总结经验,深化英语教学改革
总结经验，深化英语教学改革
摘要：课改活动的结束，并不意味着一切又需要回到原来的轨迹上。课改中有很多成果都能够应用到今后的教学过程中，可以使得今后的课堂教学更加的有效。为了能够给学生们创造出更好的学习环境，我们应该不断的进行探索，利用已经取得的课改成果继续深化课程改革。
关键词：课改成果，深化课改
随着我国改革开放的不断深入，人们已经开始清晰的感受到经济全球化所带来的各种变化。课改的进行为更好的实施素质教育带来了更多的好处。本文主要就对初中英语课改的成果进行总结，并就如何应用这些成果更好的深化课程改革进行探讨。
一、新课改为英语课所带来的变化
新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。
通过课改，教学过程形成了一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，形成了一种民主、开放的课堂教学氛围。学生们能够在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
建立了新的评价机制。新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，同时还对形成性评价给予了一定的重视。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。新的评价机制应包括了对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。
硬件设施建设得到极大提高。硬件设施建设得到提高的一个重要的表现是计算机网络的使用。网络为课改提供了一个相互交流、相互促进的平台，能够及时的将课程改革动态、教师的课改心得、课改论文以及今后的发展方向都放到网上，供大家学习、研讨、共同提高。利用网络信息化平台，还可以与其他的一线教师进行互动交流，交换各种意见与看法，探讨各种与教学、课改相关的问题，为今后的教学改革方向提供帮助。二、对课改的反思
虽然课改已经完成，但是仍然是存在许多的问题，而且其中有很多都是课改所引起的。这些问题只有在课改完成后进行总结才能够发现。同时这些问题都需要进行改进，只有这样才能够让我们的教学更加的有效率。这里主要谈以下几点。
（一）教学目标被虚化
在新课的教学目标中对“知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观”这三方面都十分的重视，这体现出了发展性教学的核心内涵，同时也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学所追求的就是这三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。然而，在这之前几乎所有的教师因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，从而使得在实施的时候出现了教学目标的虚化现象。总的来说主要表现在以下三方面。第一，知识与技能目标，该实的不实。知识与技能是最基础的目标，但是因为认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二是过程、方法目标，出现了“游离”的现象。在过往“过程与方法”往往是课堂教学所忽略的，也因此使得在客观的过程中很多教师都缺乏设计这类目标的意识。而有的教师即使有这样的艺术，却也在设计和操作中明显地出现了“游离”现象，例如游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，最后使得过程与方法的价值完全丧失。最后是“情感、态度与价值观”往往只是一种“标签”。很多教师都是口号喊的很响，但是却在真正的教学过程中无法做到事先这一目标。
（二）教学的内容过泛
由于新课程强调内容要尽量与生活实际进行联系，内容要广。这就使得早就习惯于只教授课本知识的教师们一时无法完全适应，最后就出现了各种各样的问题。其中教学内容过泛表现的最为明显。主要表现在以下几方面：（1）教材内容
受到冷落，有一些教师为了一味的突出英语与生活的联系，往往都抛弃教材而自己选择内容；（2）设置情境时，为了情境化而设置情境，情境的设置应该要显得自然，这样才能够让学生更自然的融入到情境中去；（3）联系实际只是一种装饰，有一些教师为了突出知识与生活实际的联系，往往是不顾所列举的生活例子是否与所教授的知识有多少联系就进行牵强附会。
（三）教学过程只重形式
在课改的过程中出现了课堂教学方式出现了多样化的景观，不可否认的是这是一种好现象。然而在这背后所透露出来的却是很多问题。首先是将“对话”变成“问答”。新课程中所提倡的对话教学是对传统教学的一种超越，然而又很多教师将对话与问答直接的划上了等号。他们认为只有所有的学生都有机会发言就可以了，而提问就能够给所有的学生提供发言的机会。其次是只重视“合作”的形式，不重视“合作”的实质。在课改的过程中大多数课堂里小组合作学习都是处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。最后是有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。三、利用课改成果纠正仍然存在的问题
要想使得课改的成果能够得到有效的巩固，并克服目前仍然存在的问题，就必须要做好以下几点。
（一）更新语言教学观念巩固成果
初中英语是基础教育阶段课程的重要组成部分，是更高阶段英语课程的重要基础。要想课改成果能够得到巩固，那么教师的教学理念就必须要能够不受到当前应试教育的影响而回到以前的水平。现在很多教师都能够改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。但是教师必须要意识到帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力的重要性。还必须要不断的要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。
（二）尝试改变角色
经过课改有很多教师都已经初步的竖立起了能够适应新课程的观念，同时教师也形成了一种师生交往、积极互动、共同发展这样的教学气氛，那么教师们可不可以换位思考，站在一个学生的角度去思考自己教学中仍然存在的问题呢？通过换位思考与角色的转变去反思在课改的过程中是否出现上文中所提到的各种问题，此外是否还存在着其他的问题。只有这样才能够让课改的成果继续扩大。
（三）注重对课改成果的开发利用
通过课改，各种英语教学资源都得到了极大的扩充，其中不仅仅包含了硬件设施也包含了一系列的软件，例如各种课本、活动手册、磁带、录像带、光盘、课件、读物、报刊杂志、广播电视节目、教学实物等。现在教师们应该积极的利用这些资源深化课改。
总之，虽然我们的课改活动已经结束，但这并不代表课改就此停下脚步。我们教育工作者必须要在这些课改成果的基础上，继续进行探索，继续深化课改。只有这样才能够让我们的后人少走弯路，让我们的子孙后代接受更好的教育。
参考文献：
[1]柳菊兴．英语课程标准教师读本[M]．武汉：华中师范大学出版社，201*．[2]何琼．初中英语课堂教学改革[J]．新课程(教研)，201*，（05）：258．
扩展阅读：英语教学经验总结
英语教学经验总结问题、思考、改进
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。我是学英语专业的，在邾城街城南小学教了几年英语，下面就我个人的体会谈谈自己的感想。一、坚定信念，对教好学生有所认识：
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。从小学生的智力发展过程看，我们应坚信他们都是可塑之材。小学生正处于儿童前期，这一时期，儿童脑和神经系统的发育已经完成，脑神经系统的控制与调节功能也日趋完善。儿童期是智力发展的关键时期，由于智力发展非常迅速，因此，这一时期的正常教育与良好环境显然格外重要。儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维想结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。二、坚持以下原则：
因地制宜、因材施教原则：我觉得英语作为语言工具，是不断发展的，所以坚持学习，我把英语学习与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。三、明确小学英语的教学目的：
1、使儿童获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
2、打下较好的语音、语调和书写基础。
3、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。四、在教学内容上：
1、以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终：
语音的重要性：语言是一种工具。人们使用语言，进行交往、交流思想。我们通过学习英语，可以和许多国家和人民交往，可以吸取有用的科学文化知识，为我国的社会主义建设服务。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式进行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。
从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
2、以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语：
学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。课本中的会话、Let\"splay中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。例如，在讲新课时“练习”，平时学生已能脱口而出“MayIcomein？”在学习“MayIgonow？”时就可让学生在对比中很快学会新句子，练习了句型“MayI？”在生活中练习，我不留神踩了一名学生的脚，便说“I\"msorry”，学生说“Don\"tworry”，很自然地练习了所学英语。3、单词的认读、记忆逐步加强：
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音标拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。4、发挥游戏的作用：
课本中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei//i://ai//u/”的四个绕口令，绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每单元结束后，我都要带领学生进行系统复习，内容除了单元检测外，还有会话、听写、拼认音标词等，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。五、对待学生方面：
在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。六、经验教训总结：
1、教学方法、形式有所变化，但还是较单一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。2、更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后练习和单元复习，“优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
3、学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。
4、更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯（或说是自制力较差）的学生学习就落后许多了。七、我的小学英语教学的改进：
1、加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案。
2、更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯．
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