初中英语分层教学的尝试(河北围场天卉中学梁志方)
英语分层教学的初步尝试
一、问题的提出
从目前的英语教学实践中，我们不难发现，学生在学习英语的起始阶段，尤其是七年级的时候，都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待。但随着学习时间的延长和知识难度的加深，“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。在当前班级授课制（尤其是人数众多的大班级）的条件下，面对学生之间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。基于这种情况，实施“分层教学”就非常有必要。在经过一段时间的学习和尝试后，我对分层教学有了一点理解。
二、分层教学的操作尝试（一）学生分层
我认为，对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。经过一年多对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度的全面了解，结合英语教材特点和学生的学习可能性水平，再根据初中阶段学生的生理和心理特点，按英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次的学习小组：C层次的学生基础差或基本丧失学习英语的信心，而且学习不自觉，思维反应慢，学习习惯有待改善，在学习上有障碍的。B层次的学生学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。A层次的学生基本知识扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并具有一定的听、说、读、写能力。在我尝试分层教学的八年七班里，我将32名学生分为B层次，33%的学生（即21人）分为A层次，15%的学生（即10人）分为C层次。
见下表梯队A1A2B1B2B3C成员张佳磊刘宇航殷佳媛陈俊熙崔宇高华王子文陈宇杨金梦赵永杰李林滢张敏华成艳于洋古梦张宏旭刘金鑫李童赵帅赵起超刘金伟徐小涵李文丽陈璐王宏岩韩如意胡亚超高自新马凯博杨艳松任海鑫李松松白昊阳于志厚王可欣王莹刘干姜春露暴永庚翟兴辰崔家宁马宏利董雪健张佳伟孙鹏浩赵宁那淑娟许兴越王鑫齐承阳朱广辉孙浩楠经凯陈昊张雨佳王雪杨宇丹王宁宇蔡云龙黄磊陆明浩马天宇马思迪殷烁（二）教学分层1.知识与能力分层
对于英语课堂来讲，有记忆性的基本知识学习，如词组、短语、句型结构等；有表达交流层次的语言运用学习，如会话；还有更高层次学习的写作，表演等学习。基础知识属于考试范畴，要求尽最大努力掌握，而表达，表演属于个人爱好或发展范畴，尽量的引导学生尝试。
2.目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。具体以上周的教研公开课来说，教学目标可以分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是指对Unit9的重点句型“beborn”语言基础知识的识记、理解和简单应用，；中层目标是指在达到基本目标的基础上能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的名人信息组织对话；发展目标是指在课程标准的要求基础上，对所学知识的拓展和延伸，并能进行较复杂的综合应用，即能根据人物的一些基本信息口述出一片人物介绍文章。
C梯队：会读写学案第一部分的句子，能编简单对话问答出生。
B梯队：会读写学案第一部分的句子，能口头将其变成疑问句、否定句等句式；
能根据信息表编一组内容丰富的对话介绍名人。
A梯队：会读写学案第一部分的句子，能口头将其变成疑问句、否定句等句式；
能根据信息表口述一篇内容丰富，语句准确的短文介绍名人。
自由展示（附加学习）：根据自己所掌握的信息介绍自己喜欢的明星。3.学习任务分层
基本目标-----对Unit9的重点句型“beborn”语言基础知识的识记、理解和简单应用，它是A、B、C三组学生都必须达到的共同目标；中层目标-----在达到基本目标的基础上能较好地综合运用所学的语言知识，根据学案中所提供的名人信息组织对话，此任务要求B层次学生达标，C层次学生尝试；发展目标-----在课程标准的要求基础上，对所学知识的拓展和延伸，并能进行较复杂的综合应用，即能根据人物的一些基本信息口述出一片人物介绍文章，要求A层次学生掌握，B层次学生尝试，C层次学生不作要求。但是，目标分层和任务分层并不是和学生的分层简单对应的，在实施过程中要注意教学内容与学生的协调性，使各层次学生通过努力达到或超越既定目标，为成功组织分层教学做好充分准备。4.评价分层
由于学生认知水平的层次化，学力的层次化等一系列不同层次决定了评价不能统一尺度，C档次的学生就不能和A档次的学生拿一个学习效果作评判依据。对C档次的学生的学习效果就要适当降低，达到要求的标准就可以获得相应的积分。这样在尊重个体差异的前提下，各个层次的学生都能获得成功感，有学习的欲望。5.练习与检测分层
学生是否完成教学目标，练习与检测是一个重要的反馈渠道，因此多层次练习检测题是分层教学不可缺少的环节。“练习检测分层”应该与“目标分层”保持一致性，我们要考虑到学生学习水平的不平衡，对不同层次学生的检测确定相应的安排。练习检测层次化主要是指习题的难度层次化和练习的数量层次化等。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，目的是过好“课本关”，是C组学生的必做题；第二层次的练习题，指比基础题略有提高的简单综合性习题，主要是针对B组学生；第三层次为综合性和开放性习题，希望A组学生能通过思考完成。
分层的练习检测布是为使学生的能力、学生的练习难度与练习量得到协调统
一，使每一层次的学生都有充分发展的机会，享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成检测、练习的动态变化互相流动，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。三、分层教学的注意事项
首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理---学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
其次，在分层教学中应注意下列原则的使用①水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转
级”；③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、检测时，应使学生跳
一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；④零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分
层辅导都应遵守这个原则；
⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；
⑥积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。四、结语
“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的。分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。
英语组梁志方201*.12.5
扩展阅读：从学会英语到会学英语(河北围场天卉中学梁志方)
从学会英语到会学英语
进入八年级，随着知识面的扩大和知识难度的增加，英语学习进入了一个分化期，两极分化将异常明显。因此，我们不仅要教学生学会英语，而且要教学生会学英语，后者比前者更为重要。
古人说过，授人以鱼，不如授人以渔。讲的就是这个道理。你给人家一条鱼，吃完便没有了。而你教给人家捕鱼的本领，人家便能得到更多的鱼。学习上也是这样，具有会学本领的学生能够学到更多的知识。学会英语只能是量的积累，教师要求多少，学生就学多少，教师没教的，学生则不知道。而会学英语则是质的飞跃，学生不但学会了教师教的英语，而且会主动学教师没教的英语，对某些方面的知识则可能是主动探究，甚至无师自通。这正符合我们高效课堂的要求。
那么如何才能使学生做到会学英语呢？总结开学以来的逐步实践，我认为应该从如下几个方面下功夫。一、培养独立思考能力-
教师要求什么，学生学什么，只能是学会英语。而会学英语的学生应该根据教师的学案设计思路，继续进行独立思考。不但要知其然，而且要知其所以然，准确掌握所学的知识。像英语中的时态，要让学生通过观察例句、自我思考、合作探讨，弄清楚各种时态的构成特点和使用条件，在教师的引导下辨别何时应用一般现在时，何时该用进行时，何时要用将来。对所遇到的问题，及时解决，学会归纳，及时总结。
二、培养分析比较的能力
学生能够对学过的相同或相似的知识进行分析比较，则能够提高鉴别的能力，巩固所学的知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，应该让学生细加比较。例如看系列：你好:see；look；watch；notice这四个动词均有“看”之意，但它们的用法不同。see意为“看到”，表示视觉器官有意识或无意识地看到物体，强调“看到”的结果。如：Whatcanyouseeinthepicture？在图画中你能看到什么？look意为“看”，表示有意识地观看，强调“看”的动作。如：Look！Howhappilytheyareplaying！看！他们玩得多高兴啊！watch意为“观看；注视”，指以较大的注意力观看。如：HewatchedTVforoverfivehourslastSunday．他上周日看了五个多小时的电视。notice意为“看到；注意到”，指有意识地注意，含有从不注意到注意的变化的意义。如：Henoticedapurselyingontheroad．他注意到地上有个钱包。学生能够抓准它们的异同，在使用中就不会出错。三、培养归纳能力
对所学的英语知识进行归纳总结，有助于学生建立新旧知识的联系，全面地掌握所学的知识。可以按学习阶段进行总结，也可以按知识要点进行归纳。学英语单词，可以将同类单词归纳在一起，以便记忆。例如，Unit6制作奶昔使用到了水果，那就把中学阶段所学的水果类词汇归纳在一起掌握：banana香蕉apple苹果orang橘子watermelon西瓜peach桃子grape葡萄Pear梨mango芒果等。有些词组也可按动词或介副词进行归纳。例如，含有动词look的词组有：lookat,lookfor,lookafter,lookup,等。另外，学习完一个单元后，最好让学生自己学着归纳本单元的要点，教师适当补充，这对于及时复习很必要。四、培养阅读能力
八年级的阅读量，阅读难度应适当加大。学习英语，通过大量阅读，学生的知识水平和实践能力都会逐步提高。阅读的材料应难易适当，生词不要太多，否则会影响阅读的速度。有少量生词，可以让学生通过上下文来猜测词义。阅读材料题材应广泛，体裁应多样化。课外读物可以涉及文学、人物传记、科普知识、语言知识、幽默故事等。这样可以使学生开阔视野，增加兴趣。现阶段充分利用好英语周报第一版对提高英语有很大帮助。五、培养好习惯
有了良好的学习习惯，也就意味着成功的一半。应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有：
1.晨读的习惯。早晨起来，可以读一些英语材料，哪怕是几分钟也好。
2.听录音、看原声影视的习惯。常听录音，既可以训练听力，又可以使读音准确。3.用英语对话的习惯。可以在两个人对话，也可以自我欣赏。
4.用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利
于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。
5.经常复习的习惯。学过的知识，只有经过反复复习，才能避免遗忘。
6.经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，可以通过查词典或语法书得到解决。7.利用网络资源的习惯。英语教师网、能飞英语网都有不少适合学生看的内容。8..集错的习惯。及时集错不仅能改正错误还能总结做题技巧，培养正确思维。以上所谈，可作为英语教学的参考。总之，培养学生会学英语的能力，对于全面提高英语素质，大有益处。
梁志方
201*.10.
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