小学生自我管理问卷总结
小学生自我管理问卷调查总结
首先，教师要树立良好形象，潜移默化影响学生学生。教师的示范能帮助学生养成良好的学习习惯。特别是小学生，他们从模仿中学习，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯，只要在这样的学习环境下，学生良好的学习习惯才能形成。
自我管理不等于放任自流。教师除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理.。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是小学儿童发自内心的行动，具有明确的目的性、计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。为了增强学生的自我管理的意识，我在教学中注意以下几点：
1．进行生活、学习独立性教育。随着独生子女社会的到来，现在的学生对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多地需要成人的帮助和照料。这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。因此，我利用各种教育机会，如晨会、班会、班队活动等，向学生正面宣传“自己能干的事自己干”，让学生从认识上加深对独立性的理解。同时学生家长取得一致意见，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
2．引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念，克服个人本位主义，使儿童的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。强化学生自我管理的意识，一方面要求每位同学照顾好自己；另一方面，还要求同学关心他人和集体，认识到自己是班级的一员，管理好班集体是每一位同学的职责。
3．保护学生自我管理的积极性。一般来说，少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么，如何爱护和调动他们自我管理的积极性呢?基本的途径就是给予正面强化，使他们不断看到自己自我管理的成就。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。
4、引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己,而是要对自己、他人、集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念,克服个人本位主义,使儿童的自我管理植根于集体中,具有集体的意蕴。
5、爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无瑕的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真谛。所谓的自我管理,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在今后的教学中我将不断探索，为培养学生良好的自我管理习惯而努力工作。
附家长问卷分析表
选项百分比题号1234567891011121314151617181920A项百分比50%57.1%35.7%42.9%71.5%79%82.1%46.4%67.9%71.5%78.6%78.6%25%32.1%57.1%85.7%7.1%3.6%3.6%B项百分比29%35.7%53.5%42.9%28.5%17.9%17.9%50%32.1%28.5%21.4%21.4%71.4%67.9%39.3%14.3%89.3%96.4%%100%C项百分比7.1%7.2%10.8%14.2%3.1%3.6%3.6%3.6%92.9%7.1%通过以上分析，大多数同学平时关心、孝敬父母，积极参加学校组织的各项活动，能主动维护集体利益，与家长共同遵守公共场所秩序，当孩子向家长询问学习问题时，家长能给与启发与提示，在孩子要钱时，家长能耐心问清楚原因，并不盲目出手，当孩子撒谎时，家长能分析原因，主动想方设法帮助整改。总之，家长能主动起模范带头作用，教育孩子向好的方面发展。
附学生问卷分析表
选项百分比题号1234567891011121314151617181920
通过以上分析，可以看出：孩子们愿意虚心向别人学习，具有上进心，但缺乏毅力和耐性，能独立完成作业，能主动承认错误，能体谅家长的辛苦，团结友爱，具有自我管理的能力，能干一些力所能及的事情，愿意主动帮助有困难的同学。
78.6%57.1%71.4%39.3%78.646.4%3.6%21.4%28.6%57.1%82.1%64.3%75%46.4%50%92.9%78.6%17.6%78.6%50%21.4%42.9%28.6%42.917.6%28.6%17.9%60.7%67.9%39.3%17.9%36.7%25%50%50%7.2%21.4%82.4%21.4%50%18.2%3.8%17.8%14.3%18.9%4.5%3.6%3.6%7.2%64.2%A项百分比B项百分比C项百分比D项百分比
扩展阅读：小学生自我管理研究报告
《提高小学生自我管理能力的研究》结题报告
内容摘要
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，只有他人教育和管理激发起学生的自我教育和管理，才能使学生逐渐真正成长起来。关注学生的主动性、潜在性、差异性，放手让学生自我教育、自我管理。热爱学生，开发每个学生潜在能力、培养学生的健康个性，让学生成为班级管理的主人。关键词
自我管理小学生素质提高
研究背景
（一）、课题的定义
所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。
（二）、课题的提出
素质教育是一种发展人、完善人的教育．众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习。如何使学生学会自己教育自己，自己管理自己，自觉主动的学习，以及实现其主体地位培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。教育的终极目标是培养适应时代需要的人才，未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善的人格。所以，我们的教育必须以学生的完善发展为根本实行素质教育。“学生是学习和发展的主体，教学要面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的为主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”这一课题指导思想同样适用于班级工作。教师应成为班级建设的引导者、协调者、合作者，要尽可能让学生参与管理工作，使学生们都能“动起来”，人人都特有参与锻炼的机会，成为班级的主人。（三）、研究的理论依据
以往的教育，很长一个时期主要是教育学生去认识和改造客观世界，而忽视认识和完善主观世界。近期我们虽然开始注意了自立意识和能力的培养，但还是没有明确意识到自我教育和管理的意识和能力是自立意识和能力的基础，自立意识和能力推动着自我管理意识和能力的发展，两者是相辅相成的。事实证明，单纯地依靠他人教育和管理是不能培养出真正的自立意识和能力的。只有他人教育和管理激发起学生的自我教育和管理，才能使学生逐渐真正成长起来。
研究目标、内容（一）研究目标
1、构建培养小学生自我管理能力的评价体系。2、提高小学生的自我管理能力。个体具有自律能力，积极参与班级的管理，为班集体献计献策；个体在活动中表现出独立性、能动性、创造性。
3、实现自主管理。（二）研究原则
1、逐步递进的原则
小学生自我管理能力的培养不是一蹴而就的，需要有一个过程，操作方法具有阶段性、连续性，先树立自我管理方面的意识，然后是习惯的培养，最后是自我管理方法的提高与优化，是集体的自我，同伴中的自我，离不开集体的影响，离不开同伴的合作。
2、主体参与的原则
自我管理能力是学生主体性的高级形式，要定位于“小学生”，从小事做起，从细微处入手，要定向于“练习自我管理”，创造学生积极参与的氛围。
3、活动研究的原则
小学生的自我管理能力是在活动中锻炼和培养的，要设计一些适合学生自我管理的活动，注意活动的内容、形式、评价自主权应交给学生。边实施，边优化，发现问题，及时解决问题。
4、家校配合的原则
班级开展的活动一定要与家长取得共识，争取家长在家庭环境中的配合。
（三）、研究内容
让学生树立自我管理意识，初步形成自我管理的模式，主要是“人人岗位制”和“班干部轮换制”，使班级管理从骨干是想自主式发展，激发学生参与管理的兴趣，有强烈、持久、稳定的自我管理动机，主动积极参加与管理班集体，掌握一定的管理方法，养成自我管理的好习惯。
基本做法：
(一)健全学生自我意识
1、关注学生的心理健康，塑造具有良好心理品质的健全人格；出于成长阶段的小学生面临太多的压力和太少的理解，他们被过早的烙上了社会的印迹，淳朴的心灵被抹上了一层阴影，一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。对于这些学生，如果教育合力，引导得当，给与更多的关注，从而可以发挥出其巨大的发展潜力的。现在的孩子，他们在父母的关怀、爷爷奶奶的呵护下长大，事事顺心，因而缺乏一种耐挫力。表现为听得见表扬，却听不进批评，偶尔考试成绩不佳会经受不起，失去信心。他们面对挫折，缺少自我调控的能力，觉得世界在他们面前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。
人的成长是无法离开挫折的，有人说没有被拍打的皮球，算不的皮球，没有经受挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能取得真正的成绩。教师要让学生明白，每一个成才的人都经历过许多坎坷，只有坦然面对人生，才能保持乐观向上的精神状态，才能从容地去克服困难。我们努力的教会学生辩证的分析不合人意之时，相信这是对自己的磨砺。我们各项专题活动，在活动中鼓励学生坦然面对困难同时发挥榜样的激励作用，积极引导学生客观认识自我，学会达观大度。
2、鼓励学生不断超越自我；在我们面前，已有无数生活的强者以他们超人的勇气和刻苦的努力向我们昭示：人，能够超越自己的缺陷、客观条件甚至生命。每一个成功者都是不断进行自我超越的典范，否则便会逆水行舟，不进则退。
为此，我们特地加强了学生的心理教育，通过开展“两个自我”、“心中的对话”引导学生认识到“新我”、“旧我”，组织学生讨论：为什么在同样的环境中，有的同学学习好，有的同学学习不好呢？经过讨论大家都明白了：客观条件固然重要，但更重要的在于自身让每个人都善于发现自己头脑中埋藏着美好的，聪明的细胞，努力地去挖掘，用美战胜丑，用聪明战胜愚昧。这样，大家认识到自己并不是单一的，而是一个辩证的统一体。每个人心灵中都有新旧两个“我”，应当不断用“新我”超越“旧我”，就是让学生将昨天的成就当作今天的起跑点，用今日之我战胜昨日之我，使明日之我比今日之我更进步。
（二）改革班级管理模式，建设学生自主管理模式
1、培养学生“主人意识”，为班级出力
现代社会发展要求培养学生的竞争意识，合作精神，我们实行了“组长负责制”开展了组内竞争。有效的调动了学生参与班级管理的积极性。以往的班级管理中，热衷于参与管理班级的往往集中在几个老师赏识的“好学生”中，大多数孩子处在被管理状态，积极性当然不高。实行组长负责制，进行小组竞赛，对学生各方面的努力都能对照评价细则得以来能够化肯定。这样，学习成绩就得到满足，自尊心、自信心就会加强，就会感到一种自我实现的快慰感和成功的喜悦。
我们还实行了“承包责任制”，促进全员管理，不断加强学生的班级责任感，多给他们创造集体服务的条件和机会，让班级中没有“闲人”和“客人”都是“小主人”，倡导“人人有事干、事事有人干”，加强学生的集体荣誉感。
第一步，由学生讨论，列出班级中所需设立的各个岗位几所需要的人数，尽量把岗位细化，争取“人人有事管，事事有人管”。为较好地建立这一责任制，首先，在班内找岗位。利用学校的中队建设规定栏目（中队之家、学习园地、图书角、卫生角）和班级特色栏目(如：看谁进步大、比一比、表扬栏)提供的岗位，充分激励学生的竞争意识，竞争上岗实行栏目承包，确定栏目的负责人后，一切事务由学生自主处理、协调，让他们在课余有目标可循。在学校由于有心理岗位约束，表现出自己主动积极的一面，潜移默化地培养自我管理能力。竞争上岗后的人员数达到班级人数的80%；
第二步，调查学生在班级管理中最想尝试的岗位。考虑到有些岗位可能会出现重复，所以表格调查还要填上“次选的岗位”，除前两种，还愿意尝试的岗位。班干部竞争上岗，一方面能培养学生的个性和能力，另一方面能让学生明白当班干部不仅仅是一种荣誉、一种满足，更多的是一种责任、一种义务、一次锻炼机会。同时通过竞争，体现了学生个性、能力的价值。
第三步，以自愿为最大的前提，落实岗位的分配，极个别有问题的岗位通过谈话、协商进行协调。结合班干改选，设立一些实用的岗位，如体育委员和宣传委员配备助手，而一些如纪律委员、组织委员可结合班级情况作相应的调整，让更多的学生在自己感兴趣的班干岗位上发挥作用，这类工作分工明确，学生会为自己有实际的事情做而勉励自己。避免身在其位不谋其事的现象，参评人数占班级总人数的50%。
第四步，在每一个岗位全部落实后，按照归属的部门开部门会议，推选各部部长，最后竞选班长。将学生安排到具体的位置上，明确各岗位的具体要求，以便加强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。开展“我是班干怎样管好自己，管好他人”的讨论。第五步，推出“班级岗位承包责任制”结构表，并要求每个部门写出详细工作计划和重点，落实具体责任。同时要做好检查和评估工作，运用一套完善的评估机制来保证这一责任制的顺利进行。
由于我们在中队里设立了众多的管理小岗位，通过“假如我是”活动的眼睛，进行岗位述职、竞争上岗，把自治权回归孩子手中，让每个孩子真正的把自己融于班集体活动中，真正成为班级中的一分子。这样每个孩子都感到大家对自己的信任，幼小的心灵被触动了，此时的班级形成了一股强有力的凝聚力。
2、树立活动目标，在活动中净化心灵
活动，是主体身心参与的主客体相互作用过程，使学生积极能动的获得切身体验的过程，是具有感性实践与心理过程，有机联系的特征。
从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，时间活动要求有相应的能力和水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。我们创造各种机会，让学生参加实践活动，以培养学生的自我管理能力。
任何一项活动，没有或者缺少了学生自身的主动性和积极性，就有可能流于形式，达不到预想的目的。因此在各项教育活动中，我们采用了多种引导和激励措施，树立明确的活动目标。使学生在活动中，养成文明习惯，净化了自己的心灵，规范自己的言行。
3、班级常规讲究“罚”的艺术让学生自我管理，充当班级管理的主人，决不是放弃教师的指导、引导作用，教师尤其是班主任应该根据班级具体情况因势利导，指导学生学会自我管理，引导学生自我评价，提高自我管理能力和管理水平。因此，明确评价制度，建立评价体系是非常必要的。学生是非常反感教师采用“训斥”、“检讨”、“请家长”等形式进行行为教育的，长此单调的管理方式会导致他们产生逆反、无所谓的心理。
于是我们制定了“三个一”班规：对于一些不很严重的错误，如迟到、早退，让他们为全班常用之歌或跳一个舞；对于一些稍大一点的错误，让他们自觉为班级做一件好事；对于一些严重一点的错误让他们写一份新的，写出心中“旧我”“新我”是怎么做的。
教师也要讲究“罚”的艺术。我给学生“亮黄牌”这一做法得到了同学的认可。对于调皮的学生，不予训斥，而是亮出黄牌。应在一种轻松愉快的氛围，给了学生说话、解释的机会，老师的“凶狠”、老师的架子在这一过程中消失得无影无踪，体现师生关系的平等性、融洽性。
为了给学生一个自我调控的机会，我们还建立了“无批评日"制度，规定每周四为无批评日。在这些日子里，班级工作，学习纪律，由学生自己管理自己，自己教育自己，力争不犯错误，即使犯了错误，也不要操之过急，而要细心地做思想工作，给学生反省改正的机会。无批评日过后的班队活动中，我们让学生说说自己在自我管理中存在的新情况、新问题。
这种细化和分流的做法使学生的特长和个性得到发展和张扬，有更多的机会得到同学的认可和老师的肯定，从而体验到成功的喜悦。这种有趣的班规制度深入人心，使每个学生都自觉管理自己并乐于接受别人的管理。
效果与体会前期调查百分比后期调查百分比在师长的67自觉独立95提醒下认真作地认真完成作业业别人学习66自觉不打96时不打扰他人扰别人课间安全45课间安全90文明游戏文明游戏同学遇到72同学遇到98困难主动帮助困难主动帮助早读早操57早读早操94晨会午休自主晨会午休自主老师不在40老师不在91及时处理偶发及时处理偶发事件事件讨论、评比76讨论、评比95中班委管理民中班委管理民主度主度我积极参61我积极参92加班级管理、年加班级管理、年级管理级管理我经常为59我经常为91班级出谋划策班级出谋划策不断给自31不断给自87己提出新目标己提出新目标在这一组数据的对比中，显而易见，学生的自我管理能力有了明显提高，良好的生活习惯、学习习惯已初步形成。在三年的实践中，绝大多数学生能做到专心做自己的事，合理安排时间，学会换位替别人思考，不影响别人的学习和休息。在自我教育、自我管理的过程中，在集体的影响下，能对自己的思想、情绪和行为进行自我评价与分析、自我激励与体验、自我调节与控制，能够不断地完善自身人格，拥有积极进取、平和宽容的心态，个性得到健康发展、张扬。
1、教育观念有了新的变化经过实践，教师对教育对象有了新的认识。能关注学生的主动性、潜在性、差异性，能放手让学生自我教育、自我管理。热爱学生，能把每个学生潜在能力开发、健康个性的培养作为自己的根本义务；追求自己价值的体现，注重教育创造和教育艺术的提高。关注每个学生的个性发展，并把班级建设作为教育学生的有力手段和促进学生进步的力量。
2、学生的自我管理能力得到了培养和发展
学生的自我认识意识有了很大增强,学会了自我调控。以前，有不少学生会因为一点小事就和同学闹矛盾、动手脚，不会控制自己的情绪。通过实践，这一状况得到了很大的改观。学生动手做的能力也有了极大提高，“人人有事干”充分展示每一位学生的个性特长，调动每一位学生的自觉性、积极性，让学生成为班级管理的主人。
3、班级管理有了新的发展，班风得到改善
班级管理方式更贴近儿童生活，更利于儿童接受。由于都是学生管理自己，所以，他们所采取的方式更有利于大多数同学接受。学生在集体的影响下，自己养成了良好的行为习惯，自我管理，自我约束的能力有所提高。并能够关心集体、关心他人。形成了良好的班风。
4、教师和学生之间的关系更加融洽，师生间成为真正的朋友。因为，老师把管理的权利交给学生充分反映了对他们的信任，正是由于这种信任使得学生自我约束、自我管理的能力一步步提高。
5、反思提高学生的自我管理能力，离不开教师的指导；但是学生参与的广度和深度达到多少才算最佳，我觉得还需要深入研究。
在实践过程中我发现学生的自我管理不够持久，时紧时松，特别是升上五年级之后，出现了滑坡现象。我认为主要是由于学生的年龄特点，因此还需要进一步提高学生的认识水平，加强引导。
参考资料《大教学论》《教育走向生本》《小学语文教研》《小学德育》《中小学德育》《教育学》《心理学》《班主任之友》
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