求上形成统一的规范。
三、材料的投放
操作材料是幼儿园区域活动的物质基础，也是幼儿活动时关注的焦点。教师要能自己研制教具，准备环境。教师要根据教学需要或幼儿能力发展需要而投放材料，材料要安全、卫生，具有科学性、趣味性，体现出教育的目的性和拓展性，使区域活动成为教育的延伸过程。
投放区域活动的材料需考虑：
1、提供有意义的材料。材料既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。2、要根据幼儿的年龄和发展特点投放材料。3、有计划，有组织、有目的的投放材料。四、教师的指导
在区域活动中，经常看到教师把玩具分发给孩子后就松了口气，孩子自己玩，老师正好休息一下；也会有老师非常关注孩子的操作，孩子一遇到困难，老师就忍不住上去帮忙。蒙台梭利则要求教师：“以启发和诱导为手段，让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。”区域活动中教师的指导主要体现在以下几方面：
1、重视观察
区域活动的指导首先是观察。教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；②幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位教师同时分区负责的方法。
2、适时介入
在区域活动中教师是活动的组织者。她要在教室里走动，仔细观察每个孩子的活动情况，为单个或小组幼儿提供经验、指导，帮助幼儿解决活动中的矛盾和问题。当教师发现幼儿不能充分发挥活动材料的作用或活动遇到困难时，在没有得到请求帮助时不冒然干预，只是观察幼儿如何独立完成。如果幼儿有请求，教师也应先鼓励幼儿“再想一想”，“换个方法试试”等等。当幼儿在活动中遇到困难实在无法解决时，教师最好以游戏角色身份进入。
在区域活动中，教师鼓励幼儿根据自己的愿望、能力各自选择不同的活动。当幼儿寻求老师的注意、赞许时，教师是以一个鼓励的眼神、拥抱、抚摸来对幼儿的每一点进步给予肯定；而另一方面，当幼儿出现缺点（干扰别人活动）和错误时，教师也要以个别谈话、暗示、提醒等形式，使幼儿意识到错误并及时修正自己的行为。
在向活动区投放新材料时，教师要引导幼儿充分探索和尝试，努力发挥操作材料的效力，有些需要示范操作的材料则要做到讲解细致，操作方法正确，力求让幼儿看得清楚；教师语言简短、明确、客观，提问有启发性，活动过程中要了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，改进和幼儿交流的方法。
以动手操作为主要表现形式的幼儿园区域活动不仅充满童趣，还处处展示着幼儿的才能，是幼儿自己的快乐天地。在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在幼儿的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“总结讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，尊重幼儿的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
201*年4月
扩展阅读：蒙台梭利教育法在区角游戏中运用初探
蒙台梭利教育法在区角游戏中运用初探
摘要：
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第一部分总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《规程》也指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，越来越受到幼儿的喜爱。
著名教育学家蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。关键词：蒙台梭利区角游戏
正文：我班在开展区角游戏时，有意识地将区角游戏与蒙台梭利教学相结合，在实践中收获颇多。
一、将日常生活教育中的内容融入到区角游戏中，让孩子们在游戏中轻松愉快地掌握动作技能，并养成良好的生活习惯。
幼儿喜欢动手操作，他们从无意识地抓、握，到有意识地拍、拿、放、摇等，在各种材料的使用中，精炼手指肌肉的灵巧度，并协助手眼协调神经发展我们在区角游戏中投放相应的材料，目的在于培养孩子小肌肉的运动，如：在娃娃家炒菜游戏练习幼儿的手腕力量;
厨房用品加入了夹子、镊子等训练幼儿手部力量；给小动物喂食游戏中，练习孩子舀的动作；在夹衣夹游戏中发展幼儿的三指抓动作；在穿线板游戏中发展孩子穿孔的动作；还有拧瓶盖、给娃娃穿衣服、撕贴等游戏，不同程度地发展了幼儿拧、折叠、撕贴等的动作。通过各种生活活动的模仿性操作和练习，发展孩子舀、夹、扣、按、穿等精细动作的发展。这样的锻炼，有助于培养幼儿手指动作的协调性与灵巧性。
二、借鉴蒙台梭利教学法的有益经验，注重区角材料摆放所形成的秩序感，强调每一区角中操作材料的摆放都有其固定的“序”。
蒙台梭利讲究“有秩序”，是更进一步地指陈设的顺序，都经过大人考量过小孩的接受程度、需要，使用上以及归还是否能够方便而言。刚开始游戏时，孩子们每次玩完收材料时，玩具材料的摆放都很随意，有时还会把一个区的游戏材料放错到另一个区的游戏柜上。对此，我们我们结合蒙氏教室的“有秩序”，在进区规则的设计上，选择用孩子的照片作为进区卡，把卡用夹子串起来挂在衣架上，一组孩子为一个衣架，有序且有趣。在每个游戏区，我们的玩具柜都做了标志，并在玩具篮上也做上相应的标志。如，小小美工区用不同颜色的圆形，小小巧手娃区用不同颜色的三角形，小小娃娃家中用的实物图片，放餐具的用杯子或碗，放菜的地方柜子和篮子用蔬菜的图片，衣柜里更形象，放衣服的柜子贴上衣服图片，放袜子的贴上袜子图片等等，这样，孩子良好的习惯慢慢养成，对他们来说真是终身受用，这应正了《纲要》中的终身教育的理念。在有序的游戏中养成良好的行为习惯。
三、在“自由”的游戏中形成规则意识。
走进蒙氏教室，经常可以看到幼儿在进行自主活动的场面，或在独自操作学具，或结伴在进行游戏，一切看起来都是那么的井然有序、自由自在，在这样一种愉悦的氛围中，幼儿借助各种学具或游戏使幼儿得到探索的乐趣，幼儿游戏的天性得到充分的满足，学习的潜能得以最大的发挥，个性得到了充分的发展，各方面的能力都得到了良好的锻炼和提高。
角色游戏是幼儿按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，给幼儿提供的是一个自由开放的活动环境和氛围，在不受外显规则约束的角色游戏中，幼儿之间就会产生互相干扰，游戏活动常常无法顺利开展。怎样给孩子们自由,又不放任他们。我们在开展游戏初就引导幼儿进行讨论，确立游戏规则，从而增强规则意识。
例如，在本班幼儿入园之初，由于家庭都比较娇惯，让孩子们形成了一种时刻以自我为中心的心态，什么都只想到自己，尊重他人的意识及集体意识很弱。于是我们培养他们入厕排队、做操排队、喝水排队等，让他们学会约束自己的行为，学会谦让，形成一种礼貌待人、不争抢的习惯。现在，在集体活动中如有需要等待的情况，孩子们就会互相说：“排队，排队”。发现有人不遵守，他们还会指出别人的错误呢！
“娃娃家”游戏是孩子们都热衷的游戏，在游戏中孩子们都喜欢到“娃娃家”去，在“娃娃家”孩子们经常拥挤成堆，都想进区游戏，由于事前已定好了进区规则，后来的孩子只能到其他区游戏。而进入区域的好几位幼儿争着做“厨师”，拥挤的“厨台”都移动了位置。而炒菜的豆豆更是弄得到处都是，甚至有两个人就开始争执并动手打了起来。针对这一现象，游戏结束后，组织孩子们一起讨论：先请幼儿说说今天游戏时发生了什么不开心的事情？再请大家说说玩的不开心的原因是什么？最后孩子们讨论先拿到厨师帽子的才能炒菜等等。通过讨论，大家一致找出了问题发生的原因，同时想出了解决问题的办法，由于有了规则幼儿再次游戏时的效果要明显好得多。
各区规则的设定后，经过几次游戏孩子们都能遵守规则。幼儿自由的在区域里游戏既不影响别人，自己也能更好的游戏。四、为幼儿提供可持续发展的空间。
蒙台梭利曾说过：“确实，我们不能创造天才，我们只能给每个小孩提供实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感且平衡的个体。”我们正是在通过我们的努力，尽量为幼儿制造这样的机会和可能，以满足他们不同的发展需求。
在我们的教室中，所有的学具都在幼儿伸手可及的地方，便于幼儿自由的选择取放，每一种学具都是按顺序排列，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象。幼儿可根据个体的发展需要选择不同程度的操作材料。
区角游戏顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。蒙台梭利教育法有其独特的一面，在区角游戏的开展中只有针对孩子自身的特点和发展规律，结合其他教育方法的优势，选择适合的方法，关注孩子的兴趣培养、动手能力、个性发展以及通过各种途径丰富幼儿的各种生活经验，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第一部分总则
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